六年級(jí)下冊(cè)語文《小屋》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)內(nèi)容：
小學(xué)教科版《語文》第12冊(cè)。
教材簡(jiǎn)介：
“小屋”是“我”童年的家，那里是一個(gè)物質(zhì)生活貧乏，但精神生活異常豐富的地方。“我”對(duì)小屋的感情是在不斷變化中，一天天加深的，熱烈而深沉!瘸腿的大門、平整的大炕、方方的箱子……都留下童年美好的回憶;媽媽的聲聲呼喚、依偎在媽媽身邊，聽她講書中好聽的故事……懷戀之情讓“我”無法割舍。
教學(xué)目標(biāo)：
1.正確、流利、有感情地朗讀課文。
2.從細(xì)節(jié)入手，表現(xiàn)人物情感。
3.學(xué)生自主學(xué)習(xí)本課生字詞。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
抓住關(guān)鍵詞句，感受人物情感。
教具準(zhǔn)備：
多媒體課件。
教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)。
教學(xué)流程：
一、談話激趣，引入課題
師：同學(xué)們，還記得你生命里住過的第一間屋子嗎?能用一個(gè)詞來概括一下你住過的那第一間屋子嗎?請(qǐng)你再用兩句話簡(jiǎn)要說一下，發(fā)生在那個(gè)屋子里的難忘的事。
生：我住的屋子：簡(jiǎn)陋而快樂。
師：為什么說簡(jiǎn)陋而快樂?
生：簡(jiǎn)陋指的是那間屋子是我們和另外一家合租的，只有一個(gè)廚房。快樂是說：白天父母外出工作，就把我托付給合租那家的阿姨，我和她家的小妹妹都愛喝娃哈哈，但沒有錢買，阿姨就把普通牛奶裝在娃哈哈瓶里，我們不知道，照樣喝得津津有味。晚上爸爸媽媽和阿姨一家坐在一起聊天，我和小妹妹在大人中間跑來跑去相互追逐。
師：大家說得都很好，那么我們今天新認(rèn)識(shí)的朋友王立春是怎樣形容他人生的第一個(gè)小屋的呢?就讓我們一起走進(jìn)王立春童年的小屋，去分享他童年的快樂吧!
二、初讀課文，整體感知
1.自由讀文，讀懂字音，讀通順句子。
2.弄懂以下幾個(gè)問題：
(1)作者在小屋生活多少年?(12年。)
(2)文中哪些語段是描寫這些年生活的?(以時(shí)間過渡詞語為標(biāo)志引起下文的語段。)
(3)全文分幾個(gè)部分?(3部分。)
三、細(xì)讀文本，感悟理解
1.讀文中第1部分。
(出示課件句子，生填空：我 小屋，愛那個(gè) 的小屋。)
2.讀文章第2部分。
(1)讓作者深愛的小屋是個(gè)什么樣的小屋?
生：小，簡(jiǎn)陋。
(2)在那時(shí)，在作者的眼中，它小嗎?簡(jiǎn)陋嗎?
生：不小，很快樂。小屋很大，它的炕讓我拖著大勺滿炕跑。那個(gè)炕是我的童年的舞臺(tái)。
(3)后來作者發(fā)現(xiàn)了什么，讓他迫不及待打開大門，像一發(fā)炮彈一樣射了出去?
生：外面的世界那么大，那么新鮮，那么精彩。彎溜溜的小河里，泥鰍多得要爬出來……
(4)在第6自然段里有個(gè)字用的特別好，是哪個(gè)字?為什么說它好?
生：是“勾”字，一個(gè)勾字寫出了美麗的大自然，讓人難以抗拒。
(5)除了剛才談到的`事物很精彩外，還有一些特別精彩，吸引人的景色�，F(xiàn)在大家做一組練習(xí)，填空：
()的草叢里，露著()的草莓
()的果林里，飄著()的果香
()的瓜園里，躺著()的西瓜
(6)選擇一個(gè)你喜歡的句子寫下來。
(7)指導(dǎo)讀文。
(8)外面的世界這樣精彩，我在小屋還能待得住嗎?
生：不能，打開大門像一發(fā)炮彈一樣射了出去。
(9)大家反復(fù)讀這一句，要讀出感情，讀出趣味來。
(10)沖到外面后，我都做了些什么?
生：拼命——，拼命——，拼命——，拼命——
(11)出示例句，提問：可以置換哪些詞?(瘋狂、盡情等。)
(12)此時(shí)，小屋與外面的世界比變小了，當(dāng)媽媽想喚我回來時(shí)，我對(duì)小屋的感情發(fā)生了怎么樣變化?
生：小屋成了我的負(fù)擔(dān)。
(13)媽媽又用什么把我玩野的心收回小屋的?
生：用書。
(14)在書里我看到了什么?
生：更大更精彩的世界。
(15)出示語段：聽啊，書里的故事好遠(yuǎn)好遠(yuǎn)，在南山那邊呢。書里的世界好大好大，比小屋外面的綠草地大多了。
怎樣理解：“故事在南山那邊，書里的世界比小屋外面的綠草地大多了?”
生：因?yàn)�，在孩子的眼里，南山就是最遠(yuǎn)的了，綠草地就是最大了，他還想象不到，比南山更遠(yuǎn)是多遠(yuǎn)，比綠草地還大是多大。
(16)說得好。但是作者已經(jīng)是成年人了，怎么會(huì)這樣說呢?
生：因?yàn)椋麑懙氖亲约旱耐�，所以用的都是孩子的心理寫的�?/p>
(17)很正確，文中還有哪些地方用了這樣的寫法?
生：悠忽忽的南山，軟綿綿的白云……
(18)很好，我們要學(xué)習(xí)這樣的用心，寫誰就用誰的特點(diǎn)去寫。現(xiàn)在我們?cè)賮硭伎家粋�(gè)問題：孩子本來不知道還有比南山更遠(yuǎn)，比綠草地更大的世界，但是后來怎么知道的呢?
生：讀書。
(19)好。作者不愿意離開小屋半步了，如果現(xiàn)在讓“我”拋棄小屋而去?“我”舍得嗎?讀文說出你的感受。
生：小屋給過我歡樂，給了我最難忘的記憶，她像朋友，像母親一樣，我無法割舍它。
(20)在告別時(shí)，文中哪些描寫讓你最感動(dòng)，最難忘?作者運(yùn)用了什么手法烘托氣氛，調(diào)動(dòng)讀者的感情?
生：小屋愣愣地望著我，小屋小了，瘸腿的大門還在傻傻地踮著腳，小屋遠(yuǎn)了。給人的印象最深，他運(yùn)用了擬人的手法，把本來沒有情感的小屋賦予了人的情感，讓人感到特別揪心。
3.讀文章第3部分。
(28)我們齊讀“長(zhǎng)大后的體會(huì)”一段，作者為什么說：“我愿意變成一只蝸牛把你背在背上?”有什么特殊的情感?
生：這是一個(gè)矛盾的情感，人必須要長(zhǎng)大，但是我對(duì)小屋依然牽掛，非常希望能帶著小屋一起去快樂闖天下，作者把小屋看成了母親。
四、小結(jié)
本文寫了我的童年時(shí)代在小屋居住的一段生活經(jīng)歷，通過寫自己對(duì)小屋情感的三個(gè)階段，寫出我成長(zhǎng)歷程和對(duì)小屋眷戀感恩之情。
本文寫作方法上始終以兒童視角、兒童語言、兒童心理敘述故事。同時(shí)，他賦予小屋以人的情感，把一個(gè)簡(jiǎn)單的搬遷，寫得充滿了濃郁的感傷和牽掛。
教學(xué)反思：
長(zhǎng)期以來，我們的語文教學(xué)常常會(huì)走入誤區(qū)： 要么把語文課上成了語言文字訓(xùn)練課，上成了純粹的技術(shù)課，這就使學(xué)生怕語文，不愿意學(xué)習(xí)語文。教出來的學(xué)生呆板，沒有創(chuàng)新意識(shí)，不會(huì)運(yùn)用，知識(shí)也成了死知識(shí)。要么就是為了開掘文本的人文價(jià)值，強(qiáng)化人文的感悟，置文章的語言文字于不顧，一味地去“感悟”“體驗(yàn)”，忽略了詞句的積累、句式的訓(xùn)練，丟失了語文學(xué)科的工具性，使教學(xué)變得空洞而不夠踏實(shí)。
教學(xué)實(shí)踐證明，語文的工具性只有與人文性統(tǒng)一，它才能煥發(fā)強(qiáng)大的生命力。語文的人文性，只有以工具性為基礎(chǔ)，它才能成為有源之水，源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，發(fā)揮語文育人的作用。
本課在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，盡量尋找一個(gè)結(jié)合點(diǎn)，走向工具性與人文性的統(tǒng)一。首先是改變了過去單一開掘人文價(jià)值的做法，在教學(xué)中盡量輔以對(duì)字、詞、句、段的訓(xùn)練與品讀，同時(shí)在訓(xùn)練中蘊(yùn)涵對(duì)學(xué)生情感的教育，讓學(xué)生學(xué)會(huì)熱愛，學(xué)會(huì)珍惜，學(xué)會(huì)感恩。
但是在引導(dǎo)學(xué)生體悟作者對(duì)小屋的情感時(shí)，處理得比較簡(jiǎn)單，不夠細(xì)膩，應(yīng)該逐步分析每一個(gè)我對(duì)小屋的情感變化，從孩子的視角，體味“懷念”這種情感。
此外，在本課教學(xué)導(dǎo)入時(shí)，用學(xué)生感興趣的話題引導(dǎo)學(xué)生自由表達(dá)，較為成功。但在后面的教學(xué)中沒有延續(xù)這種做法，教學(xué)效果就不夠圓滿。應(yīng)該圍繞“我”對(duì)小屋的情感變化，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語交際訓(xùn)練，就會(huì)使對(duì)課文的理解，以及訓(xùn)練達(dá)到雙贏的效果，更加圓滿地走向工具性與人文性的統(tǒng)一。
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