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小學(xué)二年級語文《美麗的武夷山》教學(xué)反思
作為一名人民教師，我們的工作之一就是課堂教學(xué)，通過教學(xué)反思可以很好地改正講課缺點，優(yōu)秀的教學(xué)反思都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的小學(xué)二年級語文《美麗的武夷山》教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)二年級語文《美麗的武夷山》教學(xué)反思1
《美麗的武夷山》是一篇文質(zhì)兼美的散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。
本篇課文的教學(xué)，我為了讓學(xué)生擁有完整的閱讀過程，充分朗讀，讓他們以多種形式的讀來感知內(nèi)容與領(lǐng)悟情感，理解語言與積累語言，充分感悟文章人文之美，山水之美，語言之美。
首先，教師配樂范讀全文并讓學(xué)生欣賞武夷山美景圖片，讓學(xué)生初步感知課文的優(yōu)美意境，并請學(xué)生說說自己對武夷山的第一印象。
第二，自主探究。武夷山到底美在哪里？請學(xué)生帶著這個問題自己讀課文。找出自己不認(rèn)識的字并用自己學(xué)過的方法解決它。本課將“讀”的訓(xùn)練貫穿于教學(xué)全過程，在尊重學(xué)生感悟個性的基礎(chǔ)上進(jìn)行賞讀。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自己選擇喜歡的句子學(xué)習(xí)，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。
教師自始至終抓住文章的'重點詞句引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊品。在教學(xué)“武夷山山勢險峻。三十六峰造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍�！睍r，我利用“有的像……有的像……有的像”這個句式讓孩子說句子。在教學(xué)九曲溪水的文段時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住兩個重點句——“溪水很清”和“溪水很靜”。我采用了指名讀、評讀、齊讀等方式，讓學(xué)生充分感悟、品味武夷山水之美。
第三，巧妙接讀，整合全文。我用師生接讀的方式，讓學(xué)生重新回味課文。將課文中對武夷山美、水美的段落整合到一起，讓武夷山之美在學(xué)生頭腦中形成完整的畫面。
最后我用“舟行碧波上，人在畫中游�！睘榻Y(jié)束語，提升“入詩入畫”的感覺。
小學(xué)二年級語文《美麗的武夷山》教學(xué)反思2
《美麗的武夷山》是北師大教材語文二年級下冊第五組課文《青青的山》中的一篇閱讀課文，結(jié)合這組課文的主題，教師課前讓學(xué)生自己去收集了很多有關(guān)的山的圖片，然后在開課時展示學(xué)生收集的圖片，由圖引入新課，充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)的學(xué)生收集處理信息的能力，使學(xué)生帶著濃厚的興趣自然而然地跟著老師進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
教師遵循學(xué)生的年齡特征和語文學(xué)習(xí)的規(guī)律來設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，十分重視培養(yǎng)學(xué)生預(yù)習(xí)習(xí)慣、在書上邊讀邊勾勾畫畫的讀書習(xí)慣，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。特別值得一提的是，教師根據(jù)課文的'特點，精心制作了多媒體課件來創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生仿佛置身于風(fēng)景秀麗的武夷山，讓學(xué)生在如詩如畫的氛圍中學(xué)習(xí)課文，加深了學(xué)生對課文的理解，使他們充分感受到祖國山河的壯麗，提高了他們的審美情趣，使他們在學(xué)中得到情感體驗和熏陶，激發(fā)了學(xué)生對祖國的熱愛之情。
另外，教師親切的語言，微笑的表情，鼓勵的眼神使整堂課的教學(xué)在一種輕松、愉快、平等的氛圍中進(jìn)行著，教師不再是一個知識的傳授者，而是一個和藹可親的學(xué)習(xí)組織者，學(xué)生就在這樣一個組織者的引導(dǎo)下，自由自在地在知識的海洋里遨游。
這次教研活動，不僅為廣大教師提供了很好的研究課例，還為我們介紹了很多好的教學(xué)經(jīng)驗和方法，受到老師們的歡迎。
小學(xué)二年級語文《美麗的武夷山》教學(xué)反思3
《美麗的武夷山》是一篇散文，通過優(yōu)美的語言描繪了武夷山的奇山秀水。課文的第二段中有這樣一段文字：“武夷山山勢險峻。三十六造型奇特，有的像玉柱，有的像火把，有的像鮮花，有的像竹筍�！边@段話運用了一連串的比喻，不僅形象生動地寫出了武夷山山的特點，而且便于學(xué)生想像、感悟祖國語言文字的優(yōu)美，進(jìn)行語言的積累。
為此，在學(xué)習(xí)這一段時，我嘗試采用以下實踐活動來激發(fā)學(xué)生的興趣，幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容。
1．結(jié)合想像畫一畫。
這段話中作者把武夷山山峰的樣子分別比作玉柱、火把、鮮花和竹筍。為了讓學(xué)生在頭腦中有比較清晰的山的形象，我讓學(xué)生發(fā)揮想像，在白紙上自由畫一畫這些山峰的樣子。有個別同學(xué)不理解“玉柱”的意思，我又讓他們回想在電視里看到的直立高聳的大柱子，告訴他們玉柱和那些柱子的樣子相似。同學(xué)們根據(jù)課文中的描寫?zhàn)堄信d致地動手做畫。有幾位同學(xué)甚至突破了課文描寫的局限，把山峰的樣子想像畫成了老人、怪獸等。盡管這些畫非常稚嫩，但學(xué)生全情投入，那么認(rèn)真，完全融入到課堂學(xué)習(xí)的氛圍之中，沒有一個學(xué)生“開小差”。
由此，我得到啟示：讓學(xué)生動手畫一畫，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)習(xí)更好地理解課文內(nèi)容，還可以培養(yǎng)學(xué)生的形象思維和創(chuàng)新精神。
2．聯(lián)系實際說一說。
在學(xué)生對這些山有了初步的感官形象之后，我相應(yīng)出示了以下活動練習(xí)：
�、俳o山起名字。
本單元的“語文天地”里有個練習(xí)：讓學(xué)生看著圖上山的`樣子，試著給山起名字。我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行這項活動。學(xué)生的積極性頗高，他們在小組長的帶領(lǐng)下，認(rèn)真參與討論。隨后，我又讓各小組長代表本組成員進(jìn)行匯報交流。
第一小組的黃珊珊說：“我們小組認(rèn)為，第一座山叫母子山，第二座山叫老人山……”
第二小組的黃俊達(dá)代表本組發(fā)言：“老師，我們小組認(rèn)為這幾座山分別叫：手掌山，獨指峰，蝸牛峰，公雞山和駱駝山�！�
其他幾個小組也派代表紛紛發(fā)言。最后，師生共同評議，選出優(yōu)勝小組予以獎勵，另外幾個小組也相應(yīng)得到了口頭獎勵。
�、诜抡绽湔f話。
有了以上的基礎(chǔ)，同學(xué)們再練習(xí)用“有的像……有的像……有的像……”來造句已不是難事�？矗麄儌�個神情激動，小手舉得老高，顯得那么自信。黃斌彬說：“秋天，風(fēng)把葉子吹下來，樹葉飄在空中，有的像小飛機(jī)，有的像小船，還有的像降落傘�！秉S晉慧說：“山上的石頭很多，有的像塔，有的像樹，有的像動物，還有的像地圖�！备嗟耐瑢W(xué)說：“這里的山樣子真多，有的像大象的鼻子，有的像蝸牛的外殼，有的像一頭大駱駝……”
看著同學(xué)們一張張興奮的小臉，一雙雙躍躍欲試的小手，看著這充滿活力的課堂，我的心感慨萬千。想到前幾節(jié)課沉悶的課堂氣氛，我意識到了那是因為教師太注重知識的傳授，而忽視了學(xué)生的感受。新教材強(qiáng)調(diào)要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)調(diào)結(jié)合語文實踐活動來學(xué)習(xí)語文。這正是學(xué)生所期望的。所以，學(xué)生需要開放式的語文課堂。在這樣的課堂上，他們重新找回了自信，他們在課堂上那么快樂，那么主動地尋找探究新知識。
他們才是課堂的真正主人。
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