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      《去年的樹(shù)》第二課時(shí)教案

      時(shí)間:2021-05-05 14:07:40 四年級(jí) 我要投稿

      《去年的樹(shù)》第二課時(shí)教案

        課時(shí)目標(biāo):

      《去年的樹(shù)》第二課時(shí)教案

        1、知識(shí)和能力目標(biāo):讀懂課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境的演讀課文。

        2、過(guò)程和方法目標(biāo):學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ,學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。

        3、情感態(tài)度和價(jià)值觀目標(biāo):體會(huì)小鳥(niǎo)與大樹(shù)間真摯的友情。使學(xué)生感悟到真正的友情是建立在誠(chéng)信的基礎(chǔ)上的。

        教學(xué)重點(diǎn):

        1.引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)鳥(niǎo)兒信守諾言、珍惜友情的品質(zhì)。

        2.指導(dǎo)學(xué)生采用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)氣朗讀課文。

        教學(xué)準(zhǔn)備

        教師:制作課件

        學(xué)生:預(yù)習(xí)課文

        流程設(shè)計(jì):

        一、起

        1、師:這節(jié)課我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)---生:齊讀《去年的樹(shù)》。

        2、師:上節(jié)課我們讀懂了童話,還認(rèn)識(shí)了生字詞,你們還記得“伐”嗎?(生書(shū)空,師相機(jī)板書(shū))你是怎樣記住的?(找生回答)是伐什么呢?生回答:樹(shù)。(師相機(jī)板畫(huà)一棵高大的大樹(shù)。)

        二、承

        1、師:那樹(shù)被伐之前有什么故事,被伐之后又發(fā)生了怎樣的事情呢?請(qǐng)同學(xué)們快速默讀課文。(找生回答)

        2、師:你們通過(guò)“伐”字弄清了課文的主要內(nèi)容,知道了樹(shù)和小鳥(niǎo)是好朋友(貼圖片鳥(niǎo)),小鳥(niǎo)飛向南方之前,答應(yīng)樹(shù)

        生: “明年春天一會(huì)來(lái)”。師:春天來(lái)了,小鳥(niǎo)回來(lái),他的好朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了,他去問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩(師相機(jī)板書(shū):樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩)鳥(niǎo)兒在燃著的燈火前唱起了 -----

        生:去年的歌。(師相機(jī)板畫(huà)燈火)

        3、師:同學(xué)們,你們很會(huì)讀書(shū),抓住了事情的轉(zhuǎn)折點(diǎn)“伐”,弄清了事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果,這就是概括文章內(nèi)容的一種方法。原本是一株高大挺拔的大樹(shù),如今卻成了一盞燈火,樹(shù)呀,你已經(jīng)成為去年的記憶,所以題目叫----

        生:“去年的樹(shù)”

        【設(shè)計(jì)意圖:用新奇的板書(shū)手段設(shè)置情境,把學(xué)生帶入生動(dòng)的意境,令其產(chǎn)生主動(dòng)閱讀的沖動(dòng)!

        三、展

        1.師:這篇童話很特別,它是通過(guò)對(duì)話的形式展開(kāi)的,請(qǐng)同學(xué)們?cè)俅文x課文,看有幾次對(duì)話,并把它畫(huà)下來(lái)。(找一名起來(lái)展示)那你們有信心把它讀好嗎?

        2.師:樹(shù)被伐之前,樹(shù)和小鳥(niǎo)的對(duì)話,應(yīng)該怎樣讀呢?(多媒體出示樹(shù)和小鳥(niǎo)的對(duì)話)(同桌互練、指名讀)

        師采訪:小鳥(niǎo),你明年春天肯定會(huì)來(lái)嗎?

        生:一定。

        師:那你堅(jiān)定的向樹(shù)保證。

        師:樹(shù)呀,你為什么那樣讀呀?你能把你的心情表達(dá)出來(lái)嗎?生:有感情地讀“明年春天一定會(huì)來(lái),還唱歌給我聽(tīng)”。

        師:通過(guò)“還”字體會(huì)到了什么?

        生:他倆是好朋友。那課文中是怎么說(shuō)的呢?

        生:齊讀第一自然段。(多媒體出示第一自然段)

        師:正因?yàn)檫@份深厚的感情,所以小鳥(niǎo)說(shuō)---

        生:“明年春天一定會(huì)來(lái)”

        師:這是小鳥(niǎo)對(duì)大樹(shù)的承諾。師相機(jī)板書(shū):承諾。

        3.師:小鳥(niǎo)帶著美麗的承諾飛走了。光陰似箭,日月如梭,轉(zhuǎn)眼間,溫暖的春天來(lái)到了,小鳥(niǎo)迫不及待的、興致勃勃的從南方趕來(lái)找他的好朋友,但他的好朋友樹(shù)卻不見(jiàn)了,他去問(wèn)樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩,現(xiàn)在我們按照第一次對(duì)話的方法,抓住關(guān)鍵詞,走進(jìn)角色來(lái)讀小鳥(niǎo)的這三句話。(分組練習(xí)、指名讀鳥(niǎo)兒與樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩的三次對(duì)話。(評(píng)一評(píng)誰(shuí)讀得好)采訪:你為什么這樣讀。

        同學(xué)們,鳥(niǎo)兒一次次尋找,一次次落空,心情一次比一次著急、傷心,所以語(yǔ)速就一次比一次急促。

        生:齊讀這三句話(多媒體出示鳥(niǎo)的三句話)

        4.師:那樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩又是怎樣回答的呢?

        生:分角色品讀對(duì)話,感悟高尚的友情。

       。ㄕ疑u(píng)價(jià):你覺(jué)得樹(shù)根怎樣?大門(mén)呢?)

        師:?jiǎn)枠?shù)根和門(mén)先生為什么這樣讀?

        生:(樹(shù)根)樹(shù)干和樹(shù)根本來(lái)就是一家人,如今卻被伐木人活生生的分開(kāi)了,我非常非常得難過(guò)。

        師:是呀,樹(shù)根呀,樹(shù)本來(lái)是高高地立在這兒的,如今卻被砍掉了,你能不難過(guò)嗎?你能再傷心地讀一讀嗎?

        生:充滿感情地讀了一遍。

        師:他的傷心你感受到了嗎?

        生:(們先生)我整天在劇木廠門(mén)口,看把木頭鋸成細(xì)條條兒是一件很普通的習(xí)以為常的事情,所以我用毫不在乎的語(yǔ)氣來(lái)讀。

        師:你們體會(huì)的這樣到位,那我們合作讀好不好?女生扮小鳥(niǎo),男生扮其他角色。

        5.指導(dǎo)說(shuō)話:鳥(niǎo)兒________地尋找好朋友樹(shù)。

        師:鳥(niǎo)兒就這樣不停地找呀找呀,找到很多地方,卻找不到去年的樹(shù),那用什么詞來(lái)形容呢?

        生:根據(jù)自己的體會(huì)回答

        師:同學(xué)們,鳥(niǎo)兒千里迢迢,歷盡艱難地尋找他的好朋友樹(shù),但她找到了嗎?生:沒(méi)有。多傷心呀,鳥(niǎo)兒的這種焦急、牽掛、關(guān)心就是奉獻(xiàn)給樹(shù)的這份珍貴的友情(相機(jī)板書(shū):友情)

        6、師:去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在了(相機(jī)板書(shū)今年),師充滿激情地配樂(lè)范讀最后三個(gè)自然段。

        生:邊聽(tīng)邊欣賞媒體動(dòng)畫(huà),理解兩個(gè)“看”字,體會(huì)鳥(niǎo)兒對(duì)樹(shù)的真情。

        師:同學(xué)們,你的心情怎樣?我想你們是從后三個(gè)自然段的內(nèi)容體會(huì)到的。(多媒體出示后三段內(nèi)容)。

        在這兒,鳥(niǎo)兒看了幾次?第一次是怎樣看的?從中體會(huì)到了什么?鳥(niǎo)兒面對(duì)燈火會(huì)說(shuō)些什么?第二次又怎樣看的呢?

        生:根據(jù)自己的理解、體會(huì),展開(kāi)想象的翅膀,自由回答

        【設(shè)計(jì)意圖:由于這篇課文主要是以對(duì)話的形式展開(kāi)的.。比較適宜學(xué)生表演朗讀,我力求通過(guò)多種形式的讀,完成兩個(gè)目標(biāo):“讀懂課文,品味重點(diǎn)詞句,會(huì)入情入境的演讀課文”和“學(xué)會(huì)多元交流,多向?qū)υ,學(xué)會(huì)把課文讀薄、讀厚的方法。”】

        四、轉(zhuǎn)

        1.同學(xué)們理解得很好,現(xiàn)在我們合作一下,我扮演鳥(niǎo),你們扮演其他的角色,現(xiàn)在用轉(zhuǎn)述的方式,把樹(shù)根、門(mén)先生、小女孩還原成樹(shù)自己的話來(lái)回應(yīng)我對(duì)鳥(niǎo)的呼喚吧!

        師:(滿懷激情地說(shuō))去年的樹(shù)呀,我臨走的時(shí)候,你曾對(duì)我說(shuō)-----

        生:“明年春天一定回來(lái),還唱歌給我聽(tīng)!

        師:“春天來(lái)了,我回到了你去年挺立的地方,你卻不見(jiàn)了,(相機(jī)擦去板畫(huà)的樹(shù),只剩下樹(shù)根),可我找的不是樹(shù)根呀,樹(shù)呀樹(shù)呀,你在哪里,你在哪里---”

        生:“鳥(niǎo)兒,鳥(niǎo)兒,伐木人用斧子把我砍到,拉倒山谷里去了!

        師:樹(shù)呀樹(shù)呀,我找的不是樹(shù)根呀(相機(jī)擦掉板書(shū)樹(shù)根),你在哪里,你在哪里---

        生:“鳥(niǎo)兒,鳥(niǎo)兒,我在鋸木廠里被鋸成細(xì)條條兒,做成火柴,運(yùn)到那邊的廠子里賣(mài)掉了!

        師:“找到門(mén)先生也沒(méi)用啊。ㄏ鄼C(jī)擦掉板書(shū)門(mén)先生)我又一次失敗了,樹(shù)呀,你在哪里,你在哪里---”

        生:“鳥(niǎo)兒,鳥(niǎo)兒,火柴已經(jīng)用光了,只有點(diǎn)燃的火還在這盞燈里亮著”

        師:(難過(guò)的)樹(shù)呀樹(shù)呀,我滿懷信心的來(lái)找你,你卻出奇的不見(jiàn)了,我心急如焚,現(xiàn)在你卻被鋸成火柴,但我來(lái)為您歌唱,唱我們的友情,唱我們的承諾,你聽(tīng)見(jiàn)了嗎?此時(shí)此刻,樹(shù)根靜靜地站在那兒,村子里的燈火還在默默地亮著,只有鋸木聲還在沙沙響,出示“山谷里鋸木頭的聲音還在沙---沙---地響著”

        【設(shè)計(jì)意圖:為了讓學(xué)生入情入境,我用生動(dòng)感人的音樂(lè)和語(yǔ)調(diào)來(lái)感動(dòng)學(xué)生的情緒,創(chuàng)設(shè)情境,引領(lǐng)學(xué)生深入童話中的角色,體會(huì)角色的情感世界,把學(xué)生真正帶入文本的情境中。】

        2、面對(duì)樹(shù)根、燈火,還有沙---沙---的鋸木聲,你想說(shuō)些什么呢?

        用“_________,我想對(duì)你說(shuō)”的句式把自己想說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)。(分小組交流展示自己的作品,每組選一名代表,全班交流。)

        【設(shè)計(jì)意圖:語(yǔ)文教學(xué),永遠(yuǎn)離不開(kāi)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě),永遠(yuǎn)是在想一想、讀一讀,讀一讀、想一想,想一想、寫(xiě)一寫(xiě)這樣的過(guò)程中螺旋上升的。整堂課中,讀、想、寫(xiě)并不是人為割裂的,讀為想打下了基礎(chǔ),而想象說(shuō)話又能促進(jìn)更好地讀,而在這一過(guò)程中,學(xué)生對(duì)課文人文內(nèi)涵的理解將一步一步加深!

        五、合

        師:去年的樹(shù),今年已不復(fù)存在了,讓我們留戀的呼喚這棵樹(shù)---

        生:“去年的樹(shù)”。

        師:去年的樹(shù),燃燒了自己,照亮了別人,他是光榮的,讓我們自豪地讀---

        生:“去年的樹(shù)”

        師:去年的樹(shù),燃燒了自己,照亮了別人,你這種無(wú)私奉獻(xiàn)的精神值得我們學(xué)習(xí),讓我們意味深長(zhǎng)地讀---

        生:“去年的樹(shù)”

        六、作業(yè)超市

        師:同學(xué)們,發(fā)生在樹(shù)與小鳥(niǎo)之間的童話,帶給我們無(wú)限的想象和思考,我們也可以嘗試創(chuàng)作動(dòng)人的童話,其實(shí)鳥(niǎo)與樹(shù)的童話還沒(méi)有結(jié)束,也許明年的樹(shù)、未來(lái)的樹(shù)(板書(shū)明年、未來(lái))還會(huì)發(fā)生動(dòng)人的故事,這是老師給你們留下的作業(yè),老師期待明年的樹(shù)、未來(lái)的樹(shù)。

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