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光合作用教學(xué)設(shè)計
作為一名老師，時常需要編寫教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以促進我們快速成長，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么大家知道規(guī)范的教學(xué)設(shè)計是怎么寫的嗎？以下是小編為大家收集的光合作用教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
光合作用教學(xué)設(shè)計1
一、設(shè)計思路
光合作用的過程是本級主題的一個核心內(nèi)容，也是本節(jié)的重點和難點。該知識點的系統(tǒng)性很強，但也很抽象。在初中階段學(xué)生已學(xué)過光合作用的相關(guān)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上更加深入地闡述光合作用中重要的物質(zhì)變化和能量轉(zhuǎn)換，這是本節(jié)課的重點和難點所在。借助視頻和課件，將講授式與啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生步步深入了解光合作用的全過程。通過對光反應(yīng)課件的觀看，由學(xué)生描述光反應(yīng)的過程，并掌握其物質(zhì)和能量變化。隨后利用暗反應(yīng)研究資料的展示，指導(dǎo)學(xué)生閱讀和進行思維探究，由學(xué)生推導(dǎo)出暗反應(yīng)的基本過程，歸納物質(zhì)能量變化。最后由學(xué)生總結(jié)光合作用的實質(zhì)，深化對光合作用的理解。
二、教學(xué)目標(biāo)
�。ㄒ唬┥^念
1、培養(yǎng)學(xué)生獲取信息論證光合作用過程的能力
2、培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維品質(zhì)和生命觀念
3、說明光合作用的階段、場所和產(chǎn)物。概述光反應(yīng)發(fā)生的'變化和碳反應(yīng)的過程。
（二）科學(xué)思維
1、分析C3、C5等物質(zhì)變化和光合作用的相關(guān)曲線，培養(yǎng)識圖建模及邏輯分析能力
2、闡明科學(xué)探究的基本過程，使學(xué)生領(lǐng)悟提出問題、搜集事實、捕獲信息和立論解釋的科學(xué)思維過程。
（三）科學(xué)探究
探究光照強度、CO2濃度等對光合作用強度的影響，培養(yǎng)實驗探究能力
（四）社會責(zé)任
分析光合作用在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中的應(yīng)用，能夠解決生產(chǎn)生活實際問題的能力
三、教學(xué)重點
1、光合作用的探究歷程。
2、科學(xué)探究實驗的基本方法。
四、教學(xué)難點
真正領(lǐng)悟探究實驗的科學(xué)原理和方法，并很好地運用到設(shè)計實驗中。
五、教學(xué)方法
探究與發(fā)現(xiàn)式教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)
六、教學(xué)媒體
實物投影、多媒體課件
七、教學(xué)設(shè)計思路
本節(jié)課以“光合作用的探究歷程”為主線，遵循科學(xué)家的探索思路，通過對幾個經(jīng)典實驗的討論分析，采取“提出問題—探究—解決問題”的教學(xué)方法，層層遞進，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生對科學(xué)探究有一個比較完整的認識，從中領(lǐng)悟科學(xué)探究的原則和一般方法。
教學(xué)中，采用多元化的教學(xué)方式：利用視頻動畫、錄像等教學(xué)手段，讓學(xué)生對實驗過程有直觀感性的認識；通過學(xué)生課前設(shè)計表格、角色扮演、代表介紹等手段，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動積極性；把學(xué)生分為若干小組活動，使學(xué)生在較短的時間內(nèi)確定實驗方案，培養(yǎng)團隊合作精神；通過師生共同總結(jié)并同步板書，讓學(xué)生更深入地理解光合作用的概念和總反應(yīng)式中的各個部分；通過課堂實驗設(shè)計，及時加深鞏固本節(jié)課所學(xué)習(xí)、涉及到的實驗原理和方法，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新精神。
在探究問題的過程中，使學(xué)生感受到知識產(chǎn)生與發(fā)展是受當(dāng)時科學(xué)發(fā)展水平限制的，并通過一些具體的數(shù)據(jù)：500多次、300多年，讓學(xué)生體會到科學(xué)上的每一項發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的背后都凝聚著無數(shù)探索者的辛勤勞動，更好地理解為什么說生物學(xué)的發(fā)展史就是一部眾多生物學(xué)家不計個人名利為科學(xué)事業(yè)奉獻畢生精力的奮斗史，對學(xué)生進行情感教育，這也是本節(jié)課的重中之重。
光合作用教學(xué)設(shè)計2
一、教材分析
�、濉⑦x材原因
本章的第一節(jié)課《光合作用的產(chǎn)物》已經(jīng)對探究淀粉和氧氣的實驗方法做了詳細的介紹，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生自主探究光合作用的原料——二氧化碳，而沒有選擇探究二氧化碳和水這兩個原料，符合學(xué)生的認知規(guī)律，符合生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中倡導(dǎo)的探究性學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生綜合利用已有知識，積極思考，從不同的角度解決新的問題，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。
�、妗⒔虒W(xué)目標(biāo)：
根據(jù)素質(zhì)教育的要求和新課改的精神，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)目標(biāo)如下：
�、敝R目標(biāo)：
�、僦蓝趸际蔷G色植物進行光合作用的原料。
�、谡莆赵O(shè)計實驗的一般原則。
�、材芰δ繕�(biāo)：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生設(shè)計簡單實驗的能力。
�、谠诳茖W(xué)探究中發(fā)展學(xué)生的合作能力、實踐能力和創(chuàng)新能力。
�、城楦袘B(tài)度價值觀：
�、倥囵B(yǎng)學(xué)生實事求是的科學(xué)態(tài)度。
�、谂囵B(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新意識。
㈢、教學(xué)重點：
引導(dǎo)學(xué)生探究“二氧化碳是光合作用必需的原料嗎?”
㈣、教學(xué)難點：
引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計探究“光合作用的原料——二氧化碳”的實驗
二、教學(xué)方法：
本節(jié)課采用探究式教學(xué)法進行教學(xué)：
科學(xué)探究是學(xué)習(xí)生物學(xué)最有效的方法，而設(shè)計實驗是科學(xué)探究的重要環(huán)節(jié)，然而初中學(xué)生受知識、經(jīng)驗等客觀條件的限制，使得設(shè)計實驗成為了學(xué)生自主探究過程中的薄弱環(huán)節(jié)。因此，課堂上要加強教師組織者、引導(dǎo)者的作用，提高教師引導(dǎo)性語言的含金量，針對學(xué)生在思考過程中的困惑或錯誤，以提問、質(zhì)疑等方式引發(fā)學(xué)生的認知沖突，幫助學(xué)生梳理實驗設(shè)計中的難點，進而讓學(xué)生動手完成實驗、分析實驗結(jié)果、得出結(jié)論等，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究的能力。
學(xué)習(xí)過程中以小組為單位采取小組合作學(xué)習(xí)，學(xué)生一起交流、討論、設(shè)計實驗方案，并互相配合完成實驗，喚醒學(xué)生的學(xué)習(xí)意識，調(diào)動其積極性，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體作用。
三、教學(xué)過程
�、濉�(fù)習(xí)：
本節(jié)課是從復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容開始的。因為光合作用的產(chǎn)物及其實驗方法是本節(jié)課探究的突破點。課堂從復(fù)習(xí)入手，一方面引起學(xué)生的回憶，同時更重要的是起到提示和引導(dǎo)的作用。
�、�、新課教學(xué)
⒈提出問題，引入新課
讓學(xué)生閱讀“身邊事”，以教材中的“綠色植物是以什么為原料制造有機物的呢”開始新課教學(xué)。當(dāng)學(xué)生回答出二氧化碳時，提出本節(jié)課的問題“二氧化碳真的是綠色植物進行光合作用必需的原料嗎”，激發(fā)學(xué)生探究的熱情。
�、卜纸M討論，設(shè)計實驗
學(xué)生針對問題作出“二氧化碳是(不是)綠色植物進行光合作用必需的原料”的.假設(shè)，并讓學(xué)生說出判斷假設(shè)正確的依據(jù)，啟發(fā)學(xué)生從光合作用的產(chǎn)物入手來探究原料。
在學(xué)生設(shè)計實驗之前，引導(dǎo)學(xué)生回顧設(shè)計實驗時容易忽略的原則-----對比原則、單一變量原則和等量原則，并以提問的方式讓學(xué)生明確本次探究要以“二氧化碳”為變量設(shè)計對照試驗。
學(xué)生以小組為單位進行合作學(xué)習(xí)，利用已有的知識和經(jīng)驗，根據(jù)教師提供的實驗用具互相討論，設(shè)計實驗，探究新問題的解決方案，突出學(xué)生的主體地位。
�、诚嗷ソ涣�，完善實驗
學(xué)生設(shè)計實驗完成之后，小組推薦代表交流方案。我先讓實驗方案和書上設(shè)計的實驗一樣的小組進行匯報，然后找有問題的小組匯報，并讓他提出他遇到的問題，讓全體學(xué)生一起思考、解決。然后小組間對實驗方案提出不同的意見。
最后學(xué)生一共設(shè)計了三種實驗方案：一種是通過檢驗綠色植物有無淀粉生成，一種是通過觀察水草有無氧氣產(chǎn)生，第三種是通過觀察蠟燭的燃燒情況來探究“二氧化碳是否是光合作用必需的原料”。
光合作用教學(xué)設(shè)計3
一、教材的簡要分析
光合作用是綠色植物最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝，是生物界中幾乎全部生物所需有機營養(yǎng)和能量的基本來源。
光合作用是九年義務(wù)教育七年級生物學(xué)教科書中最為核心的概念，也是中考、高考�？嫉闹R要點。
《光合作用》一節(jié)的教學(xué)是在學(xué)習(xí)了“生物學(xué)的研究方法”、““葉片的結(jié)構(gòu)”和“蒸騰作用”之后，在學(xué)生已經(jīng)初步認識了設(shè)置單一變量、設(shè)置空白對照等實驗研究方法的基礎(chǔ)上，進一步用實驗與探究的方法去驗證光合作用所需要的的條件、產(chǎn)物和原料。
《光合作用的產(chǎn)物》是本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的第1課時，需要教師組織和帶領(lǐng)學(xué)生，通過有序地進行實驗操作，在觀察和簡單分析中，初步獲得對“綠葉在光下制造淀粉”和“光是綠葉進行光合作用的必要條件”等知識的認知。
二、教學(xué)目標(biāo)的確立
1. 知識目標(biāo)：
�、俑攀觥暗矸凼枪夂献饔玫漠a(chǎn)物”和“光是光合作用的必要條件”；
�、趯懗觥熬G葉在光下制造淀粉的實驗步驟”。
2. 能力目標(biāo)：
使用簡要的實驗材料和用具，進行光合作用需要光和綠色植物在光下產(chǎn)生淀粉的實驗操作。
3. 情感、態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
�、俪醪襟w驗科學(xué)實驗的設(shè)計的一般步驟；
②關(guān)注綠色植物與人類的關(guān)系，養(yǎng)成熱愛自然，熱愛生物的情感。
三、教學(xué)重難點及處理
驗證“綠葉在光下制造有機物”，使學(xué)生知道光是綠葉進行光合作用的.條件，淀粉是光合作用的產(chǎn)物，是本節(jié)課的重點。突出重點的方法可采用：讓學(xué)生在觀察實驗現(xiàn)象基礎(chǔ)上，通過討論和交流，總結(jié)出結(jié)論。
如何有效、有序地組織開展實驗活動是本節(jié)課的一個難點。突破該難點的方法擬采用：
①課前安排預(yù)實驗，有意識培養(yǎng)一些動手能力較強的同學(xué)作為實驗小組的臨時帶頭人；
�、谡n中教師需作好簡要講解、恰當(dāng)示范，引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助學(xué)生順利完成該實驗的親手操作。
對設(shè)立“對照實驗”的理解和處理是另一個教學(xué)難點。突破該難點可采用提問“如果采用全部光照處理，沒有遮光對照，能不能準(zhǔn)確得出淀粉是光合作用的產(chǎn)物”，引發(fā)學(xué)生思考得出“不采用對照實驗就不能準(zhǔn)確得出正確的實驗結(jié)論”。
四、教與學(xué)方法的擬定
以課前進行預(yù)備實驗和課堂繼續(xù)完成實驗步驟的操作為主線，以師生互動進行問題討論和交流為特色，驗證“綠葉在光下制造淀粉和光是綠葉進行光合作用的必要條件”是本節(jié)課基本的教學(xué)方法。
七年級學(xué)生對生物學(xué)實驗有著躍躍欲試的探究熱情和濃厚的學(xué)習(xí)興趣，因此教師要充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生主動、積極和自主地參與學(xué)習(xí)的全過程。
考慮到學(xué)生對實驗方案的設(shè)計能力、動手操作能力和分析總結(jié)能力都相對較弱，教師要著力扮演好組織者、引導(dǎo)著和參與者的角色，適時地、不斷地啟迪、指導(dǎo)和幫助學(xué)生是非常必要的。
由于實驗需要用到酒精燈、碘液等，避免發(fā)生安全事故和保證實驗的正常進行是首要的注意事項。教師要及時地仔細講清實驗注意事項，時刻關(guān)注和調(diào)整學(xué)生的實驗操作過程。
在完成實驗操作的基礎(chǔ)上，通過組織學(xué)生分組匯報和交流實驗操作程序和觀察結(jié)果，教師及時作出評價并歸納總結(jié)得出實驗結(jié)論。
對教科書中的問題討論，教師可進行變式處理，借用PPT比較直觀、簡明并規(guī)范提示學(xué)生，教會學(xué)生怎樣思考和組織問題的答案，逐步養(yǎng)成在學(xué)習(xí)活動中善于思考、同伴合作和共享成果的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在教學(xué)過程中，實現(xiàn)“從教師到學(xué)生、學(xué)生到教師”的教學(xué)流程的交替進行，隨著實驗步驟的步步有序操作，教師要不斷地引發(fā)學(xué)生注意觀察實驗現(xiàn)象，不斷生成問題并鼓勵學(xué)生積極思考，從而構(gòu)建出“黑暗處理→部分遮光處理→酒精脫綠→滴加碘液染色→觀察比較分析→得出實驗結(jié)論”的知識鏈，完成“光合作用的產(chǎn)物”的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
光合作用教學(xué)設(shè)計4
教學(xué)目標(biāo)：
1.了解光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2.了解葉綠體，初步學(xué)習(xí)光合色素的提取方法。
3.學(xué)習(xí)光合作用的公式及實驗過程和意義。
教學(xué)重點：
1.說出光合作用的發(fā)現(xiàn)過程。
2.分析實驗原理及目的。
課時安排：
2課時
教學(xué)難點：
闡明發(fā)現(xiàn)光合作用實驗的原理。
教學(xué)工具：
板圖、掛圖、多媒體課件、實驗。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：打開PPT，引導(dǎo)學(xué)生仔細研究和光合作用有聯(lián)系的圖，分析及思考光合作用的原理。
導(dǎo)議：提問
1：什么是光合作用呢？與光合作用有關(guān)的一系列元素是什么？
�。ù�1：光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水。最后產(chǎn)生的是有機物和氧。）
講述：板書光合作用的化學(xué)公式，同學(xué)們有沒有思考過這樣一個問題，這個化學(xué)方程式是怎么產(chǎn)生的？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
導(dǎo)思：綠色植物隨處可見，有沒有同學(xué)在生活中仔細觀察過光合作用的過程？
可通過教材提供的幾個著名實驗為切入點進入學(xué)習(xí)：德國科學(xué)家薩克斯通過實驗成功地證明了綠色葉片在中產(chǎn)生淀粉的實驗；德國科學(xué)家恩吉爾曼證明葉綠體是進行場所，且氧由葉綠體釋放出來的實驗；20世紀(jì)30年代美國科學(xué)家魯賓和卡門采用同位素標(biāo)記法研究證明釋放的氧氣全部來自水的實驗。
學(xué)生活動：
1.仔細研究幾個科學(xué)家的實驗及實驗結(jié)果。
2.講一講每個實驗各自得出的結(jié)論。
3.結(jié)合幾個科學(xué)家的實驗結(jié)果，分析一下知道了哪些光合作用的知識點。
4.由光合作用的發(fā)現(xiàn)歷程，你還想到了什么？
活動結(jié)果：通過分析科學(xué)家的實驗背景及實驗過程，可以獲知科學(xué)的發(fā)現(xiàn)是需要漫長的時間和自身不斷努力和堅持的，現(xiàn)在課本上許許多多的科學(xué)成果都是幾代科學(xué)家艱辛實驗而成的，才推動了科學(xué)的進步及人類文明的成長。
過渡：接下來，我們在實驗中見證一下光合作用的生理過程吧，首先我來認識一下葉綠體。
問：葉綠體在葉子的哪個部位？主要有什么功能？結(jié)構(gòu)是什么樣的？教師在PPT上展示葉綠體的結(jié)構(gòu)圖。
�。ù穑杭性谌~肉細胞中，是主要進行光合作用的細胞器。在顯微鏡中，葉綠體呈扁平的棉球形或球形。電鏡下觀察有雙層膜，使葉綠體與細胞基質(zhì)隔開，葉綠體的膜還可以控制物質(zhì)的進出，葉綠體內(nèi)部充滿了基質(zhì)和綠色的基粒。）
我們在電子顯微鏡下觀察葉綠體的超薄切片，看到的葉綠體的基粒，是不是一個單純的圓柱體呢？
�。ù穑翰皇�，是由一層一層的結(jié)構(gòu)重疊而成的。）
講述：就像一元的硬幣一樣，它們就像一個個硬幣一般累疊而成，形成一個圓柱體，葉綠體中有幾十個這樣的圓柱體，仔細想想，這樣的形狀對于光合作用有什么作用？）
�。ù穑簩夂献饔没瘜W(xué)反應(yīng)的進行有積極的推動作用。）
實驗成果展示：
出示葉綠體色素提取濾紙帶，分析一下：
1，含量最多及最少的色素分別是什么？其中稀釋擴散速度最快的是什么？
2，缺鎂的植物在生長過程會出現(xiàn)什么樣的變化？為什么會產(chǎn)生這樣的變化？
小結(jié)：葉綠體中的色素分為兩大類：葉綠素和類胡蘿卜素。葉綠素又分為兩類：葉綠素a，呈藍綠色；葉綠素b，呈黃綠色。類胡蘿卜素也分為兩類：胡蘿卜素，呈橙黃色；葉黃素，呈黃色。
由于葉綠素含量約占總量的四分之三，而類胡蘿卜素僅占四分之一，因此通常植物的葉子總是翠綠醉人的。這是由于葉綠素掩蓋了類胡蘿卜素顏色的緣故。但是，葉綠素很容易被破壞。秋天葉綠素會因為溫度降低而被分解消失；其中活動比較穩(wěn)定就是胡蘿卜素和葉黃素。其中楓樹“霜葉紅于二月花”產(chǎn)生的緣由就是由于葉綠素分解的時候，大量花青素被轉(zhuǎn)化形成了所造成的。那么這些色素存在的.功能主要是什么呢？可以在一定條件下慢慢轉(zhuǎn)化成光能，在恩吉爾曼的光能轉(zhuǎn)化分析的實驗中，我們可以研究出葉綠體中4種色素的顏色是與它們吸收光的情況相關(guān)的，我們可將提取出的葉綠體中的4種色素溶液分別放在可見光與三棱鏡之間，可以看到連續(xù)光譜中有些波長的光被吸收了。（演示色素吸收光譜幻燈片。）
提問：同學(xué)們觀察哪些波長的光吸收量大，哪些波長的光吸收量最少？
�。ù穑褐饕占t橙光和藍紫光，而對綠光吸收量最少。）
講述：色素吸收的光，都能用于光合作用。由于色素對綠光的吸收量最少，綠光會被反射出來，因此葉綠體才呈現(xiàn)出綠色。
很好，綜上可以得知，葉綠體是光合作用的載體，通過一系列的學(xué)習(xí)，我們不得不贊嘆大自然的神奇。本節(jié)課中主要講述了光合作用的實驗過程，通過在科學(xué)家們的實驗結(jié)果的分析基礎(chǔ)上我們可以得知光合作用是指綠色植物通過葉綠體，利用光能，把二氧化碳和水轉(zhuǎn)化成儲存著能量的有機物，并且釋放出氧的過程參與光合作用的元素有葉綠體、光能、二氧化碳和水，產(chǎn)物是有機物和氧氣。最終明白我們不僅要知道實驗結(jié)果，還要透過實驗，分析科學(xué)家們實驗設(shè)計的心理及思想，下節(jié)課我們再繼續(xù)分析光合作用。
目標(biāo)鞏固：
1.動動筆，寫出光合作用的總反應(yīng)式。
2.小組之間互相訴述光合作用的完整過程。
光合作用教學(xué)設(shè)計5
1、知識目標(biāo)：
�、訇U明綠色植物的光合作用
②舉例說出綠色植物光合作用原理在生產(chǎn)上的應(yīng)用
2、能力目標(biāo)：
�、偻ㄟ^探究光合作用的條件、產(chǎn)物和場所，進一步體驗科學(xué)探究的方法。
�、谠谔骄炕顒又信囵B(yǎng)分析、判斷、推理的能力，以及運用知識解決問題的能力。
3、情感態(tài)度與價值目標(biāo)：
進一步明確生物圈中的人和動物與綠色植物的密切關(guān)系，生發(fā)保生物、愛護環(huán)境的情感。
3、教學(xué)難點：探究植物進行光合作用的場所、了解光合作用原理在生產(chǎn)實踐上的應(yīng)用。
4、教學(xué)過程：
第1課時
一、課文導(dǎo)入
1、創(chuàng)設(shè)問題情境：動物和人每天需通過攝取食物來獲得生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)，需植物則沒有攝食現(xiàn)象，那么植物的生長發(fā)育需要營養(yǎng)物質(zhì)嗎？
2、觀看視頻
3、學(xué)生產(chǎn)生疑問：植物生長發(fā)育所需的營養(yǎng)物質(zhì)是怎么來的？
二、光合作用的發(fā)現(xiàn)過程：
公元前3世紀(jì)，古希臘哲學(xué)家亞里士多德根據(jù)經(jīng)驗推測得出結(jié)論：“植物的物質(zhì)積累來源于土壤”。
（一）海爾蒙特實驗（比利時科學(xué)家、1648年）
1、Flash動畫演示
2、學(xué)生討論：
�、俸柮商氐膶嶒炇菍δ囊粰�(quán)威的挑戰(zhàn)？回答要點：海爾蒙特的實驗是對亞里士多德的經(jīng)驗推測的挑戰(zhàn)。
�、诹鴺湔娴闹恍枰湍荛L大嗎？你認為海爾蒙特忽視了哪個重要因素？回答要點：不能；海爾蒙特忽視了空氣對柳樹長大的作用。
�、畚覀兛梢栽鯓邮乖谧匀画h(huán)境中無法觀察到的空氣成分的變化間接的表現(xiàn)出來？
回答要點：①想法把由于植物生長而引起成分發(fā)生變化的那部分空氣與外界的空氣隔開；②驗證空氣成分有沒有發(fā)生變化（怎樣設(shè)計？）。
�。ǘ┢绽固乩麑嶒灒ㄓ茖W(xué)家、1771年）
1、Flash動畫演示：
2、學(xué)生討論：
�、偃藗儑�(yán)格按照普里斯特利的實驗要求重復(fù)他的實驗，有的能成功，有的失敗，你認為失敗最可能的原因是什么？回答要點：與實驗過程中植物有沒有接受光照有關(guān)，有則成功，否則失敗。
②你認為可以怎樣進一步實驗？回答要點：普里斯特利的實驗過程中增加陽光這一實驗條件。
3、介紹英格豪斯的改進實驗（結(jié)論：光在植物更新空氣的過程中起關(guān)鍵作用）
�。ㄈ┧_克斯實驗（德國科學(xué)家、1864年）
1、分析薩克斯實驗（視頻、動畫演示）：
�、佻F(xiàn)象記錄
植株的部位 現(xiàn) 象
葉片未遮光部分 滴加碘液后變藍
葉片遮光部分 滴加碘液后不變藍
②結(jié)論：植物可以更新由于蠟燭燃燒或動物呼吸而變得混濁的空氣。
2、學(xué)生討論：
�、龠@個實驗探究的是什么問題？是否設(shè)置了對照組？實驗中所需控制的單一變量是什么？如何顯示實驗結(jié)果？
回答要點：實驗探究的'是陽光與有機物的關(guān)系問題。
對照組：見光的葉片部分與遮光的葉片部分。
實驗中所需控制的單一變量是光。
通過淀粉遇碘能變藍來顯示實驗結(jié)果。
�、趯嶒炃�，將植物放在黑暗處一晝夜，再移到陽光下照射3－4小時，這樣做的目的是什么？
回答要點：讓葉片內(nèi)原有的植物進行光合作用產(chǎn)生的淀粉被植物運走或耗盡，以免干擾探究實驗。
�、奂依锓N植的花草如果長時間放在黑暗處會死去。小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。你能說出其中的原因嗎？ 回答要點：植物長時間放在黑暗處，就會使植物不能進行光合作用制造有機物，從而使植物因缺乏生長發(fā)育必須的有機物而死去；小麥在灌漿的時候遇到陰雨天氣，就會減產(chǎn)。原因是農(nóng)作物接受光照少，從而使產(chǎn)生的有機物減少引起的。
（四）恩吉爾曼實驗（德這科學(xué)家、1880年）
1、Flash動畫演示
2、閱讀、分析課文P85頁第二節(jié)。
3、討論：本實驗的實驗變量是什么？得到了什么結(jié)果？
回答要點：實驗變量是光照。結(jié)論：光合作用進行的場所是葉綠體。
光合作用教學(xué)設(shè)計6
一、設(shè)計理念
以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗加上老師的引導(dǎo)，我們著名教育學(xué)家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本”。新課程倡導(dǎo)“密切與學(xué)生的生活經(jīng)驗和社會發(fā)展相聯(lián)系，注重學(xué)生生活，注重學(xué)生全面發(fā)展，倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”。本課很據(jù)新課標(biāo)理念，以理論聯(lián)系實際引導(dǎo)學(xué)生從科學(xué)的角度思考問題，同時倡導(dǎo)探究學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。
二、教材分析
本課內(nèi)容選自浙科版高中生物必修一第三章第五節(jié)《光合作用》，本節(jié)共分五個課時，本課為第一課時。本課時內(nèi)容包含自養(yǎng)生物與異養(yǎng)生物、光合作用的概述、葉綠體中的色素三方面內(nèi)容。學(xué)生在學(xué)完“細胞呼吸”以及理解“酶”與“ATP”的概念后，轉(zhuǎn)入難度較大的“光合作用”的學(xué)習(xí)，因此本節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)進一步強化了學(xué)生對細胞器結(jié)構(gòu)功能及細胞內(nèi)能量與物質(zhì)轉(zhuǎn)換的理解。由于光合作用是最基本的物質(zhì)代謝和能量代謝之一，所以本節(jié)內(nèi)容在激活原有知識的前提下，同時還是學(xué)生學(xué)習(xí)生態(tài)系統(tǒng)、生物圈等知識的基礎(chǔ)。
三、學(xué)情分析
本課的授課對象為高二年級學(xué)生，此階段學(xué)生正處于抽象思維逐步形成的形式運算階段，比較、分析、解決問題的能力都較強，并且具有豐富的生活經(jīng)驗，可以在老師引導(dǎo)下開展課堂探究活動和進行自主學(xué)習(xí)。同時，光合作用是學(xué)生學(xué)習(xí)完細胞的分子組成、細胞結(jié)構(gòu)和細胞中的能量及呼吸作用后的新知識，有一定生物學(xué)知識基礎(chǔ)。但是本內(nèi)容涉及到一些化學(xué)物理知識、且與生產(chǎn)實際聯(lián)系緊密，往往比較抽象，但是高二的學(xué)生抽象思維較差，學(xué)生掌握好有一定的難度，因此在課堂教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，幫助學(xué)生提高邏輯思維能力。
四、教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)
1、辨別自養(yǎng)、異養(yǎng)兩類生物。
2、說明光合作用的概念、反應(yīng)式、階段、場所、產(chǎn)物
3、說出色素的種類、顏色和吸收光譜。
能力目標(biāo)
1、通過運用物理和化學(xué)知識理解光合作用過程中物質(zhì)和能量的變化，培養(yǎng)學(xué)生知識遷移能力以及學(xué)科間知識的綜合能力。
2、通過討論，培養(yǎng)學(xué)生解決實際問題的能力
情感態(tài)度價值觀目標(biāo)
1、認識到光合作用的重要意義。
2、認同同化作用與異化作用、光合作用與呼吸作用、能量代謝和物質(zhì)代謝之間是辯證的對立統(tǒng)一關(guān)系。
五、教學(xué)重難點
重點：
1、概述光合作用
2、綠葉中色素的種類和作用
難點：
1、理解光合作用中氧氣的來源
2、葉綠體中色素的種類和作用
六、教法與學(xué)法
教法：
問題導(dǎo)學(xué)法
直觀演示法
講授法
學(xué)法：
自主學(xué)習(xí)法
精加工策略
集體討論法
七、教學(xué)流程
導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課
析：討論教學(xué)，重點分析
解：知識探討，解決難點
拓：知識延伸，總結(jié)拓展
八、教學(xué)準(zhǔn)備
九、教學(xué)過程
導(dǎo)：創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課（5分鐘）
【教師引導(dǎo)】
提問：為什么我們要攝取食物，食物為我們提供了什么？再學(xué)生回答之后，說明食物的作用之一就是為我們提供了能量，并且我們從食物中攝取的能量絕大部分最終都是來源于植物光合作用固定的太陽能。
【學(xué)生活動】
理解我們食物中的能量與植物光合作用的聯(lián)系，認識到綠色植物對我們?nèi)祟惖呢暙I。
【教師點撥】
我們來看一組數(shù)據(jù)：
�、俚厍虮砻嫔系木G色植物每年大約制造 4400億噸有機物；
②地球表面上的.綠色植物每年儲存的能量約為7.11×1018kJ，這個數(shù)字大約相當(dāng)于240000
個三門峽水電站所發(fā)出的電力。
【學(xué)生活動】
通過分析數(shù)據(jù)，得出結(jié)論，發(fā)現(xiàn)綠色植物光合作用的巨大作用。
【教師總結(jié)】
含有這么多能量的有機物是如何產(chǎn)生的，我們在初中的科學(xué)課程中就學(xué)到過，是通過光合作用，從今天開始我們在初中知識的基礎(chǔ)上共同探討光合作用的過程和應(yīng)用。
【教學(xué)意圖】
引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并理解光合作用的重要性，并思考光合作用如何進行，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。 析：討論教學(xué)，重點分析（15分鐘）
【教師引導(dǎo)】
我們已經(jīng)學(xué)過了細胞呼吸，并且知道無論是需氧還是厭氧的細胞呼吸都是以糖為底物。生物界的糖絕大部分最終來源于光合作用。提問：根據(jù)已學(xué)，說說那些生物能夠進行光合作用？
【學(xué)生活動】
回顧知識，思考光合作用的生物有哪些
【教師點撥】
精講：自養(yǎng)生物與異樣生物的概念，并引導(dǎo)學(xué)生舉例、判斷
請學(xué)生閱讀課本中光合作用的概述這部分內(nèi)容，概括光合作用的概念，回答這個概念包含的反應(yīng)物、產(chǎn)物、場所及能量轉(zhuǎn)變。
【學(xué)生活動】
自主學(xué)習(xí)重點知識光合作用的基本知識，思考并解決老師提出的問題
【教師點撥】
精講：光合作用概念及反應(yīng)式、光合作用包含兩個階段。
【教學(xué)意圖】
通過讓學(xué)生自己閱讀課本知識，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)與提煉知識的能力。通過精加工策略幫助學(xué)生掌握知識。
解：知識探討，解決難點（15分鐘）
【教師引導(dǎo)】
展示：氧同位素標(biāo)記實驗
提問：實驗說明的問題
【學(xué)生活動】
觀察實驗，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題，通過討論解決問題。
【教師點撥】
精講：在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上講解光合作用中氧的來源。
展示：葉綠體結(jié)構(gòu)，并讓學(xué)生回答各部分名稱。
【學(xué)生活動】
理解光合作用氧的來源，回顧葉綠體知識。
【教師點撥】
精講：葉綠體知識
【教學(xué)意圖】
通過實驗，加強學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的能力，提高學(xué)生探究能力，通過討論提高學(xué)生合作意識。
拓：知識延伸，總結(jié)拓展（10分鐘）
【教師引導(dǎo)】
葉綠體結(jié)構(gòu)來看，你猜猜看哪部分結(jié)構(gòu)在光合作用中最重要？
【學(xué)生活動】
學(xué)生開始胡亂猜測，既引起學(xué)生參與興趣，又對各結(jié)構(gòu)進行簡單的思考比較。
【教師點撥】
1、教師講解基粒類囊體上的光合色素，色素的分類、功能。
2、不同的色素吸收光譜不同，課本89頁列舉的是葉綠素a的吸收光譜。引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中的吸收光譜圖
【學(xué)生活動】
精加工策略運用，觀察吸收光譜圖在老師引導(dǎo)下理解色素對光能的吸收。
【教學(xué)意圖】
由葉綠體結(jié)構(gòu)引申到葉綠素功能，使學(xué)生認識到生物體中結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一。
光合作用教學(xué)設(shè)計7
一、設(shè)計思想
【設(shè)計理念】
以高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)的“提高科學(xué)素養(yǎng)；面向全體學(xué)生；倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)；注重與現(xiàn)實生活的聯(lián)系”的課程理念來設(shè)計教與學(xué)的過程。最想突出的處理：
1.還原科學(xué)研究的歷史面貌，突出生物學(xué)的“實驗學(xué)科”特點；
2.以實驗探究貫穿整個教學(xué)。
【教材分析】
光合作用是整個第三章乃至整個高中教材中處于重要地位。本章節(jié)內(nèi)容按照課標(biāo)安排應(yīng)2課時完成，我準(zhǔn)備改為3個課時：第一課時只學(xué)習(xí)“光合作用的發(fā)現(xiàn)”，第二課時“通過實驗學(xué)習(xí)有關(guān)光合色素的知識”，第三課時具體學(xué)習(xí)“光合作用的過程”。本節(jié)教學(xué)設(shè)計是該節(jié)的第一課時內(nèi)容。光合作用研究的歷史，本來不需一個課時的時間，但我準(zhǔn)備讓學(xué)生以經(jīng)典的光合作用研究歷史中的重要事件為線索，遵循科學(xué)家的探索思路，總結(jié)出光合作用的探究歷程。 了解科學(xué)家探究科學(xué)的艱辛歷程和學(xué)會探究的一般方法，為以后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
【學(xué)情分析】
學(xué)生在初中生物課中學(xué)習(xí)過有關(guān)光合作用的知識，而且生活實踐中也對光合作用有所了解。但是，對于光合作用的發(fā)現(xiàn)歷史卻很陌生，關(guān)鍵對于我們這節(jié)課要達到的目標(biāo)“科學(xué)探究的一般方法”知之甚少。高中學(xué)生具備了一定的.觀察和認知能力，分析思維的目的性、連續(xù)性和邏輯性也已初步建立，但還很不完善，對事物的探索好奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并對探索科學(xué)的過程與方法及結(jié)論的形成缺乏理性的思考。在教學(xué)過程中，教師要盡量創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動的機會，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)活動的主體，教師只是為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供必要的指導(dǎo)和知識鋪墊。
二、教學(xué)目標(biāo)
1、知識方面
�、� 光合作用以及對它的認識過程；
�、� 光合作用的概念及反應(yīng)式。
2、過程與方法
通過分析科學(xué)家發(fā)現(xiàn)光合作用的過程，嘗試提出問題、做出假設(shè)，設(shè)計方案驗證假設(shè)。理解假設(shè)的提出要有實驗和觀察的依據(jù)，需要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评砗痛竽懙南胂�，并通過觀察和實驗進一步驗證和完善。同時，理解實驗技術(shù)的進步所起的作用。
3、情感、態(tài)度、價值觀
①關(guān)注“能量之源──光與光合作用”與人們生活的關(guān)系，認識生物科學(xué)的價值；
�、谟懻摽茖W(xué)史上的經(jīng)典人物和實驗，避免知識“去背景”和“簡單化”。
�、勖鞔_科學(xué)的研究態(tài)度在實驗探究中的重要性
�、苷J識到技術(shù)的發(fā)展在科學(xué)研究中的作用，尊重科學(xué)且用發(fā)展的觀點看待科學(xué)、樹立辨證的科學(xué)觀 。
⑤學(xué)會參與、合作和交流
4、能力方面
�、僬莆湛茖W(xué)實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則；
②培養(yǎng)觀察、分析綜合能力。
三、教學(xué)重點
�、俟夂献饔玫陌l(fā)現(xiàn)及研究歷史；
�、趯嶒炘O(shè)計的兩個基本原則——對照實驗原則，單因子變量原則
四、教學(xué)難點
單因子變量原則中實驗變量與無關(guān)變量的辨析
五、教學(xué)準(zhǔn)備
【教具準(zhǔn)備】
搜集相關(guān)圖片和素材；制作Flash多媒體課件
【課時安排】 1課時
六、教學(xué)反思
在整個教學(xué)設(shè)計和實施的過程中我有以下幾點體會：
1、課題特點和材料處理
有關(guān)光合作用的知識是整個高中教學(xué)的難點和重點，而本節(jié)課僅僅對“光合作用的發(fā)現(xiàn)”進行探討學(xué)習(xí)。就知識目標(biāo)看很少，很容易達到；但是我為該節(jié)課定下的能力目標(biāo)卻很高，是學(xué)生要通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，達到“掌握科學(xué)實驗探究的一般原則，重點是對照實驗原則和單因子變量原則”的目標(biāo)，為以后生物學(xué)的學(xué)習(xí)掃除障礙。所以我在教材處理上，按時間線索對有關(guān)光合作用的經(jīng)典實驗縱然書上沒有的也進行了補充學(xué)習(xí)，沿著科學(xué)家的腳印進行了光合作用的發(fā)現(xiàn)探究之旅。使學(xué)生在體會科學(xué)的艱辛和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐瑫r，體驗掌握了科學(xué)探究的一般方法。
2、教學(xué)中始終堅持“學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)”
新課程的教育體系要求教學(xué)過程要以學(xué)生的發(fā)展為本，提出“學(xué)生是教學(xué)的主體”。因此我在設(shè)計本課的教學(xué)過程時，充分考慮學(xué)生的認知心理，循序漸進，通過相應(yīng)的現(xiàn)象或情境引入，然后讓學(xué)生自己觀察實驗現(xiàn)象，通過討論由學(xué)生自己去歸納，做出結(jié)論，充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生進入到一種主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)。 而我則緊緊抓住學(xué)生的思維，激發(fā)其強烈的求知欲，真正成為了教學(xué)活動的組織者。
3、本節(jié)課也有些失誤的地方，最重要的是：由于本課題實驗多，跨度大，學(xué)生又沒有科學(xué)探究實驗設(shè)計的基礎(chǔ)，在學(xué)生討論、師生互動的過程中，如果時間不把握好，很難完成教學(xué)計劃。
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