八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思【精華】
身為一名人民教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，借助教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？下面是小編精心整理的八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思1
為了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，導(dǎo)語我做了精心的設(shè)計(jì)：生物學(xué)家法布樂關(guān)于毛毛蟲的實(shí)驗(yàn)。大自然中，有一種奇怪的蟲子，叫列隊(duì)毛毛蟲。顧名思義，這種毛毛蟲喜歡列成隊(duì)伍行走。最前面的一個(gè)負(fù)責(zé)方向，后面的只管跟從。法布樂誘使領(lǐng)頭毛毛蟲圍繞一個(gè)大花盆繞圈，結(jié)果其他的毛毛蟲跟著領(lǐng)頭的毛毛蟲，在花盆邊沿首尾相連，形成一個(gè)圈。這樣，整個(gè)毛毛蟲隊(duì)伍就無始無終，每個(gè)毛毛蟲都跟著它前面的毛毛蟲爬呀爬，周而復(fù)始。直到幾天后，毛毛蟲被餓暈了，從花盆邊沿掉了下來。這一精美的畫面告訴學(xué)生毛毛蟲的失誤在于失去了自己的判斷，盲目跟從，進(jìn)入了一個(gè)循環(huán)的怪圈。由此導(dǎo)入本文：人在有些時(shí)候又何嘗不是如此呢？這一設(shè)計(jì)確實(shí)有列于豐富學(xué)生的見識(shí)，拓展他們的思維空間，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。
除了創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，還應(yīng)立足語文本位，語文意識(shí)，強(qiáng)化教學(xué)本文。為此，我在讓學(xué)生很快的領(lǐng)會(huì)文章主旨的同時(shí)，緊扣文本，強(qiáng)調(diào)字、詞的學(xué)習(xí)，揣摩語言，要求學(xué)生探究作者在寫法上的四大技巧：1、對(duì)比手法；2、擬人手法；3、排比手法；4、直接抒情。學(xué)完之后，配以鞏固練習(xí)，以使學(xué)生真正將知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能。課堂為學(xué)生提供一個(gè)展示自己，與人交流的機(jī)會(huì)。在語文課堂中能夠真正的為學(xué)生著想，單純的讓學(xué)生交流讀文的`感受，說自己想說的話。他們才可以敞開心扉，暢所欲言，說出他們的真性情。
由于自身的原因，總覺得自己不能給學(xué)生太多，不能給學(xué)生精確的引導(dǎo)，在部分問題的理解上也不解的比學(xué)生高明，點(diǎn)撥的也不夠到位。所以，在以后的教學(xué)中，我要特別注意培養(yǎng)自己。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思2
八年級(jí)下冊(cè)兩個(gè)單元的文言文，而且篇幅比較長(zhǎng)。學(xué)起來比較費(fèi)勁，如何讓老師教起來省心，學(xué)生學(xué)起來開心，現(xiàn)提出幾點(diǎn)自己的看法：
一、提高興趣
做任何事，最重要的就是興趣，興趣是最好的老師。從初一的第一篇文言文開始，教師就應(yīng)該從提高興趣人手，讓文言文教學(xué)的課堂在愉快輕松的氛圍中進(jìn)行。在這點(diǎn)上，我的做法有三點(diǎn)：
1、利用多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，在教學(xué)中穿插適當(dāng)?shù)谋尘耙魳贰D片、flash動(dòng)畫等。如在《童趣》一文的教學(xué)中，我把夏蚊成鶴、觀蟲斗驅(qū)蛤蟆等制成動(dòng)畫，讓學(xué)生在愉悅中深入理解課文。
2、一些情節(jié)性較強(qiáng)的文言文，可讓學(xué)生根據(jù)情節(jié)改編成劇本，用文言對(duì)白表演出來，既提高學(xué)生興趣，又對(duì)課文是一個(gè)理解和鞏固。如我在講述《唐雎不辱使命》、《楊修之死》時(shí)即采用這種方法，收到了不錯(cuò)的效果。
3、要讓學(xué)生有興趣學(xué)，讓他們明白學(xué)習(xí)文言文的目的和意義，也是非常重要的。中學(xué)階段正是價(jià)值觀形成韻重要時(shí)期，讓學(xué)生了解中華民族五千年博大精深的傳統(tǒng)文化，繼承和發(fā)揚(yáng)古代圣人先賢的智慧結(jié)晶，也是語文課堂義不容辭的責(zé)任。
如在講述《岳陽樓記》時(shí)，既讓學(xué)生了解岳陽樓作為“江南三大名樓”之一的歷史價(jià)值及人文價(jià)值，又讓學(xué)生體會(huì)范仲淹“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的博大情懷，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感熏陶和愛國教育，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。
二、重視誦讀
誦讀的重要性已毋庸置疑，“書讀百遍，其義自現(xiàn)”、“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也能吟”，說明誦讀可以發(fā)展學(xué)生語文能力，提高學(xué)生語文素養(yǎng)。
關(guān)于誦讀，我在教學(xué)過程中充分利用初中生記憶好、背誦快的特點(diǎn)，在文言文講述之前先讓學(xué)生背誦。開始的時(shí)候有顧慮，怕新的文言文背誦起來有難度，但初中生的潛力絕對(duì)不容忽視，我提前一個(gè)星期布置下去，到講課的時(shí)候，連后進(jìn)生都能背誦，剩下兩三個(gè)程度不好的，到講完課為止，也能基本背會(huì)。這樣下來，到講解的時(shí)候，范讀、齊瀆、字詞、文意、理解的環(huán)節(jié)非常順利，學(xué)生對(duì)自己在背誦過程中的難點(diǎn)能準(zhǔn)確提出，重點(diǎn)記憶，學(xué)習(xí)起來有所側(cè)重，且整個(gè)過程輕松愉悅，基本不存在特別難懂的字詞、文意，老師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快，何樂而不為呢？
三、教給學(xué)生正確的方法
“授之于魚，不如授之于漁”，好的學(xué)習(xí)方法能達(dá)到事半功倍的'效果。一篇文言文講的再精彩，不如教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)文言文的方法。
首先，教師要提高自身文學(xué)及文言素養(yǎng)，要善于自我剖析，不斷積累有利于教學(xué)的資料，要善于發(fā)現(xiàn)生活與作品中的相似點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生與作品中人物的思想感情發(fā)生共鳴，便于達(dá)到教學(xué)目的。
其次，因?yàn)樵诳荚囍斜囟ㄓ形难晕姆g的項(xiàng)目，文言文翻譯是對(duì)文言能力的一種綜合考察，也是文言文基礎(chǔ)知識(shí)的綜合運(yùn)用。所以，學(xué)生一定要掌握文言文翻譯的基本原則：1、信、達(dá)、雅。信：真實(shí)，準(zhǔn)確。忠于原文，不歪曲、不得隨意改變或增刪內(nèi)容，實(shí)詞虛詞做到字字落實(shí)，準(zhǔn)確譯出詞義。達(dá)：通順，流暢。盡量口語化、規(guī)范化，合乎現(xiàn)代語法規(guī)范及語言習(xí)慣，雅：語言暢達(dá)、優(yōu)美。對(duì)一些句子要譯出原文的風(fēng)格。
2、“二標(biāo)準(zhǔn)”：字字落實(shí)，文從句順（以直譯為主，意譯為輔）。
3、“六方法”：留（保留法）刪（刪減法）換（替換法），調(diào)（調(diào)序法）補(bǔ)（增補(bǔ)法）連（連貫法）。
另外，還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)。文言文中一些特殊的語法現(xiàn)象，如不加以總結(jié)，會(huì)雜亂無章，且難以記憶。如詞類活用、一詞多義、古今異義、通假字、倒裝句、省略旬等，是最容易混淆的內(nèi)容，又往往是考試的重點(diǎn)，所以就需要學(xué)生牢固掌握課本上的基礎(chǔ)知識(shí)，以便考試時(shí)靈活運(yùn)用。那么，需要掌握的方法便是加強(qiáng)歸納分類，積累記憶。這樣便能事半功倍，日積月累，收效一定可觀。
最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)反思，反思學(xué)到的知識(shí)、學(xué)習(xí)的方法、學(xué)習(xí)過程中的體會(huì)及學(xué)習(xí)中的不足，“做對(duì)的是經(jīng)驗(yàn)，做錯(cuò)的是教訓(xùn)”，讓學(xué)生在反思中學(xué)習(xí)，在反思中進(jìn)步。
以上是本人對(duì)文言文教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)，其實(shí)，任何一種方法都不是能夠普遍運(yùn)用的，唯一可行的便是“因材施教”，因人而異，找到適合學(xué)生的教學(xué)方法，使文言文教學(xué)更加得心應(yīng)手。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思3
在這堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，原本準(zhǔn)備抓住文本中“廟”的問題深入。因?yàn)樾≌f多次“不厭其煩”地?cái)憽皬R”的“年代久遠(yuǎn)”、“連根卷走”，還有后來現(xiàn)代化高速公路進(jìn)駐后的變化以及村民對(duì)利益的趨之若騖等，來探討星新一通過代表“傳統(tǒng)和信仰”的廟宇被“連根卷走”，“洞”開始出現(xiàn)，以此深入探究作者對(duì)現(xiàn)代化社會(huì)深層次問題的隱憂。
對(duì)文本的思考細(xì)讀還讓我有了許許多多的新發(fā)現(xiàn)，自己也為之興奮，所以自信地選擇了《喂——出來》一文來參賽。但后來考慮到其他中學(xué)學(xué)生不一定能領(lǐng)悟到這一層面，只能將許多有價(jià)值、有意味的探討忍痛割愛，或?qū)⑵浞湃氲阶詈蟮奈淖殖尸F(xiàn)中，或束之高閣了。僅從最后呈現(xiàn)在課堂上的環(huán)節(jié)和效果來看，的確是我自身存在的諸多“漏洞”來我跌跌撞撞。為此，我再次進(jìn)行了粗淺地反思，在此特就教于方家同仁。
第一.課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，讓原本存在的“漏洞”進(jìn)一步暴露。就我這堂課的教學(xué)預(yù)設(shè)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)的新穎和價(jià)值沒有得到充分的展示和發(fā)揮。也許是一個(gè)典型的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施的不默契表現(xiàn)，兩者沒有自然融合造成了課堂的僵硬。這是我今后最需要思考的，也是我本次失敗最沉重的收獲。我想，首當(dāng)其沖的原因是課堂組織的稚嫩和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的匱乏，所以出現(xiàn)問題后就不免緊張，而課堂組織者和引導(dǎo)者的這種緊張狀態(tài)不僅影響到了課堂的從容和節(jié)奏，也影響到了學(xué)生的情緒和發(fā)揮，所以課堂一下子就干澀起來，由此也走向了可怕的惡性循環(huán)。這急需我于今后的教學(xué)中，更關(guān)注自己教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)實(shí)施間的融合，更關(guān)注自己的.課堂組織能力的培養(yǎng)，更關(guān)注自己對(duì)課堂“火花”的抓取和課堂機(jī)智的訓(xùn)練，以求課堂組織的成熟和圓潤(rùn)。我的“眼里沒有學(xué)生，只有教案”，沒能“帶著鐐銬跳舞”。課堂其實(shí)和格律詩歌一樣，也是“帶著鐐銬跳舞”。在一堂課的有限時(shí)間、有限空間和陌生化的學(xué)生和緊張化的氣氛中，這些“鐐銬”一下子就把我這個(gè)“初生牛犢”給束縛住了。面對(duì)原本想讓學(xué)生在有趣的想像中“熱身”，更從容地進(jìn)入課文，誰知學(xué)生的不佳表現(xiàn)一下子把我打入冰窖，不由自主地進(jìn)入了緊張和急躁?duì)顟B(tài)。于是，心中就只剩下了干枯的教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了學(xué)生的課堂閃光點(diǎn)，學(xué)生的出彩和火花被熄滅了，學(xué)生的積極性主動(dòng)性和創(chuàng)造性就不可能會(huì)有最大程度的激發(fā)。當(dāng)時(shí)王老師“眼里沒有學(xué)生，只有教案”的評(píng)點(diǎn)閃電般擊中了我，汗顏后的反思更深入人心。
第二.教師的自身?xiàng)l件限制，尤其是課堂語言和語音語貌的“漏洞”明顯。面對(duì)諸位前輩高手的出色表現(xiàn)，面對(duì)他們的灑脫自如，面對(duì)他們出色的教師功底，雖然我也“對(duì)課堂愛得深沉”，但我終究只能自慚形穢地“用嘶啞的喉嚨歌唱”了！加上我習(xí)慣了杭外課堂的大容量和快節(jié)奏，所以語速很快，以致于許多精彩點(diǎn)睛之處也被我快速而過，落下了如“水漂”般“滑”過水面的下場(chǎng)……這些都將不斷提醒我這些“硬傷”對(duì)于語文老師而言，是必須改正克服的。
第三.我今后的努力方向是更加注意自己的語音面貌的改善和課堂教態(tài)的改進(jìn)，否則奢談?wù)n堂的灑脫自如，更奢談“如沐春風(fēng)”了！
以上就是我這堂課“進(jìn)去”前后“出來”的一點(diǎn)粗淺想法，零零碎碎，不成體統(tǒng)。也許，我應(yīng)該對(duì)自己的“漏洞”使勁呼喊一聲“喂——出來”！以呼喚出自己的問題和反思，呼喚出自己的優(yōu)勢(shì)和自信，也呼喚出眾前輩高手們的不吝賜教！
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思4
本文是美國教育家，盲聾啞作家海倫·凱勒的作品。這篇課文，既表現(xiàn)了一位富有愛心的老師莎莉文高超的'教育藝術(shù)，同時(shí)也展示了一個(gè)盲聾啞女孩的精神追求。學(xué)習(xí)這篇課文，我們?cè)谙蛏蛭睦蠋熗度ゾ磁迥抗獾耐瑫r(shí)，也為這位聾啞女孩好學(xué)敏思、堅(jiān)韌不拔、熱愛生活的精神品格所感動(dòng)。同時(shí)文章文筆優(yōu)美，充滿詩情畫意。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思5
上戲劇時(shí)，我充分發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。給學(xué)生做很好很夸張的示范。上課是時(shí)常聽見孩子們一陣陣的笑聲。我讓他們分角色朗讀，讓他們進(jìn)入角色，體會(huì)戲中人物的所言所思所想。孩子們津津樂道。很是“夸張”。特別是上《欽差大臣》一課時(shí)，同學(xué)們更是被俄國戲劇作家果戈里的辛辣幽默的語言逗得捧腹大笑。在如今的語文教學(xué)中很多語文老師，還是注重課堂上學(xué)生的“秩序”不敢“放”。其實(shí)，孩子們用他們自己的方式去體會(huì)文章所要表達(dá)的內(nèi)容，往往比教師加給他們的更加準(zhǔn)確，他們也更容易接受。孩子們?cè)诶首x市長(zhǎng)長(zhǎng)長(zhǎng)的那一大段話的時(shí)候，整個(gè)教室象炸開了鍋，吵吵囔囔。我并不擔(dān)心。讓他們?nèi)ラ_心地笑，開心地去討論。等他們笑過了，我才開始引導(dǎo)——作者采用了夸張的筆法，讓市長(zhǎng)不但罵自己是“老糊涂”、“大笨蛋”，還自我揭露隱私。當(dāng)這樣一個(gè)市長(zhǎng)的面具揭下來之后，原來令人尊敬的市長(zhǎng)竟然是個(gè)更大的騙子。人們對(duì)他也只剩下厭惡、譏笑和嘲諷了。這樣的'效果就很好。孩子們覺得開心，這樣的語文課上起來沒有壓力，很自在。
常常聽很多同行抱怨，現(xiàn)在的孩子越來講話學(xué)習(xí)了。這也是客觀存在的�？墒呛芏鄷r(shí)候，如果我們善于引導(dǎo)，讓語文課堂活起來，那么孩子們還是很樂意學(xué)的。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思6
本堂課上課時(shí)學(xué)生紀(jì)律較好，由于學(xué)生課前預(yù)習(xí)充分，故課堂上都有話可說，課堂氣氛活躍，尤其是導(dǎo)入用口技表演的場(chǎng)景極大激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生合作，互動(dòng)的積極性較高，課文的文意基本上能夠疏通，文章的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容學(xué)生自己能夠把握，極個(gè)別字詞理解有困難。如“走”古代是“跑”的意思學(xué)生很容易與現(xiàn)在“走”的意思混淆，因?qū)W生接觸的文言文還不多，故朗讀的掌握還不準(zhǔn)，尤其是長(zhǎng)句之間的停頓；課堂上學(xué)生對(duì)老師的`模仿性強(qiáng)，在我范讀時(shí)像老先生一樣搖頭晃尾，結(jié)果后來的朗讀很多同學(xué)也學(xué)，可見教師隨時(shí)都注意自己的言傳身教。另外學(xué)生很愿意與老師接近對(duì)話，走下講臺(tái)的老師學(xué)生更容易接受，我經(jīng)常參加到各組的討論之中，學(xué)生的說話、表述與我要他發(fā)言進(jìn)輕松自如得多，而且敢于開中。雖然沒有一字一句的串講，但通過學(xué)生的自主努力字詞教學(xué)還是完成得較好。
本堂課摒棄了傳統(tǒng)的文言文教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，做到“先學(xué)后教”即鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，如在自主學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生疑問就鼓勵(lì)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)。讓學(xué)生“學(xué)然后知不足”“知不足，然后能自反”，注意了語文課堂的開放性、民主性、互動(dòng)性、合作性、對(duì)話性，以合作為平臺(tái)，學(xué)生之間、師生之間合作，在合作中學(xué)習(xí)，在合作中發(fā)展，因此的啟示是語文教學(xué)結(jié)構(gòu)不一定要形式上的完整，如本文就不有單獨(dú)字詞練習(xí)，因這比較簡(jiǎn)單，應(yīng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)進(jìn)行課堂上的再次備課及時(shí)調(diào)整。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思7
古人說，讀萬卷書，行萬里路。旅游其實(shí)也是一種“閱讀”，是認(rèn)識(shí)世界的一種方式。通過旅游我們可以了解未知的世界，探索未知世界的奧秘。足不出戶，我們照樣可以知天下事，賞人間景。因?yàn)橛形淖挚梢詭е覀內(nèi)ヂ眯�，我們的身體和靈魂始終要有一個(gè)在路上。 《登勃朗峰》是部編版語文教材中的新增課文，屬于第五單元游記散文中的一篇。本單元記敘游覽見聞，描摹山水風(fēng)光，吟詠人文勝跡，抒發(fā)作者的情思。所以，學(xué)習(xí)本單元的課文，學(xué)生要能夠隨著作品去想象和遨游世界，增長(zhǎng)見識(shí)，開闊眼界。這就要求學(xué)生了解游記的特點(diǎn)，把握作者的游蹤、寫景的角度和方法，并揣摩和品味語言，欣賞、積累精彩語句。 根據(jù)單元目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了本課的教學(xué)步驟，研學(xué)部分主要是：整體感知，理清游蹤；品讀課文，賞山中奇景；細(xì)讀課文，遇奇人奇事三個(gè)部分。
課后反思如下:可取之處：
1.教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理且易于落實(shí)，具有可操作性，三個(gè)教學(xué)目標(biāo)逐層深入，學(xué)生的課堂活動(dòng)緊緊圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，目標(biāo)明確，做到了有的放矢。所以，課堂教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)一定要小而精。
2.預(yù)習(xí)檢測(cè)環(huán)節(jié)以試題的形式呈現(xiàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生愿意挑戰(zhàn)，展示自我。并且把易錯(cuò)的字音、字形板書在黑板上，學(xué)生們印象深刻。
3.整體感知，理清游蹤的環(huán)節(jié)，以山的簡(jiǎn)筆畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，首先就把學(xué)生吸引了，然后學(xué)生通過讀課文，劃出旅游地點(diǎn)，整理線索，確定游蹤，把代表地點(diǎn)的小紅旗插在山中相應(yīng)的`位置上。這一環(huán)節(jié)極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。
4.本課教學(xué)重難點(diǎn)突出，主要讓學(xué)生掌握寫景的角度，學(xué)習(xí)寫景的方法。所以，在“品讀課文，賞山中奇景”這一環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了微小組討論，小組合作交流的活動(dòng)，讓學(xué)生通過討論、交流、質(zhì)疑、答疑等活動(dòng)，反復(fù)品讀課文，體會(huì)寫景的角度和方法。剛開始，學(xué)生有些迷茫，進(jìn)過提示，引導(dǎo)，討論，交流，孩子們漸入佳境，課堂氣氛活躍。
需要思考的問題和改進(jìn)的地方：
1.學(xué)生課前的預(yù)習(xí)不是很充分，對(duì)作家作品的理解不完全到位，所以預(yù)習(xí)反饋很重要。
2.由于時(shí)間限制，課堂前松后緊，對(duì)山中奇人奇事的賞析不太充分。
3.馬克吐溫的語言幽默很有特色，本課時(shí)對(duì)作者的語言品析設(shè)計(jì)較少，可以推薦學(xué)生課下閱讀馬克吐溫的相關(guān)作品，厚積而薄發(fā)，只有充分閱讀，深入思考，提升文化底蘊(yùn)，才能打造高效的語文課堂。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思8
以前由于學(xué)生作文寫得總是不盡如人意，使我覺得這屆學(xué)生的創(chuàng)作能力是不是很缺乏。所以在設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一般也很少設(shè)置與這類題目相關(guān)的問題。
在今天學(xué)習(xí)第10課《組歌（節(jié)選）》時(shí)，我就設(shè)計(jì)了一個(gè)仿造類的創(chuàng)作題：
請(qǐng)模仿課文用散文詩一樣的'語言，寫寫你眼中的浪或雨。
短暫的5分鐘時(shí)間之后，學(xué)生就爭(zhēng)先恐后地起來宣讀自己成熟或不成熟、通順或不通順、長(zhǎng)或短、淺白或深刻的作品了，且有些同學(xué)的創(chuàng)作實(shí)在是令人稱道，從此我再也不敢小看他們的創(chuàng)作力了。且從此深信，一切皆有可能�？墒菍W(xué)生的作文為什么就寫不好呢？
我想一是因?yàn)閼卸瑁瑒?chuàng)作些較短的片段他們還可以，可一旦要多至三五百字，他們就失去了耐心。
二是我因我在作文的創(chuàng)作方面講得實(shí)在太少，使得他們的創(chuàng)作能力并沒有隨著年齡的增長(zhǎng)而提高。所以想要激活學(xué)生的創(chuàng)作能力，得從改變自我的教學(xué)入手。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思9
《列夫·托爾斯泰》是傳記《三作家》的節(jié)選，選文較長(zhǎng)，共9段，內(nèi)容單一，全部是對(duì)托爾斯泰肖像的描寫。要在一節(jié)課堂上把這樣一個(gè)長(zhǎng)文處理好，首先就碰到了兩個(gè)難題：
一是文章太長(zhǎng)，在課堂上學(xué)生全部讀完一遍至少要10分鐘時(shí)間，但從教學(xué)規(guī)律閱讀文本又是必要的教學(xué)環(huán)節(jié)；
二是文章內(nèi)容單一，引不起學(xué)生的閱讀興趣，如果學(xué)生不熟悉托爾斯泰的話，在文本理解上會(huì)有障礙。
我想在上好這節(jié)課，就必須解決好這兩個(gè)難題，在教材的處理上尋找到恰當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)。
這篇選文的內(nèi)容單一，但同時(shí)應(yīng)該看到，這正是本文的一個(gè)特點(diǎn)：一方面展現(xiàn)了托爾斯泰的外貌征，另一方面揭示了托爾斯泰深邃的內(nèi)心世界。只要調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，文本閱讀還是容易進(jìn)行的。最好的方法是引起學(xué)生的好奇心。我在課前介紹了托爾斯泰的身平經(jīng)歷及主要成就，再讓學(xué)生說出自己想象中貴族出身的大文豪托爾斯泰會(huì)是什么樣子？第二步，我提出文字的視覺感，讓學(xué)生好奇本文的寫作語言。
基于文章比較長(zhǎng)和結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)，我做了大膽的構(gòu)想，將文章切割成兩個(gè)部分來進(jìn)行閱讀。先讀前五段，這部分是對(duì)托爾斯泰外貌特征的刻畫，突出人們對(duì)他的印象——“失調(diào)、崎嶇、平庸，甚至粗鄙”；然后讀后四段，描寫的是托爾斯泰那非同尋常的眼睛，突出文章的內(nèi)涵——人的高貴不在于外表而在于靈魂。
基于此種構(gòu)想我設(shè)計(jì)了如下環(huán)節(jié)：
1、請(qǐng)學(xué)生將自己課前對(duì)托爾斯泰的想象與課文中描寫進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同，再談體會(huì)。
2、體會(huì)夸張、比喻等修辭手法的表達(dá)效果和精妙之處。
這部分是重點(diǎn)，我將介入錢鐘書先生對(duì)于閱讀比喻的看法：“錢先生的《管錐編．毛詩正義．有女同車》條中，通過一大段精彩闡發(fā)，指出對(duì)于文學(xué)作品中的比喻，我們應(yīng)當(dāng)領(lǐng)會(huì)其“情感價(jià)值”，不要執(zhí)著其“觀感價(jià)值”。也就是說在比喻釀造出的特定語境中，要神會(huì)其情感用意，不能拘泥于實(shí)在之象。如“杏臉桃頰”是比喻女子之美的一個(gè)常語，將女子鮮艷潤(rùn)澤、光彩照人的臉龐一下子全描寫出來了。如果我們不用“情感價(jià)值”去理解，而僅從“觀感價(jià)值”著眼的`話，那將大煞風(fēng)景，死在句下。若其女臉頰果真為“桃杏”，豈不成了怪物！文學(xué)作品中的比喻用繪畫和雕塑表達(dá)不出來，也是這個(gè)道理。如“芙蓉如面柳如眉”，假如我們坐實(shí)當(dāng)真，依此畫像，必引人疑惑。因而文學(xué)作品中的比喻“合而仍離，同而存異，不能取彼代此、納此入彼�！边@樣能使學(xué)生在體會(huì)比喻時(shí)更精確、更深入。
在這部分中，我還引入羅曼·羅蘭《名人傳》中對(duì)托爾斯泰的肖像描寫，并與課文比較，發(fā)現(xiàn)兩者筆法的異同，從而進(jìn)一步體會(huì)比喻的妙處。
3、分組討論，體會(huì)課文描寫人物的表達(dá)效果。討論后使學(xué)生明確：課文前半部分描寫托爾斯泰平庸甚至丑陋的外表與后文描寫眼睛形成對(duì)比；著力描寫眼睛和目光表現(xiàn)大文豪的不平凡之處；通過外貌描寫揭示人物內(nèi)心精神世界。
這篇文章，我把它分為前后兩個(gè)部分，以比喻及夸張手法的表達(dá)效果為重點(diǎn)，學(xué)生的興趣有了，對(duì)于比喻夸張的表達(dá)效果也有了一定的了解，實(shí)現(xiàn)了長(zhǎng)文短教。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思10
學(xué)習(xí)這篇文章，一要引導(dǎo)學(xué)生比較本文與一般說明文在寫法上的不同，二要激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而激發(fā)求知欲和探究學(xué)習(xí)的欲望。三要與其他課文相參照，把各部分內(nèi)容串聯(lián)起來作全面深入的理解，達(dá)到融會(huì)貫通。
可以通過用讀故事的'方法學(xué)習(xí)本文，體會(huì)本文在布局謀篇上的特點(diǎn)。那樣既培養(yǎng)了學(xué)生的研究能力又培養(yǎng)了學(xué)生熱愛自然，保護(hù)自然的觀念，理解了本文帶給我們的只有通過創(chuàng)新研究方法和思維方式才能解開大自然之謎的新的探究科學(xué)和思想。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思11
《我的第一本書》是詩人牛漢寫的一篇散文隨筆。作者通過對(duì)“第一本書”的故事的追敘，寫出了自己對(duì)20世紀(jì)初中國遙遠(yuǎn)的鄉(xiāng)村荒寒、蒼涼的苦難生活境況的深刻體察和獨(dú)特感受。牛漢對(duì)自己小時(shí)候讀到的第一本書的情愫也是如此,盡管這只是’一本簡(jiǎn)單的一組畫’,曾經(jīng)凄慘地’簡(jiǎn)直是一團(tuán)紙’。但沉淀在心底,隨著歲月的牽扯卻不斷地醞釀著。這份體察和感受對(duì)人的啟發(fā)和教育是顯而易見的，但由于生活年代的久遠(yuǎn)，今天的學(xué)生很難深入理解其中的甘苦和蘊(yùn)含的意義。為了讓生活在陽光下的學(xué)生能認(rèn)識(shí)這份生活，感悟這份生活，從中獲得情感上的.教益，在本課的教學(xué)過程中，我安排了幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，以期達(dá)到利用文本對(duì)學(xué)生進(jìn)行苦難教育和情感教育。
一、篩選信息,感受作者對(duì)’第一本書’的獨(dú)特情懷
文章故事性很強(qiáng)，易于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。設(shè)計(jì)這個(gè)環(huán)節(jié)，就是要吸引學(xué)生的興趣，首先從內(nèi)容上整體感知，了解“第一本書”的故事，體會(huì)其中深藏著的那個(gè)時(shí)代的苦難生活。所以在復(fù)述過程中引導(dǎo)學(xué)生圍繞“第一本書”這條線索，講述與第一本書有關(guān)的人和事，從中感受生活的苦難。
二、研讀文本，感動(dòng)溫情
苦難的生活是牛漢心中抹不去的沉重記憶，而在這記憶里有值得牛漢崇敬和贊美的，那就是來自于人間的溫暖和友情，還有那童年生活中的苦中求樂——人與狗合演“雙簧戲”的情趣。這里是讓學(xué)生體會(huì)苦難生活中總會(huì)有使人感動(dòng)的亮色，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)生活，思考生活，熱愛生活。因此，在此環(huán)節(jié)中，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步研讀文本，在感受苦難的基礎(chǔ)上感動(dòng)故事中的溫情。
三、認(rèn)識(shí)生活，思考人生
認(rèn)識(shí)生活，感悟生活的辛酸和甘甜，使學(xué)生體會(huì)生活的苦難和苦難生活中的人間溫情及生命樂趣，珍惜今天的學(xué)習(xí)條件和生活條件，激發(fā)學(xué)生對(duì)生活和人生的熱愛。
新課程標(biāo)準(zhǔn)中就指出我們的傳統(tǒng)語文閱讀教學(xué)中，往往存在用教師的解讀來代替學(xué)生自我的解讀這樣的弊病。閱讀教學(xué)中要改變的學(xué)生的學(xué)習(xí)方法之一就是要讓學(xué)生直接與文本對(duì)話，產(chǎn)生個(gè)性化的自我閱讀體驗(yàn)，在這樣的過程中提高閱讀能力�，F(xiàn)實(shí)中，缺乏自我體驗(yàn)的能力，抓住閱讀權(quán)不放。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思12
本文是奧地利著名作家茨威格傳記作品中可以獨(dú)立成篇的`一節(jié)。作者用他力透紙背而又妙趣橫生的文筆為我們描繪出一幅世界級(jí)大文豪托爾斯泰的“肖像畫”，揭示出托爾斯泰深邃而卓越的精神世界。學(xué)習(xí)這篇課文，我們猶如與兩位大師對(duì)話交談，悉心品味，自然能體會(huì)到文中豐富而深厚的人文內(nèi)涵。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思13
《列夫托爾斯泰》一課大約有3100多字，全文只圍繞托爾斯泰的面部進(jìn)行描寫，這樣的文章細(xì)心的孩子自然能夠看下去，但對(duì)于大多數(shù)孩子來說，看不了一半就不喜歡讀下去了。怎樣才能調(diào)動(dòng)大家自覺閱讀的興趣，并且靜下心來，品味文章的寫作成功之處呢？我想到了以下的方法。
1。運(yùn)用教材前面的圖片激發(fā)學(xué)生的.學(xué)習(xí)興趣。
教材前面的圖片是托爾斯泰晚年的一張照片，看起來雖然還是毛發(fā)叢生，但因?yàn)槿渴倾y白色的了，“因而顯出幾分慈祥可敬”。我首先讓學(xué)生們好好觀察這張照片，讓大家做個(gè)假想，“請(qǐng)大家大膽的想象一下，這是一張托老先生晚年的照片，如果他年輕30歲，你覺得會(huì)有怎樣的變化？你看到年輕的托爾斯泰，會(huì)有什么感覺？
學(xué)生一邊看一邊想一邊就已經(jīng)笑出來了，大家紛紛表示，這實(shí)在不是一張讓人舒服的臉�！疤y看了！”
2。運(yùn)用學(xué)生的好奇心和好勝心來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
我聽到他們的評(píng)價(jià)，就會(huì)提出下一個(gè)問題：“這張臉也算是個(gè)性十足了，特點(diǎn)十分突出，如果讓你來進(jìn)行外貌描寫，你覺得你能寫多少字？你會(huì)從哪些方面入手來寫？”學(xué)生有的說自己能寫200字，有的說還能多些；有的說要寫他的大胡子，有的說可以寫寫他的眼睛和胡子。這時(shí)候我會(huì)說，“有一個(gè)人比你們寫的都多些，他寫了三千多字，你們想不想看看他是怎樣寫的比你們好的？”
這個(gè)問題一旦問出后，一般情況下，學(xué)生都會(huì)迫不及待的翻開書，不用老師再多說什么，就要主動(dòng)閱讀了，這時(shí)候，老師不要提問題，因?yàn)檫@一篇文章讀一遍是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠分析課文的標(biāo)準(zhǔn)的，等學(xué)生讀好一篇課文后再提出問題，要求學(xué)生帶著問題讀第二遍課文，邊讀邊思考，這篇文章才會(huì)上起來輕松，上下來成功呢！
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思14
本文是郭沫若歷史劇《屈原》中的一個(gè)片斷，它既是主人公屈原的心靈獨(dú)白，也是一首激情澎湃的抒情詩，文章通過對(duì)風(fēng)雷電的呼喚表達(dá)了主人公對(duì)光明和渴望和對(duì)黑暗的憎恨。文中出現(xiàn)的一系列事物都有著象征意義，這是學(xué)習(xí)本文的重點(diǎn)同時(shí)也是難點(diǎn)。
背景介紹很關(guān)鍵。第一課時(shí)我先讓學(xué)生介紹和課文有關(guān)的`文學(xué)常識(shí)，如戲劇的知識(shí)、作者情況和主人公屈原的相關(guān)信息（提前布置學(xué)生回去搜集），
朗讀是學(xué)習(xí)的重要方式。“語調(diào)、語氣處理的好。”“太有感情了。”經(jīng)大家這么一說，我問道“那你從我的朗讀中聽出了什么感情？”學(xué)生舉手人數(shù)眾多，發(fā)言踴躍，有的說“一種強(qiáng)烈的憤怒”，有的說“對(duì)好的事物的追求”，并通過互相補(bǔ)充，歸結(jié)為是對(duì)“光明的熱烈追求和向往。”
象征手法的運(yùn)用是本文的一大特色,如風(fēng)、雷、電、土偶木梗等形象象征了什么;比喻、擬人、反復(fù)、排比、呼告等修辭手法的運(yùn)用使感情表達(dá)更突出。“因?yàn)槲闹蟹磸?fù)在大聲地呼喚風(fēng)雷電，而風(fēng)雷電代表的就是光明。”品味語言是本文的亮點(diǎn)和重點(diǎn)，學(xué)生可以抓住一點(diǎn)來品味。
其實(shí)在我們的課堂上有時(shí)不經(jīng)意間的一個(gè)火花，就可以有意想不到的收獲，當(dāng)然前提必須是教師要充分地備好課，將教材的內(nèi)容裝到腦子里，只有這樣才會(huì)在思維的火花閃現(xiàn)時(shí)及時(shí)抓住并有機(jī)地融會(huì)貫通。
八年級(jí)語文下冊(cè)教學(xué)反思15
《藤野先生》作者魯迅。這篇課文通過對(duì)作者在日本留學(xué)期間同藤野先生交往的生活片段的回憶，贊揚(yáng)了藤野先生正直熱忱、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真負(fù)責(zé)、沒有民族偏見的高尚品質(zhì)，表達(dá)了作者對(duì)藤野真摯和深沉的懷念，以及作者要同反動(dòng)派斗爭(zhēng)到底的決心和崇高的愛國主義情懷。
對(duì)于此文我安排兩課時(shí)。第一課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有三：簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景；根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)；分析藤野先生形象，學(xué)習(xí)本文選擇典型事例突出人物品質(zhì)的手法。教學(xué)過程如下（簡(jiǎn)）：
一、復(fù)習(xí)之前學(xué)過的魯迅課文作為導(dǎo)入；
二、創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生簡(jiǎn)單了解魯迅寫作此文的時(shí)代背景以及魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷；
三、根據(jù)地點(diǎn)轉(zhuǎn)換，理清文章的段落結(jié)構(gòu)，并對(duì)文中的重要詞語和語句，特別是魯迅帶有諷刺和抨擊意味感情的相關(guān)語句進(jìn)行分析：清國留學(xué)生的丑態(tài)，“標(biāo)致”，“東京也無非是這樣”，“大概是物以稀為貴罷”；
四、小組討論交流，找出文中記敘了與藤野先生相處的那幾件事，表現(xiàn)了他的什么品質(zhì)；
五、布置作業(yè)。第二課時(shí)教學(xué)目標(biāo)有二：分析理解作者思想變化的原因；體會(huì)本文語言具有強(qiáng)烈感情色彩的特點(diǎn)。
六、教學(xué)過程如下（間）：
1、找出促使魯迅思想發(fā)生變化的兩件事，理解其變化的原因，聯(lián)系課文注釋以及時(shí)代背景；
2、體會(huì)作者對(duì)藤野先生真摯的感情，聯(lián)系藤野先生高尚的品格（最讓魯迅感動(dòng)的`是他沒有民族偏見）；
3、理清本文的敘事線索，包含明線和暗線；
4、小結(jié)；
5、布置作業(yè)。
第一次教授此文難度頗大。魯迅的這篇文章篇幅較長(zhǎng)，主題較深，加之暗含其思想的變化，時(shí)代的變遷，語言諷刺意味濃烈，并不像意境優(yōu)美的詩歌，散文之類的文體，很難吸引學(xué)生。課堂上沒有把愛國之情這個(gè)貫穿全文的主線重點(diǎn)突出，只是把它分散在多個(gè)環(huán)節(jié)中，比如在思想變化和蓄勢(shì)線索中提到了魯迅的愛國情懷。此外環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間過度不太自然，生硬地進(jìn)行版塊式教學(xué)。兩堂課與學(xué)生互動(dòng)環(huán)節(jié)也比較少。
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