《人物描寫(xiě)一組》語(yǔ)文教學(xué)反思[熱門]

　　身為一名人民教師，我們的任務(wù)之一就是教學(xué)，通過(guò)教學(xué)反思可以有效提升自己的課堂經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)反思我們應(yīng)該怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的《人物描寫(xiě)一組》語(yǔ)文教學(xué)反思，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。

《人物描寫(xiě)一組》語(yǔ)文教學(xué)反思1

　　《人物描寫(xiě)一組》由3個(gè)片段組成，分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、鳳辣子三個(gè)人物形象，每個(gè)人物的個(gè)性非常鮮明，每個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法，側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。因此，教學(xué)中重點(diǎn)達(dá)成兩個(gè)目標(biāo)1：感受這三個(gè)鮮活的人物形象；2、學(xué)習(xí)描寫(xiě)人物的方法。

　　教學(xué)中，我根據(jù)每個(gè)片段所運(yùn)用的不同的描寫(xiě)人物方法，有側(cè)重點(diǎn)地進(jìn)行教學(xué)。

　　《小嘎子和小胖墩比賽摔跤》文中對(duì)小嘎子摔跤時(shí)的動(dòng)作描寫(xiě)極為細(xì)致，作者用了“站、圍、蹦、轉(zhuǎn)、推、拉、拽、頂板”等表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，從不同方面對(duì)小嘎子摔跤動(dòng)作進(jìn)行細(xì)致描寫(xiě)。對(duì)于這些動(dòng)作的體會(huì)，我引導(dǎo)學(xué)生入情入境的閱讀，邊讀邊在頭腦中浮現(xiàn)小嘎子與胖墩摔跤的情景，邊讀邊加上動(dòng)作體會(huì)，同時(shí)播放電影片段，增強(qiáng)學(xué)生的親身感受，接著組織交流：小嘎子給你留下了什么印象？課文通過(guò)什么方法塑造這一形象的？

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》抓住嚴(yán)監(jiān)生臨死前，伸著兩個(gè)手指頭卻總是斷不了氣動(dòng)作描寫(xiě)，用語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)嚴(yán)監(jiān)生的心理活動(dòng)，體會(huì)作者所刻畫(huà)的愛(ài)財(cái)勝過(guò)愛(ài)生命的守財(cái)奴形象。然后帶領(lǐng)學(xué)生穿越時(shí)空，假如你就站在奄奄一息的嚴(yán)監(jiān)生床前，你想對(duì)他說(shuō)什么？使學(xué)生對(duì)嚴(yán)監(jiān)生留下深刻印象。

　　《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》抓住描寫(xiě)鳳辣子語(yǔ)言的句子，通過(guò)介紹賈府的人際關(guān)系以及鳳辣子的身份，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)到鳳辣子的話外之音，言外之意，感受鳳辣子的`性格特點(diǎn)。

　　分別閱讀各個(gè)片段后，將三個(gè)片段進(jìn)行比較閱讀，看看同是寫(xiě)人，寫(xiě)人的方法有哪些相同和不同之處，使學(xué)生明確這些寫(xiě)人的方法在寫(xiě)人的文章中要恰當(dāng)、合理、選擇地運(yùn)用。

　　由于課文中的人物學(xué)生比較陌生，加上教學(xué)中引導(dǎo)不到位，講得多，讀得少，所以學(xué)生的感悟和體會(huì)還是比較膚淺。

《人物描寫(xiě)一組》語(yǔ)文教學(xué)反思2

　　教學(xué)這篇課文前,我布置了孩子閱讀相關(guān)資料,對(duì)課文片段有了一定的了解。這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成。《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》選自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》,《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自《儒林外史》,《"鳳辣子"初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》。

　　學(xué)習(xí)本文,我分為三個(gè)課時(shí),每一課時(shí)學(xué)習(xí)一個(gè)片段。在教學(xué)時(shí),我指導(dǎo)學(xué)生回顧交流,即暢談?dòng)∠笞钌畹娜宋镄蜗?閱讀片段,感受人物形象,體會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法;最后還將三個(gè)片段合起來(lái)進(jìn)行比較閱讀,看看三個(gè)片段同是寫(xiě)人,寫(xiě)人的方法有哪些相同之處,有哪些不同之處,自己有何感悟或體會(huì),并相機(jī)開(kāi)展課外讀寫(xiě)實(shí)踐。

　　本文三個(gè)片段的人物描寫(xiě)都非常的精彩,主要是抓住了人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、外貌等描寫(xiě),各個(gè)片段描寫(xiě)的側(cè)重點(diǎn)又有所不同。學(xué)生經(jīng)過(guò)查找資料在預(yù)習(xí)的時(shí)候?qū)θ齻�(gè)人物已經(jīng)有了一定的了解,在學(xué)習(xí)課文的時(shí)候適當(dāng)引導(dǎo),學(xué)生很快就抓住了作者的寫(xiě)作方法。課一結(jié)束,總體覺(jué)得孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)還不錯(cuò),反思自己的行為有亮點(diǎn)也有不足,遺憾之處:

　　1、課的準(zhǔn)備不夠充分,從孩子們欣喜的`眼神中能感受他們對(duì)小嘎子這個(gè)人物形象的喜愛(ài),在讀的基礎(chǔ)上,要是配上相應(yīng)的視頻課件我想能取得更好的效果。

　　2、在教學(xué)時(shí),我的語(yǔ)言還不夠精煉,對(duì)問(wèn)題的設(shè)計(jì)也可以再推敲。課堂上我努力想做到面面俱到,但效果卻恰恰相反。

　　在以后的教學(xué)中,要細(xì)心地教學(xué),結(jié)合本班學(xué)情開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

《人物描寫(xiě)一組》語(yǔ)文教學(xué)反思3

　　《人物描寫(xiě)一組》這篇課文由3個(gè)獨(dú)立的片段組成�！端�跤》選自中篇小說(shuō)《小兵張嘎》，《兩莖燈草》選自《儒林外史》，《他像一棵挺脫的樹(shù)》選自《駱駝祥子》，題目為編者所加。這3個(gè)片段分別描寫(xiě)了小嘎子、嚴(yán)監(jiān)生、祥子三個(gè)人物形象。每一個(gè)片段，作家描寫(xiě)人物的方法、側(cè)重點(diǎn)也不盡相同，可以說(shuō)這3個(gè)片段是人物描寫(xiě)的經(jīng)典。

　　一、教學(xué)效果

　　1.帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)文中的表達(dá)方法。學(xué)習(xí)了《摔跤》后，我?guī)е鴮W(xué)生們歸納總結(jié)出了作者的寫(xiě)作方法，主要是抓住了嘎子的神態(tài)，語(yǔ)言和心理活動(dòng)來(lái)表現(xiàn)嘎子調(diào)皮活潑，工于心計(jì)的特點(diǎn)。學(xué)生們對(duì)這樣的寫(xiě)法并不陌生，但是像這樣正式提出來(lái)學(xué)習(xí)，還是第一次。于是，我給了學(xué)生們十多分鐘的時(shí)間讓他們仿照作者的寫(xiě)法寫(xiě)寫(xiě)同桌的一個(gè)特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生寫(xiě)得不錯(cuò)，還有個(gè)別的學(xué)生把人物的特點(diǎn)寫(xiě)得活靈活現(xiàn)。

　　2.細(xì)讀文本，抓人物的'動(dòng)作、神態(tài)，體會(huì)人物的內(nèi)心世界。在學(xué)習(xí)描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我抓住文中“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，這兩個(gè)指頭代表的到底是什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭，“那是怎樣的搖頭？”

　　“面對(duì)大侄子、二侄子、奶媽一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的急切，心急火燎。

　　“沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？”讓學(xué)生體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生從失望到絕望的心情。

　　“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　二、成功之處

　　《摔跤》著重抓住人物的動(dòng)作描寫(xiě)。我讓學(xué)生在文中找出描寫(xiě)人物動(dòng)作的詞句并畫(huà)出來(lái)，先自己體會(huì)，然后交流匯報(bào)。學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)、理解，不僅把文中描寫(xiě)人物動(dòng)作的句子、詞語(yǔ)都找出來(lái)了，而且理解得也很透徹。再讓學(xué)生個(gè)別讀、集體讀這些句子，更加深了學(xué)生的理解，效果非常好。

　　三、不足之處

　　在學(xué)習(xí)《他像一棵挺脫的樹(shù)》中祥子的外貌時(shí)， “頭不很大，圓眼，肉鼻子，兩條眉很短很粗，頭上永遠(yuǎn)剃得發(fā)亮。腮上沒(méi)有多余的肉，脖子可是幾乎與頭一邊兒粗；臉上永遠(yuǎn)紅撲撲的,特別亮的是顴骨與右耳之間一塊不小的疤——小時(shí)候在樹(shù)下睡覺(jué),被驢啃了一口�！� 只是簡(jiǎn)單地說(shuō)了說(shuō)這是外貌描寫(xiě)，給學(xué)生沒(méi)有留下健康、威猛的祥子形象。

　　四、改進(jìn)措施

　　結(jié)合上面的不足之處可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生畫(huà)一畫(huà)文中的人物，寫(xiě)一寫(xiě)身邊人的小練筆實(shí)踐活動(dòng)。

《人物描寫(xiě)一組》語(yǔ)文教學(xué)反思4

　　《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》選自我國(guó)古典諷刺小說(shuō)《儒林外史》。在這部小說(shuō)里，作家吳敬梓用諷刺的手法，描寫(xiě)了封建社會(huì)讀書(shū)人對(duì)功名的追求，以及他們的生活狀態(tài)。課文節(jié)選的片斷不長(zhǎng)，只有區(qū)區(qū)三百字左右，但是語(yǔ)言精煉傳神，活脫脫地刻畫(huà)了一個(gè)吝嗇鬼形象。這個(gè)片段記敘了嚴(yán)監(jiān)生臨終前因燈盞里點(diǎn)了兩莖燈草，伸著兩根指頭不斷氣，直到趙氏挑掉了一莖，才一命嗚呼的故事，刻畫(huà)了愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的守財(cái)奴的形象。我們五位老師不斷鉆研教材后，認(rèn)真地進(jìn)行了教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)踐時(shí)感覺(jué)良好。

　　首先，出示《儒林外史》中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生的一段話，讓學(xué)生自己閱讀。讀完后，我問(wèn)：“通過(guò)閱讀這段文字，你知道了什么？”學(xué)生獲得的信息非常多，為學(xué)習(xí)課文和課后拓展奠定了基礎(chǔ)。

　　其次，抓住了課堂的生成點(diǎn)。初讀課文后，我問(wèn)學(xué)生認(rèn)識(shí)了一個(gè)怎樣的嚴(yán)監(jiān)生？圍繞該問(wèn)題，一生說(shuō)：“讀了短文后，我認(rèn)識(shí)了一個(gè)勤儉節(jié)約的嚴(yán)監(jiān)生。”我隨機(jī)把“勤儉節(jié)約”寫(xiě)在黑板上，又問(wèn)：“還有誰(shuí)認(rèn)識(shí)了怎樣的一個(gè)嚴(yán)監(jiān)生？”一生站起來(lái)，理直氣壯地說(shuō)：“這哪是勤儉節(jié)約，一個(gè)十足的守財(cái)奴�！蔽艺f(shuō)：“什么樣的人被稱為守財(cái)奴？”“就是愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命唄！”該生很自信地回答�！熬褪呛芰邌��！庇忠簧�補(bǔ)充。這時(shí)許多同學(xué)紛紛點(diǎn)頭。于是，我也把吝嗇寫(xiě)在黑板上，說(shuō)：“那么嚴(yán)監(jiān)生到底是節(jié)約還是吝嗇？接下來(lái)我們?cè)偌?xì)細(xì)地讀讀課文，請(qǐng)你找出有關(guān)句子加以解釋，行嗎？”

　　再次，引導(dǎo)學(xué)生抓住嚴(yán)監(jiān)生的神態(tài)、動(dòng)作揣測(cè)其心理活動(dòng)。文中描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生，只有神態(tài)與動(dòng)作，所以，要真正感受嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇，必須細(xì)讀文本，透過(guò)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)，走進(jìn)他的內(nèi)心。在學(xué)習(xí)嚴(yán)監(jiān)生的動(dòng)作、神態(tài)的句子的時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生去思考：“那是怎樣的搖頭？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的失望。“面對(duì)大侄子、二侄子一再的誤解，此時(shí)此刻他的內(nèi)心怎樣？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的心急火燎�！皼](méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有？”體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生的絕望。“此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？”通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。

　　最后，進(jìn)行課外拓展，使人物形象更鮮明。學(xué)完課文后，我摘自了原文本的一段材料加以補(bǔ)充，讓嚴(yán)監(jiān)生這一愛(ài)財(cái)勝過(guò)生命的`守財(cái)奴形象更加鮮明。

　　1、平日里，他夫妻四口在家里度日，豬肉也舍不得買一斤，每常小兒子要吃時(shí)，在熟肉店里買四個(gè)錢的哄哄他就是了。

　　2、他這樣拼命地節(jié)制一切費(fèi)用，終于營(yíng)養(yǎng)不良而染了疾。即使生病以后，仍舊每晚算帳，直算到三更，病得吃不下飯，還要在家前屋后走走，看守他的財(cái)產(chǎn)，臥床不起了，還一心想著田上要收早稻，打發(fā)了管莊的仆人下鄉(xiāng)去，又不放心，心里只是急躁。

　　3、病入膏肓?xí)r，竟也舍不得銀子吃人參。讓學(xué)生讀了這些補(bǔ)充資料后，我又問(wèn)學(xué)生：“上課伊始，我們對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的情況有了了解，再看看平時(shí)生活中的他和臨死前的他，你又想說(shuō)什么？”通過(guò)拓展資料的學(xué)習(xí)，學(xué)生一致認(rèn)為嚴(yán)監(jiān)生是一個(gè)愛(ài)財(cái)如命的十分吝嗇的守財(cái)奴，還感悟出生活中比金錢重要的東西多的是，不要把金錢看得太重了。

　　雖然，課文只有區(qū)區(qū)三百來(lái)字，課堂只有短短的四十分鐘，但是學(xué)生的收獲頗多。

《人物描寫(xiě)一組》語(yǔ)文教學(xué)反思5

　　《人物描寫(xiě)一組》由三個(gè)片段組成，分別是選自徐光耀寫(xiě)的中篇小說(shuō)《小兵張嘎》的《摔跤》；選自老舍先生寫(xiě)的《駱駝祥子》中的《他像一棵挺脫的樹(shù)》；選自吳敬梓寫(xiě)的《儒林外史》中的《兩莖燈草》。這三個(gè)片段都是描寫(xiě)人物的，因此教學(xué)本課除了讓學(xué)生理解課文的主要內(nèi)容，體會(huì)人物鮮明的性格特點(diǎn)外，一個(gè)很重要的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)會(huì)作家描寫(xiě)人物的方法，以及作家描寫(xiě)時(shí)的側(cè)重點(diǎn)�；仡櫿�堂課的教學(xué)，總結(jié)如下：

　　1.教學(xué)效果（思效）

　　抓住“兩個(gè)指頭”，走進(jìn)守財(cái)奴的內(nèi)心。

　　《兩莖燈草》中的嚴(yán)監(jiān)生非常吝嗇貪財(cái)，是個(gè)要錢不要命的人。課文抓住他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)描寫(xiě)，尤其是嚴(yán)監(jiān)生伸出兩個(gè)手指的細(xì)節(jié)。教學(xué)時(shí)，我抓住這個(gè)細(xì)節(jié)，狂追不放，讓學(xué)生理解“此時(shí)此刻，嚴(yán)監(jiān)生想說(shuō)什么”，以這個(gè)問(wèn)題來(lái)理解臨死之前的嚴(yán)監(jiān)生，急于想說(shuō)什么，進(jìn)而走進(jìn)他的.內(nèi)心，理解嚴(yán)監(jiān)生吝嗇、小氣的形象。學(xué)生細(xì)讀文本，找出了描寫(xiě)嚴(yán)監(jiān)生動(dòng)作、神態(tài)的句子，我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注“兩根指頭”這一細(xì)節(jié)，讓學(xué)生感悟、思考：“人之將死，其言也善”。嚴(yán)監(jiān)生都已經(jīng)病得奄奄一息了，為什么還伸著兩個(gè)指頭，他想說(shuō)什么呢？這么多人猜測(cè)，卻沒(méi)有一人能真正理解他的內(nèi)心，他不住地?fù)u頭。嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心的焦慮越來(lái)越迫切，沒(méi)人能理解他，沒(méi)人能讀懂他，此時(shí)他的心里只有什么呢？嚴(yán)監(jiān)生的心情從失望到絕望到崩潰。此時(shí)的嚴(yán)監(jiān)生真是有口不能言啊，如果可以，他會(huì)說(shuō)什么呢？通過(guò)這樣一步一步的引領(lǐng)，讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言文字走進(jìn)人物內(nèi)心，真正感悟到嚴(yán)監(jiān)生的吝嗇。正是作家抓住人物動(dòng)作、肖像、心理及細(xì)節(jié)描寫(xiě)等寫(xiě)作方法，才達(dá)到如此效果。

　　2.教學(xué)收獲（思得）

　　運(yùn)用表格，分辨異同。

　　三個(gè)片段都采用了動(dòng)作描寫(xiě)的方法，運(yùn)用了一系列的動(dòng)詞，同時(shí)還有語(yǔ)言、神態(tài)等描寫(xiě)方法，生動(dòng)地刻畫(huà)了人物不同的特點(diǎn)。運(yùn)用這樣的方法，就使讀者好像看到了人物的動(dòng)作，聽(tīng)到人物說(shuō)的話，整個(gè)人物形象仿佛就站在我們的眼前，栩栩如生。但是三個(gè)片段的側(cè)重點(diǎn)略有不同，為了讓學(xué)生更清楚之間的不同，我引導(dǎo)學(xué)生采用小組合作的方式，利用表格理清三個(gè)片段人物描寫(xiě)方法的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)，感悟體會(huì)不同的人物描寫(xiě)方法的作用。學(xué)生明白了相同之處是三個(gè)片段都運(yùn)用了動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)描寫(xiě)方法刻畫(huà)人物，人物形象鮮明。不同之處是《摔跤》側(cè)重動(dòng)作描寫(xiě)；《兩莖燈草》細(xì)節(jié)描寫(xiě)突出；《他像一棵挺脫的樹(shù)》側(cè)重于祥子的外貌描寫(xiě)，寫(xiě)出了祥子結(jié)實(shí)健美的身體，表現(xiàn)了祥子旺盛的生命力。

　　3.不足之處（思失）

　　課上完了，回顧整節(jié)課，自己覺(jué)得還是有一些遺憾：

　　《他像一棵挺脫的樹(shù)》整堂課的教學(xué)中，很少啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題，都是我拋出問(wèn)題，學(xué)生努力去解決；教學(xué)中，學(xué)生的質(zhì)疑問(wèn)難沒(méi)有激發(fā)出來(lái)；自主閱讀，帶著問(wèn)題去閱讀，沒(méi)有很好重視，在以后教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，培養(yǎng)他們自主閱讀的能力，提高學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力。

　　4.改進(jìn)措施（思改）

　　在以后教學(xué)中，需要增加游戲環(huán)節(jié)，通過(guò)“猜一猜”的活動(dòng)，讓學(xué)生把學(xué)習(xí)到的人物形象進(jìn)行回顧，拓展補(bǔ)充閱讀涉獵到中外經(jīng)典名著人物形象，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，拓寬學(xué)生閱讀面，加深對(duì)人物描寫(xiě)方法的領(lǐng)悟，為寫(xiě)作中的遷移運(yùn)用打下基礎(chǔ)。

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