二年級上冊《淺水洼里的小魚》教學反思1

　　《淺水洼里的小魚》講述了一個小男孩盡力拯救那些困在淺水洼里的小魚的感人場面。文章的主要寫的是一位先生和小男孩的對話，從兩人的對話中，我們知道小男孩明知自己這樣做無濟于事，但仍盡自己的力量奮力拯救小魚。通過學文，要讓學生感受到男孩的善良。我抓住教材的情感點和學生的情感點，努力致力于文本中

　　一、以“在乎”為切入點展開教學。在學生學習生字后，讓學生談?wù)劇霸诤酢币辉~怎么理解，說說在生活中誰在乎你?并談?wù)劥蠛Ｖ械男◆~最在乎什么?接著通過讀悟第一自然段體會魚兒在乎自已好好的活著，讀第2—6自然段感受小男孩在乎每一條小魚。整堂課以“在乎”為切入點，以“在乎”為主線展開教學，教學過程的思路清晰，對教材的處理較到位。

　　二、生字教學上的創(chuàng)新。我在進行生字教學時，花了大把的時間使整個過程設(shè)計由易到難，逐層深入，步步落實。拼音讀，單個字讀，組詞讀，連起來把詞讀好，輕聲變換位置讀，掌握位置互換的不同效果。練讀形式采用個別讀，小老師帶讀，教師師范讀，齊讀等形式，使學生語文基礎(chǔ)得到了扎實掌握，文字審美得到提升。

　　透過課堂，反思自己，我想語言是課堂的基礎(chǔ)，是語文教學的主力軍，在指導(dǎo)朗讀上我還欠缺，因此，在今后的教學上這是我應(yīng)提升的重點。

　　二年級上冊《淺水洼里的小魚》教學反思2

　　《淺水洼里的小魚》是讓學生從感受男孩對小魚的在乎，體會到生命的珍貴，樹立珍惜生命的意識。我在設(shè)計時，抓住教材的情感點和學生情感點，并努力在兩者之者架設(shè)一座橋梁。

　　1.創(chuàng)設(shè)情景，鋪墊情感。

　　在教學開始時，我播放了魚兒在大海里快樂生活的片段，讓孩子走入情境去感受魚兒的快樂、自由自在，當孩子們興奮、愉快時，我將畫面一轉(zhuǎn)，出現(xiàn)了陷在淺水洼里的小魚的圖片，讓孩子們通過兩個情境對比，體會到小魚生活的困難，強烈的反差激起了孩子們的同情。

　　2.想象補白，強化情感。

　　想象直接指向?qū)W生的內(nèi)心世界，并推動著情感�，F(xiàn)在大家就是被困在淺水洼里的小魚，你們的心情怎樣?下面的沙子要吸，上面的太陽要蒸，本來就只有一點點的水，很快就要干了!小魚就要干死了。時間緊迫，情況危急，這危難時刻，小魚們，你們在想些什么呢?課上，通過課件演示“蒸”字的四點底慢慢變成火，讓學生感受字義，為什么沙灘上有火?感受小魚此時的情感。

　　通過幾次想象補白，學生與小魚的情感已融為一體，讓他們設(shè)身處地為小魚著想，從中體會到小魚的感受。這時再引出小魚叨叨的一封信，既鞏固了字詞的運用，深化了情感體會，又拓展了閱讀。

　　3.以讀為本，以讀激情。

　　本文感情鮮明，如何培養(yǎng)學生良好的閱讀能力是很重要的，為此，我在教學時，讓學生充分的讀課文，走進文本，采用了多種多樣的朗讀形式，有齊讀、分角色讀、個別讀、配動作演讀等，品味語言文字的情境，以讀代說，以讀促理解，讓學生讀得有滋有味。

　　四、有意識地進行語言訓練，讓學生在這種語言訓練中提升發(fā)展。

　　在學生讀悟了小男孩在乎淺水洼里的每一條小魚后，我讓學生仿照課文句式進行填空練習：這條_________，這條也_________!還有這一條，這一條，這一條……所有的小魚都_________。學生借助這一練習形式，開動思維，展開想象。有的說：“這條想回大海!這一條也想回大�！�…”有的說：“這條想活，這一條也想活……”還有的說：“這條是個小生命，這條也是小生命……”這樣的設(shè)計和教學，既達到了對課文內(nèi)涵、情感的理解、體會，與作者、文中的小男孩心心相印，產(chǎn)生共鳴，又在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)思維想象，發(fā)展了語言。

　　五、寫話題目與課后練習相結(jié)合，并讓學生適度發(fā)揮。

　　這個設(shè)計是在學習文本的基礎(chǔ)上的適當拓展，可以啟發(fā)學生的想象力，當學生看著黑板上擠滿的愛心，他們有一種成功的喜悅，，因為被救的都是小生命，任何生命都是值得珍惜的，學生在這種切身的行動中得到了啟發(fā)，身受感動，他們用行動證明了自己的言行，更有實際意義。

　　當然，這堂課既有亮點，也有不足之處。我深深地感受到學生的情感還并沒有完全釋放出來，誦讀還不夠到位。我想，怎樣在課堂中幫助學生挖掘課文的情感，體會字里行間中蘊涵的真情，還需要我再度去思索吧!