高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思范文（通用8篇）
作為一位剛到崗的人民教師，課堂教學(xué)是我們的任務(wù)之一，對(duì)學(xué)到的教學(xué)技巧，我們可以記錄在教學(xué)反思中，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢？以下是小編收集整理的高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思范文（通用8篇），僅供參考，大家一起來看看吧。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思1
在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨(dú)立的種種表現(xiàn)，反映了他對(duì)封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。
在這一次的教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)課文的詳細(xì)解析，學(xué)生還是比較容易掌握的，整個(gè)課堂學(xué)生的積極性比較好，可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強(qiáng)，由于新學(xué)期的到來，學(xué)生比較興奮，思維比較活躍，整個(gè)課堂不好控制，如對(duì)于林黛玉的分析，很多學(xué)生就覺得她是一個(gè)病秧子，太過于小心謹(jǐn)慎，學(xué)生們不太喜歡，覺得她的這一種美不太正常，特別是在我說到林黛玉是“病態(tài)美”的時(shí)候，學(xué)生哈哈大笑，覺得這樣一個(gè)處處小心和時(shí)時(shí)在意的病秧子，寶玉怎么會(huì)如此喜歡。
在講到寶玉使，學(xué)生覺得寶玉比較輕浮，有一點(diǎn)兒娘娘腔，因此每當(dāng)提到他的穿著打扮和寶玉對(duì)黛玉的一見鐘情時(shí)，他們總是哈哈大笑，不過還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，還需加強(qiáng)。
所以在今后的教學(xué)中除了開闊學(xué)生的思維還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思2
1、課堂選擇教師主講還是學(xué)生活動(dòng)的標(biāo)準(zhǔn)
教師主講是傳統(tǒng)課堂模式，學(xué)生活動(dòng)則是新課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于發(fā)展學(xué)生能力要求的課堂呈現(xiàn)，其實(shí)這兩種模式都是課堂教學(xué)中常用的方法，無所謂孰優(yōu)孰劣，合適的就是最好的。至于何為合適，則要看教學(xué)中的實(shí)際情況。
�、傥谋厩闆r。文字優(yōu)美且主旨不甚深的文章適合學(xué)生活動(dòng)，像魯迅《祝�！愤@樣的文章，用意極深，故事又離學(xué)生生活有距離，其主旨的探究最好主要由教師講析。當(dāng)然，這兩種教學(xué)模式也不是截然分開的，可以交錯(cuò)使用，實(shí)際上我們的課堂常常如此。
②學(xué)生情況。不同年級(jí)、不同班型，學(xué)生的具體情況都會(huì)不同，語文素養(yǎng)整體較高的班級(jí)可以多安排學(xué)生活動(dòng)，否則，學(xué)生容易乏味；語文基礎(chǔ)略差的班級(jí)，則要教師多講，慢慢帶，火候到了才能放手，否則，收獲甚微。
2、精心選擇學(xué)生能把握的角度
《林黛玉進(jìn)賈府》是《紅樓夢》第三回，在全書中有著重要的作用，需要學(xué)習(xí)的`內(nèi)容很多。但有些內(nèi)容是學(xué)生不能自行解決的，如賈府的環(huán)境，小說的藝術(shù)手法，這一回在全書中的作用等等，這些還是應(yīng)該交給教師的，人物形象的分析學(xué)生卻是可以勝任的。課堂本就是容許學(xué)生犯錯(cuò)的地方，只要角度不太冷僻，學(xué)生大體能把握就可以讓他們?nèi)L試了。
3、學(xué)生活動(dòng)的注意點(diǎn)
在學(xué)生活動(dòng)為主的課堂上，要注意下面幾個(gè)問題：
�。�1）由于課堂時(shí)間的限制，客觀上不可能讓太多的學(xué)生有在全班同學(xué)面前發(fā)言的機(jī)會(huì)，但課堂絕不能只是部分學(xué)生的舞臺(tái)。新課標(biāo)要求“注重合作學(xué)習(xí)，養(yǎng)成相互切磋的習(xí)慣。樂于與他人交流自己的閱讀鑒賞心得，展示自己的讀書成果”。采用先小組討論再推薦發(fā)言人全班交流的做法比較合乎學(xué)情
�。�2）學(xué)生分析課文最容易出現(xiàn)的問題是脫離文本，或妄下結(jié)論，或避近就遠(yuǎn)，或胡亂聯(lián)系。老師要明確要求，做好示范，并及時(shí)提醒，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的點(diǎn)撥和指導(dǎo)。
�。�3）要盡可能多地為學(xué)生提供能力展示空間。
4、教師的作用
在學(xué)生活動(dòng)為主的課堂上，教師也不能缺席。具體說來教師要做好四個(gè)角色：鼓勵(lì)者，評(píng)價(jià)者，引導(dǎo)者，補(bǔ)漏者。
“興趣是最好的老師”，學(xué)生的熱情需要保護(hù)，學(xué)生表現(xiàn)的亮點(diǎn)教師要及時(shí)鼓勵(lì)，鼓勵(lì)面要廣，態(tài)度要真誠。同時(shí)，老師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，要及時(shí)糾正學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差�？梢哉f，把課堂還給學(xué)生，教師的工作不是減輕了，而是更重了。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思3
一、課堂參與度不高
第一課時(shí)——走進(jìn)紅樓夢及第二課時(shí)——放映87版《紅樓夢》林黛玉進(jìn)賈府情節(jié)的視頻，兩個(gè)班都是全員全過程專心致志。至于后面幾課時(shí)講小說的情節(jié)、環(huán)境、人物時(shí)，學(xué)生上課明顯不積極。這樣的情況平日里在十班上課表現(xiàn)最為突出，也是我長期教學(xué)中難以突破的瓶頸。我想這也是十班語文成績一直趕不上八班的重要原因。平日里，我過分倚重于對(duì)話式教學(xué)，然而對(duì)于性格內(nèi)斂，語言表達(dá)能力略有不足的同學(xué)，經(jīng)常是全程沉默。日后還需進(jìn)一步改進(jìn)，提高全體學(xué)生的參與度。
二、僅對(duì)文中的寫作手法進(jìn)行歸納，引導(dǎo)學(xué)生們在寫作過程中學(xué)習(xí)借鑒，卻忽略了小說鑒賞方法如對(duì)人物形象分析及環(huán)境描寫作用的指導(dǎo)總結(jié)。這一點(diǎn)，在課時(shí)作業(yè)及本單元后兩篇小說中會(huì)重點(diǎn)補(bǔ)充強(qiáng)調(diào)。
三、預(yù)設(shè)大于生成。本課采取的教學(xué)方法過多，尤其是視頻放映及問答對(duì)話環(huán)節(jié)，思路跳躍，內(nèi)容重復(fù)交叉，情景生成的教學(xué)打亂了事先備課時(shí)所設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)。在以后的教學(xué)設(shè)計(jì)中，盡量靈活多變，能夠打破預(yù)設(shè)的壁壘，避免將自己的思路及思考凌駕于學(xué)生的思路及思考之上。
如上，是我對(duì)必修三第一篇課文《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)反思，愿接下來的教學(xué)，能不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，突破壁壘，營建有趣味、有內(nèi)涵，有彈性的高效課堂。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思4
《林黛玉進(jìn)賈府》9頁的教材讓我唏噓，怎樣在短短的幾課時(shí)，把這篇文章講全講好？這個(gè)問題擺在了我的面前。作為一部古代小說，《紅樓夢》的有關(guān)文學(xué)常識(shí)不得不講，作者介紹，社會(huì)背景，等等，這些文學(xué)常識(shí)都要為同學(xué)理清楚。
在傳統(tǒng)的教學(xué)中，很多教師喜歡用電視劇《紅樓夢》中的.人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生注意力、活躍調(diào)節(jié)課堂氣氛。這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，而忽略了對(duì)名著語言的品味鑒賞，這與語文教學(xué)的宗旨是相悖的。語文課就是要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。我在上這節(jié)課時(shí)，上課前沒有組織觀看劇電視劇《紅樓夢》，也沒有向?qū)W生展示與《紅樓夢》有關(guān)的圖片資料，而是充分利用語言文字的間接性，通過“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的介紹和運(yùn)用，再加上對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，從文字中感受形象，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
比如：細(xì)看形容，與眾各別：兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目,態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。
這堂課，在教師示范部分，我就提示學(xué)生特別注意“愁”“病”等詞來體會(huì)她的“體弱多病”，注意“含情目”一詞來體會(huì)她的“多情”，并在原文加上一些點(diǎn)評(píng)符號(hào)如著重號(hào)等以提醒學(xué)生注意。接著對(duì)這一段文字點(diǎn)評(píng)到：“氣質(zhì)超凡脫俗，容顏美貌多情、體弱多病”。這樣，不僅使學(xué)生通過對(duì)一些關(guān)鍵詞的理解一步步地走進(jìn)文字，更深入地理解所寫人物的性格特點(diǎn)，還提示學(xué)生要培養(yǎng)良好的欣賞習(xí)慣�！罢J(rèn)真揣摩語言，細(xì)細(xì)咀嚼品味”。這樣一來，其實(shí)就是讓學(xué)生將那些朦朧膚淺的感覺用文字進(jìn)行加工、提升從而表達(dá)出來的過程。換言之，也就是引導(dǎo)學(xué)生讀文學(xué)作品從“看熱鬧”的層次提升到審美鑒賞的層面。
這樣的教學(xué)處理，既避免了學(xué)生淺嘗輒止的不良思維習(xí)慣，又使學(xué)生能更明確更有深度地理解文字、解讀名著，提高鑒賞力。
1、欣賞品味語言，讓學(xué)生在審美中獲得精神愉悅
語文課通過文字的間接性，引導(dǎo)學(xué)生想象品味其中的韻味，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的語感，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，還能使學(xué)生在鑒賞的過程中獲得精神愉悅，審美享受。引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)曹雪芹描寫人物不僅寫人物外在的形貌，還通過極精練的語言寫出了人物的神韻的高超技藝。
2.提供舞臺(tái)空間，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角
本堂課，引入了小組學(xué)習(xí)討論的形式,力求體現(xiàn)“學(xué)生為本”的教學(xué)思想，讓學(xué)生真正成為課堂教學(xué)的主體。從課堂情況來看，“小組討論”的學(xué)習(xí)方式大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，有利于形成課堂教學(xué)民主化的氛圍。培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力，而且落實(shí)了本課的重點(diǎn)——點(diǎn)評(píng)式讀書法的運(yùn)用。從學(xué)生的點(diǎn)評(píng)情況來看，學(xué)生經(jīng)過小組成員的合作，能夠從多方面展開對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞。離開了老師的講解，學(xué)生的創(chuàng)造性思維和對(duì)文學(xué)作品的鑒賞水平都大大超出了老師們的預(yù)料，教師完全沒有必要擔(dān)心學(xué)生不會(huì)欣賞或欣賞不到位的問題。因?yàn)樵谧寣W(xué)生自由發(fā)揮各自的認(rèn)知水平去鑒賞作品的同時(shí)，學(xué)生的思維是自由的、是個(gè)性化的，而這樣的一種氛圍以及學(xué)生們積極熱情的參與過程，已經(jīng)使自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)表現(xiàn)了出來。學(xué)生間思維的火花互相碰撞，取得了很好的學(xué)習(xí)效果。
3.需要改進(jìn)之處
�。�1）可以將讀書方法的介紹和學(xué)生對(duì)鑒賞方法的感悟結(jié)合起來。
雖然本課著力給學(xué)生提供實(shí)踐“點(diǎn)評(píng)式讀書法”的舞臺(tái)，但這種舞臺(tái)只集中體現(xiàn)在課堂的后半部分，前半部分則體現(xiàn)得不夠。前半部分大多是教師在唱獨(dú)角戲，課堂上的雙邊活動(dòng)，特別是學(xué)生這一方的活動(dòng)不夠熱烈。究其原因，是教師過于拘泥于課前的教學(xué)設(shè)計(jì)，認(rèn)為在“教師示范”部分，就要完全由教師來完成，其實(shí)可以在教師示范完一個(gè)例子后，引導(dǎo)學(xué)生完成以下的各項(xiàng)內(nèi)容。比如，四種鑒賞方法的點(diǎn)撥，教師可以在點(diǎn)撥完一個(gè)后，引導(dǎo)學(xué)生感知、品味具體的語言材料，讓他們自行探究、進(jìn)而總結(jié)歸納其它的幾種鑒賞方法，這樣學(xué)生的自主活動(dòng)會(huì)體現(xiàn)得更充分，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性會(huì)更明顯地體現(xiàn)出來。
�。�2）對(duì)語言的朗讀品味應(yīng)該貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
語文課離不開對(duì)語言的涵詠品味。好的語言大多意味雋永，可多意會(huì)，少言傳。雖然小說的篇幅較長，不像詩歌散文那樣便于誦讀吟詠，但還是可以挑選出一些精彩的片斷，讓學(xué)生體會(huì)，品味�？刹捎脝蝹�(gè)地讀，分角色地讀，對(duì)讀的情況進(jìn)行評(píng)價(jià)等方式讓學(xué)生自己去體會(huì)、品味，發(fā)掘其中的妙處。本課的前半部分有兩次齊讀，后來因?yàn)闀r(shí)間關(guān)系就沒有對(duì)文本進(jìn)行朗讀，使得鑒賞點(diǎn)評(píng)有些游離文本。如果在不同的階段，穿插對(duì)精彩段落的品讀，如王熙鳳出場時(shí)的語言，夸贊林黛玉的語言等，會(huì)使學(xué)生在品讀文本中不斷加深理解感悟，留下深刻的印象和長久的回味。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思5
在《林黛玉進(jìn)賈府》這一課中，學(xué)生主要掌握里面的主要人物的性格，如林黛玉的美貌多情、體弱多病、心態(tài)復(fù)雜、言行小心謹(jǐn)慎等特點(diǎn)。而賈寶玉則是封建貴族的叛逆者，具有反抗封建束縛，要求自由平等思想，他蔑視世俗、卓然獨(dú)立的種種表現(xiàn)，反映了他對(duì)封建禮教、封建道德的反抗。王熙鳳則是精明能干、刁鉆潑辣、慣于完弄權(quán)術(shù)的婦女形象。
在這一次的教學(xué)當(dāng)中，通過對(duì)課文的詳細(xì)解析，學(xué)生還是比較容易掌握的，整個(gè)課堂學(xué)生的積極性比較好，可是他們有一些學(xué)生的自我控制還有待加強(qiáng)，由于新學(xué)期的到來，學(xué)生比較興奮，思維比較活躍，整個(gè)課堂不好控制，如對(duì)于林黛玉的分析，很多學(xué)生就覺得她是一個(gè)病秧子，太過于小心謹(jǐn)慎，學(xué)生們不太喜歡，覺得她的這一種美不太正常，特別是在我說到林黛玉是“病態(tài)美”的時(shí)候，學(xué)生哈哈大笑，覺得這樣一個(gè)處處小心和時(shí)時(shí)在意的病秧子，寶玉怎么會(huì)如此喜歡。
在講到寶玉使，學(xué)生覺得寶玉比較輕浮，有一點(diǎn)兒娘娘腔，因此每當(dāng)提到他的穿著打扮和寶玉對(duì)黛玉的一見鐘情時(shí)，他們總是哈哈大笑，不過還好，他們都能夠積極的參與其中，就是課堂紀(jì)律有點(diǎn)亂，還需加強(qiáng)。
所以在今后的教學(xué)中除了開闊學(xué)生的思維還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課堂紀(jì)律的管理。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思6
《紅樓夢》是一部偉大的著作，《林黛玉進(jìn)賈府》選自《紅樓夢》的第三回，在這一回中，作者讓書中三個(gè)主要人物登場亮相，他們是—王熙鳳、林黛玉、賈寶玉。其中作者對(duì)王熙鳳這一形象刻畫傳神，揭示其性格入木三分，我安排了一課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過程中，我將“研究人物性格及表現(xiàn)人物手法”確定為該課教學(xué)目標(biāo)，并依據(jù)新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：
1、閱讀研究課文中對(duì)王熙鳳記敘和描寫，分析人物性格特點(diǎn)。
2、探究描寫人物手法，領(lǐng)會(huì)描寫對(duì)于塑造人物的重要性。
3、開放性研究討論：王熙鳳性格形成的社會(huì)因素。
在教學(xué)過程中，我極力貼近新課程要求，通過看錄象、讀課文，討論、點(diǎn)撥等多種形式使學(xué)生積極投入到對(duì)人物的研究上，并且在學(xué)生對(duì)人物性格理解有難度的地方適度、適時(shí)地與原著進(jìn)行了鏈接，過程環(huán)環(huán)相扣，可謂是滴水不漏，而且課堂氣氛活躍，目標(biāo)也得到了比較充分地落實(shí)，但是，課后思考教學(xué)過程，還是發(fā)現(xiàn)了在教學(xué)觀念和行為策略上的不足。
一、討論環(huán)節(jié)刻意貼近新課標(biāo)，過分強(qiáng)調(diào)了能力形成，忽略了知識(shí)與能力之間的關(guān)系。
作者在對(duì)王熙鳳的刻畫上，可謂是極盡筆力，多方渲染。尤其對(duì)她的外貌描寫更是濃墨重彩，對(duì)服裝、衣飾、頭飾，面容都進(jìn)行了細(xì)致地描寫，借助這些，形象地透示出了人物的性格。我在教學(xué)時(shí)為了讓學(xué)生積極參與，提高能力，就安排了對(duì)這一部分的討論，讓學(xué)生以小組為單位通過討論來把握人物性格，以其提高學(xué)生的閱讀能力和感悟能力。我以為，學(xué)生通過自學(xué)討論會(huì)比較準(zhǔn)確地理解人物，但在進(jìn)行交流時(shí)，學(xué)生或語塞，不知怎么概括，或概括出來的與文本意義距離太遠(yuǎn)，比如，有幾個(gè)同學(xué)說王熙鳳華貴、美麗、干練，缺少對(duì)人物內(nèi)質(zhì)的挖掘。在課上，我只好補(bǔ)充講解了當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)穿戴的審美標(biāo)準(zhǔn)：比如說李漁的“衣飾貴與人相稱”等，而不是像王熙鳳這樣。接著又補(bǔ)充了原著中王熙鳳狠毒貪婪的性格的佐證材料，學(xué)生才逐漸理解了人物性格，花費(fèi)了大量時(shí)間。課后，我反復(fù)思考，在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)上，到底出了什么問題，我終于明白，新課程雖然強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)，但是，能力的形成需要一定的知識(shí)作為基礎(chǔ)，能力與知識(shí)是分不開的，不能離開知識(shí)去單純培養(yǎng)所謂能力。學(xué)生對(duì)問題的判斷、領(lǐng)悟是離不開一定知識(shí)基礎(chǔ)的。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題正是由于缺少對(duì)于衣飾文化的了解，缺少對(duì)原著的了解，單純孤立的借助于一段肖像描寫去完全把握人物性格是做不到的，所以，在新課程的學(xué)習(xí)過程中，仍然應(yīng)該注重知識(shí)與能力的關(guān)系，注重學(xué)生的知識(shí)積累與儲(chǔ)備。
二、沒有設(shè)置讓學(xué)生發(fā)問的平臺(tái)。
每當(dāng)學(xué)習(xí)一篇文章，只要去探究，學(xué)生總會(huì)發(fā)現(xiàn)一些問題，而這些問題可能使學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)、疑點(diǎn)，也可能是學(xué)生思維深入、探究問題時(shí)所迸發(fā)出的火花，教師在預(yù)設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，要有問題意識(shí)，以賞識(shí)啟動(dòng)探究，課堂中教師要留一些時(shí)間讓學(xué)生發(fā)問。我在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，就請(qǐng)同學(xué)設(shè)計(jì)板書，要求板書內(nèi)容展示出鄒忌勸諫齊王的過程，學(xué)生進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程就是不斷提問和思考的過程。設(shè)計(jì)好后，再讓學(xué)生找出設(shè)計(jì)中不足，這樣，學(xué)生不斷提問、不斷思考、探究，思維積極，狀態(tài)活躍。
但在《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)中，我雖然預(yù)設(shè)了讓學(xué)生發(fā)問的環(huán)節(jié)，但并沒有把它放在突出位置上，加上時(shí)間不夠，就一味讓學(xué)生跟著自己的設(shè)計(jì)思路一步步走下去，禁錮了學(xué)生思維，削弱了學(xué)生探究問題能力，反映出教師問題意識(shí)淡薄，并沒有真正落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生探究能力、創(chuàng)新能力的初衷。
三、課堂開放性的教學(xué)策略須落實(shí)到實(shí)處
一味地呈現(xiàn)知識(shí)性結(jié)論會(huì)是學(xué)生感到索然無味，而恰恰是不確定性的教學(xué)內(nèi)容，能使學(xué)生的思維處于一種開放性的狀態(tài)。教師可鼓勵(lì)學(xué)深學(xué)生從不同角度理解知識(shí)，給他們留下探究的空間，使他們大膽尋求開放性的答案。文學(xué)作品尤其如此�！耙磺�(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆萊特”，而我在教學(xué)過程中，過分追求了基于文本意義的解讀和挖掘，歸納出了王熙鳳的性格特點(diǎn)，比如庸俗、貪婪、狠毒、見風(fēng)使舵、隨機(jī)應(yīng)變等，程式化的解讀了文章，分析了人物。雖然符合教參，也并沒有什么錯(cuò)誤，但是卻缺少了課堂中最鮮活東西——個(gè)性解讀。壓抑了學(xué)生思維，阻擋了學(xué)生固定圈子的腳步.其實(shí)，我也設(shè)想了讓學(xué)生在課堂上以自己的視角，來談一談對(duì)王熙鳳的認(rèn)識(shí)和評(píng)價(jià)。在課堂上進(jìn)行辯論，亮出自己的觀點(diǎn)，說出自己的理由。這樣學(xué)生對(duì)人物的分析角度就會(huì)更豐富，認(rèn)識(shí)也會(huì)更全面，可以在更廣闊的空間里發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。對(duì)作品的理解也會(huì)更深刻，更易于學(xué)生形成探究興趣和探究能力。課堂對(duì)于教師和學(xué)生來說都是一種生命的過渡，一種生命的成長，但是，我把課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的太滿了，分析過程按部就班，條分縷析，造成開放性探究時(shí)間的缺失，我只得讓學(xué)生在課下交流一下自己的看法，或?qū)懗尚∥恼�，沒有把開放性思考落到實(shí)處。課堂上開放性不足，學(xué)生的發(fā)散思維受到一定程度的的削弱，所以，在新課程實(shí)施過程中，課堂開放性教學(xué)政策需落到實(shí)處。
因此，我們的語文課不妨試試?yán)蠋熒僦v、精講，對(duì)于一些基本的東西，可以大膽地放放，給學(xué)生一點(diǎn)空間與時(shí)間去實(shí)踐、感悟，不要怕出錯(cuò)或不周到，刪繁就簡一樹花，達(dá)到課堂目標(biāo)最優(yōu)化的效果。中國書法和中國畫講究留白藝術(shù)，以達(dá)到虛實(shí)相生、無畫處皆成妙境的效果。現(xiàn)在，文本的多義性和模糊性越來越被人們所重視，而恰恰是這種多義與模糊構(gòu)成了文學(xué)最大的魅力，個(gè)性閱讀、另類閱讀等成為時(shí)髦的詞，適當(dāng)?shù)牧舭浊∏【徒o了學(xué)生一個(gè)思維自由舒展的空間。當(dāng)然，老師也不能完全放鴨子，任由學(xué)生天馬行空、漫無邊際亂想亂說，必要的引導(dǎo)
宋代禪宗大師青原行思曾提出參禪的三重境界：參禪之初，看山是山，看水是水；禪有悟時(shí)，看山不是山，看水不是水；禪中徹悟，看山還是山，看水還是水。新課改行進(jìn)中，種種困惑與猶疑是正常的，甚至是在學(xué)習(xí)、在思考、在嘗試的最好佐證�，F(xiàn)在的困惑，說不定正是“看山不是山，看水不是水”的表現(xiàn)。但愿我們的語文課改實(shí)踐，能經(jīng)歷過一再探索與反思、反思與探索，最終達(dá)到“看山還是山，看水還是水”的新境界。高屋建瓴的點(diǎn)撥仍然是課堂的主流。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思7
今天講《林黛玉進(jìn)賈府》，一節(jié)課的時(shí)間圍繞四個(gè)問題講了第一段，《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思。
林黛玉進(jìn)賈府的路線圖是比較清晰的，學(xué)生可以容易地找出，所謂的路線圖應(yīng)該是由一些時(shí)間和地點(diǎn)的節(jié)點(diǎn)構(gòu)成�！皸壷鄣前丁焙笥蓶|向西先后經(jīng)過“寧國府”—“榮國府”—“西邊角門”—“一射之地”—“垂花門”—“抄手游廊”—“穿堂”—“紫檀架子大理石的大插屏”—“三間廳”—“正房大院”—“正面五間上房”。理清這個(gè)路線圖對(duì)于把握本段的內(nèi)容是有重要意義的，在任何閱讀的過程中，“把握結(jié)構(gòu)-理清思路”應(yīng)該是第一步，只有做到這一步才有可能進(jìn)一步深入去“品味語言-領(lǐng)悟感情”，進(jìn)而把握人物的心理和性格及研究人物心理性格的合理性，教學(xué)反思《《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思》。
第三是林黛玉的心理與性格特點(diǎn)�！读主煊襁M(jìn)賈府》初步展示了賈府的環(huán)境特點(diǎn)和幾個(gè)重要人物，特別是林黛玉的性格特點(diǎn)。而第一段有句話非常關(guān)鍵，學(xué)生很容易便能找出，就是“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路，惟恐被人恥笑了他去”。林黛玉之所以會(huì)有如此的想法恐怕有三點(diǎn)原因，一是寄人籬下的特殊心理狀態(tài)，二是她印象中與親眼所見賈府的與眾不同給她的心理壓力，三是她的性格特點(diǎn)。而性格才是起決定性作用的，因?yàn)榕c她相同處境的薛寶釵并不會(huì)這樣，劉姥姥也不會(huì)這樣。如果要再深入研究她是一種怎樣的性格特點(diǎn)，就得注意“惟恐被人恥笑了他去”，她的所有想法和行為只是怕人恥笑，這應(yīng)該說她性格的很主要的一個(gè)方面是自我意識(shí)強(qiáng)，自尊心強(qiáng)。
高二語文《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)反思8
一、引言與背景
《林黛玉進(jìn)賈府》是《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語文(必修)》第三冊第一單元第一課，課文節(jié)選自《紅樓夢》第三回，是全書序幕的一個(gè)組成部分。它通過一個(gè)未進(jìn)過賈府的少女林黛玉的眼光，對(duì)賈府的環(huán)境和主要人物進(jìn)行了細(xì)致的描繪，為下文情節(jié)的展開作了必要的交代。這一節(jié)中人物的出場，歷來為人們所稱道。曹雪芹用變化多端的手法，塑造了栩栩如生的人物形象。本課教學(xué)可以此為例子，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身閱讀積累，體會(huì)我國古典小說在藝術(shù)風(fēng)格和描寫手法上的一些特點(diǎn)，從而使課內(nèi)閱讀課外化，課外閱讀課內(nèi)化。
二、教學(xué)過程描述
第一課時(shí)，我先調(diào)查學(xué)生對(duì)《紅樓夢》的了解情況，然后簡要介紹了《紅樓夢》的主要內(nèi)容、主要人物關(guān)系、賈府各院落的位置和林黛玉進(jìn)賈府的路線圖，搭建閱讀賞析的平臺(tái)。之后通過閱讀文本，讓學(xué)生理清小說的情節(jié)結(jié)構(gòu)。
第二課時(shí)研讀人物性格的塑造，學(xué)習(xí)人物描寫方法。我先要求學(xué)生從課文中找出描寫黛玉外貌的語句，并提示從以下三個(gè)方面進(jìn)行：1、眾人眼里的黛玉。2、王熙鳳眼里的黛玉。3、賈寶玉眼里的黛玉。學(xué)生通過閱讀，較快的篩選出正確的信息。隨后引導(dǎo)學(xué)生找出文中表現(xiàn)黛玉“步步留心，時(shí)時(shí)在意，不肯輕易多說一句話，多行一步路”的句子，并理解她為什么這樣要求自己，由此完成對(duì)林黛玉人物形象的賞析。接著賞析賈寶玉這個(gè)人物形象，我設(shè)計(jì)了下列問題讓學(xué)生思考：1、對(duì)寶玉這個(gè)人物，作者先側(cè)面描寫，后正面描寫，在人物出場前，作者是怎樣側(cè)面描寫寶玉的？這些描寫使人對(duì)寶玉產(chǎn)生一種什么樣的印象？2、人物出場后，作者又怎樣從正面描寫寶玉的？即：在黛玉眼中呈現(xiàn)的又是一個(gè)什么樣的寶玉？這種矛盾說明了什么？3、分析體會(huì)《西江月》二詞，這是站在什么立場上以什么樣的口吻來品評(píng)寶玉的？為什么要采用這種寓褒于貶，正文反作的方式？4、這種先側(cè)面鋪墊，后正面描寫的出場方式對(duì)塑造人物起到什么作用？
這樣，層層深入，由現(xiàn)象到本質(zhì)，使學(xué)生既充分認(rèn)識(shí)寶玉反封建的叛逆性格，了解《紅樓夢》的反封建意義，又發(fā)自內(nèi)心地贊嘆曹雪芹的大手筆。
通過閱讀,學(xué)生了解了我國古代小說通過人物的外貌、語言、動(dòng)作和心理活動(dòng)塑造人物形象的方法，以及通過這幾個(gè)方面對(duì)人物形象進(jìn)行賞析的方法。在此基礎(chǔ)上，我把另一個(gè)主要人物王熙鳳交給學(xué)生自主賞析，分組點(diǎn)評(píng)。學(xué)生思維非常活躍，分析問題、認(rèn)識(shí)問題的能力有明顯提高。
課堂活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)是以興趣閱讀交流為主的活動(dòng)，在第三課時(shí)完成。課前布置學(xué)生分組選讀《三國演義》《水滸傳》等中國古典名著，進(jìn)一步體會(huì)我國古典小說塑造人物形象的方法(側(cè)重肖像描寫)，課堂上展現(xiàn)自己的研究成果。
我先用投影示例：
（《儒林外史》對(duì)范進(jìn)的描寫）……周學(xué)道坐在堂上，見那些童生紛紛進(jìn)來，也有小的，也有老的，儀表端正的，獐頭鼠目的，衣冠齊楚的，藍(lán)縷破爛的。落后點(diǎn)進(jìn)一個(gè)童生來，面黃肌瘦，花白胡須，頭上戴一頂破氈帽。廣東雖是地氣溫暖，這時(shí)已是十二月上旬，那童生還穿著麻布直裰，凍得乞乞縮縮，接了卷子下去歸號(hào)。周學(xué)道看在心里，封門進(jìn)去。出來放頭牌的時(shí)節(jié)，坐在上面，只見那穿麻布的童生上來交卷。那衣服因是朽爛了，在號(hào)里又扯破了幾塊。周學(xué)道看看自己身上，緋袍金帶，何等輝煌！因翻一翻點(diǎn)名冊，問那童生道：“你就是范進(jìn)？”……
稍作點(diǎn)評(píng)后讓學(xué)生展示閱讀成果，舉例如下：
（《三國演義》對(duì)張飛的描寫）……隨后一人厲聲言曰：“大丈夫不與國家出力，何故長嘆？”玄德回視其人，身長八尺，豹頭環(huán)眼，燕頷虎須，聲若巨雷，勢如奔馬�！�
�。ā度龂萘x》對(duì)關(guān)羽的描寫）……眾皆失色。紹曰：“可惜吾上將顏良、文丑未至！得一人在此，何懼華雄！”言未畢，階下一人大呼出曰：“小將愿往斬華雄頭，獻(xiàn)于帳下！”眾視之，見其人身長九尺，髯長二尺，丹鳳眼，臥蠶眉，面如重棗，聲如巨鐘，立于帳前……
（《水滸傳》對(duì)吳用的描寫）……眾士兵見雷橫贏劉唐不得，卻待都要一齊上并他，只見側(cè)首籬門開處，一個(gè)人掣兩條銅鏈，叫道：“你兩個(gè)好漢且不要斗。我看了時(shí)，權(quán)且歇一歇。我有話說�！北惆雁~鏈就中一隔。兩個(gè)都收住了樸刀。
跳出圈子外來，立了腳，看那人時(shí)，似秀才打扮，戴一頂桶子樣抹眉梁頭巾，穿一領(lǐng)皂沿邊麻布寬衫，腰系一條茶褐鑾帶，下面絲鞋凈襪，生得眉目清秀，面白須長。這人乃是智多星吳用，表字學(xué)究，道號(hào)加亮先生，祖貫本鄉(xiāng)人氏……
�。ā端疂G傳》對(duì)魯達(dá)的描寫）……史進(jìn)看他時(shí)，是個(gè)軍官模樣。怎生結(jié)束？但見：頭裹芝麻羅萬字頂頭巾，腦后兩個(gè)太原府紐絲金環(huán)，上穿一領(lǐng)鸚哥綠纻絲戰(zhàn)袍，腰系一條文武雙股鴉青絳，足穿一雙鷹爪皮四縫干黃靴。生得面圓耳大，鼻直口方，腮邊一部貉腮胡須。身長八尺，腰闊十圍�！�
通過閱讀實(shí)踐,學(xué)生對(duì)中國古典小說在角色創(chuàng)造時(shí)往往通過一個(gè)(或一些)人物的眼睛去看另一個(gè)人物的“動(dòng)”的肖像描寫手法有了進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，更好地達(dá)到了本課鑒賞目的。
三、反思與討論
1、把課文當(dāng)作學(xué)習(xí)語文的例子。要通過課堂真正提高學(xué)生語文素養(yǎng)，必須把課文當(dāng)作“例子”。我將《林黛玉進(jìn)賈府》的教學(xué)重點(diǎn)確定為鑒賞人物形象和語言，學(xué)習(xí)透過人物言行認(rèn)識(shí)其內(nèi)心世界和思想性格的方法。并希望通過該課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解通過人物的外貌、語言、行動(dòng)和心態(tài)表現(xiàn)人物性格的寫法。為實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，我通過學(xué)情調(diào)查、相關(guān)知識(shí)介紹等手段，為學(xué)生搭建了閱讀賞析的平臺(tái)。目標(biāo)實(shí)現(xiàn)后，再通過學(xué)生興趣閱讀交流，由課文宕開，使學(xué)生在課外對(duì)古典小說的閱讀課內(nèi)化，讓學(xué)生在課內(nèi)對(duì)《紅樓夢》的閱讀在課外有了拓展。這樣,學(xué)生對(duì)中國古典小說多注意讓人物在生動(dòng)的情節(jié)發(fā)展中和人物彼此的關(guān)系中去展示自己的的性格這一手法，有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，更好的達(dá)到了本課的鑒賞目的。用李鎮(zhèn)西老師的話來說，一節(jié)課上完了，一課書教完了，不是就可以畫上句號(hào)了，而應(yīng)在學(xué)生心中留下破折號(hào)和更多的問號(hào)。
2、讓語言成為品味形象的中介。以往的教學(xué)，多用電視劇《紅樓夢》中的人物劇照或電視劇片段來吸引學(xué)生的眼球、調(diào)節(jié)課堂氣氛。但這樣做容易讓學(xué)生的注意力集中在片中人物的外在形象上，從而忽略了對(duì)名著語言的品味鑒賞。為培養(yǎng)學(xué)生對(duì)語言文字的感覺，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，本課教學(xué)，我力求不用一張圖片，一段電視劇，充分利用語言文字的間接性，通過對(duì)欣賞方法的適當(dāng)點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生盡可能地貼近文字，走進(jìn)文字，與語言文字親密接觸，從而領(lǐng)略文字所蘊(yùn)涵的豐富內(nèi)容，感受文學(xué)大師運(yùn)用文字的高超技藝，提高學(xué)生的欣賞水平。
3、使學(xué)生成為課堂教學(xué)的主角。在賞析王熙鳳這個(gè)人物形象和課外興趣閱讀時(shí)，采用小組內(nèi)的合作、小組間的競賽等形式。這種自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，大大激發(fā)了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，充分展現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。如對(duì)王熙鳳這個(gè)人物形象的鑒賞，經(jīng)過小組成員的合作，就能夠從多方面展開，許多學(xué)生都表現(xiàn)出了出乎老師意料的鑒賞能力和獨(dú)特的思維角度，這也是在以教師為主體的課堂上難以出現(xiàn)的喜人現(xiàn)象。
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