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九年級語文上冊《對岸》教學設計
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會被要求編寫教學設計，借助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發(fā)展。我們該怎么去寫教學設計呢？下面是小編收集整理的九年級語文上冊《對岸》教學設計，希望能夠幫助到大家。
九年級語文上冊《對岸》教學設計 1
教學目標：
通過詩人對于“對岸”富有想象力的圖景描繪，體會蘊涵其中的童真童趣，進而探求文章主旨，通過比較譯文異同了
解泰戈爾散文詩的特點。
教學突破口：
“我”想象中的“對岸”，有著怎樣令人神往的美妙景象？在這種景象的描述中，寄托哦著詩人怎樣的愿望和追求？
[教學過程]
一、 導入
今天，我們將一起來品味一篇曾影響過我國幾代作家的文學作品——《對岸》，一起走進一位曾對我國現(xiàn)代文學史特別是詩歌史有著非凡影響力的東方作家——泰戈爾。（泰戈爾像投影）
二、 授課
1、聽配樂朗誦（板書“走進泰戈爾的心靈世界”）
2、很明顯，詩人是以“我”的視角來寫的，那么，“我”是怎樣一個形象呢？
從體會朗誦的語氣語調(diào)、詩歌的內(nèi)容下手，不難想象，“我”是一個充滿著好奇和幻想，做著船夫夢的孩子。
3、那么，詩人又是如何描繪“我”想象中對岸的美麗景色的呢？（請同學散讀三段文字，用自己的語言描述三幅畫面，準備發(fā)言。）
教師在分析三段文字時，要扣住散文的文眼“渴想”，挖掘能體現(xiàn)兒童心理特點的詞語，如：“渴想”，“據(jù)說”，“頂”，“邀”，“詫異”等。
第一段：孩子想去的那個地方“有好些船只一行兒系在竹竿上”，農(nóng)夫們早晨肩抗著犁頭，乘船渡到那里去耕耘田地，牧人們帶著鳴叫著的'牛從河邊游泳到那邊的牧場上放牧。這船、這人、這牛、這田、這牧場對一個孩子來說，具有都么大的吸引力�。‰m然這里樸實無華，然而非�？蓯�，新奇，有大自然的清新氣息，有勞動的歡快，盡管晚上那兒會有豺狼哀叫，可在孩子的心目中依然是一個極有田園風味、令人向往的新天地，孩子能在這里健康成長。
第二段：孩子想去的哪個地方，“藏著好些古怪的池塘，雨后，一群群野鴨飛到那里去玩耍，水鳥躲在茂盛的蘆葦叢中生蛋，竹雞搖晃著美麗的尾巴，在潔凈的軟泥上來回走動、歡躍。黃昏時分，白花長在小草上，像帽子頂在頭上一樣，月光柔柔地灑落綠草叢，萬物自由自在地生長無所拘束，這是一個充滿自由，令人愉快的地方，孩子在這里可以快活成長。
第三段：孩子到了“對岸”，遇見許多正在沐浴的同齡人，他們看到孩子從這邊渡到那邊，從那邊渡到這邊，自由自在好不羨慕。在這些同齡人“詫異”的目光注視下，孩子高興、得意、神氣，他盡情地嬉戲，正午，肚子餓了，就去找媽媽，媽媽給他無盡的愛撫、滿足，天色昏暗，他可以回到溫暖的家。這是一個多么令人眷戀的地方，孩子永遠不愿離開這里，去那遙遠的地方，在“我長大的時候，要做這渡船的船夫”。
教師出示實現(xiàn)請同學根據(jù)散文詩畫好的三幅圖，讓繪圖者略談構思。
4、王國維講“一切景語皆情語也“，那么，在這美好的圖景中，又寄托著詩人怎樣的愿望和追求呢？（回答這個問題有一定的難度，借機補充泰戈爾生平及《新月集》有關知識，然后組織討論。）
泰戈爾（1861－1941）是印度近代偉大的詩人和社會活動家。出生在一個富有的地主家庭，他的家庭是當時加爾各答知識界的中心。受家庭環(huán)境的影響，從小就愛好文藝、關心社會問題。十六歲時就發(fā)表了第一首長詩，1902年他創(chuàng)辦一所從事兒童教育的學校，這所學校1921年發(fā)展成為印度著名的國際大學。
1913年他的詩集《古檀迦利》出版，獲得諾貝爾文學獎金。他是第一個獲得這項獎金的東方作家。他一生著有五十多部詩集，三十種以上的散文作品，十二部長、中篇小說，近百篇短篇小說和三十多個劇本，還有大量繪畫和歌曲，在印度文學史上有相當大的影響。我國作家鄭振鐸、冰心、竹林、趙麗宏也在不同程度受到他的影響。
九年級語文上冊《對岸》教學設計 2
一、教學目標
1.知識與技能目標
了解泰戈爾及其作品風格。
品味詩歌優(yōu)美的語言，理解詩歌的意象和意境。
分析詩歌中所表達的情感和主題。
2.過程與方法目標
通過朗讀詩歌，感受詩歌的韻律和節(jié)奏。
小組合作探究，深入理解詩歌的內(nèi)涵。
引導學生進行詩歌賞析，提高文學鑒賞能力。
3.情感態(tài)度與價值觀目標
體會詩人對自然、生活的熱愛和對美好理想的追求。
培養(yǎng)學生的審美情趣和詩意情懷。
二、教學重難點
1.教學重點
理解詩歌的意象和意境，品味詩歌的語言美。
分析詩歌中所表達的情感和主題。
2.教學難點
體會詩歌中蘊含的深刻哲理和詩人的獨特感悟。
三、教學方法
1.朗讀法：通過反復朗讀，讓學生感受詩歌的韻律和節(jié)奏，體會詩歌的情感。
2.討論法：組織學生進行小組討論，共同探究詩歌的內(nèi)涵和主題。
3.賞析法：引導學生對詩歌的語言、意象、意境等進行賞析，提高文學鑒賞能力。
四、教學過程
1.導入新課
播放一段關于自然風光的視頻或展示一些美麗的風景圖片，引導學生感受自然之美。
提問學生：看到這些美麗的景色，你想到了什么？你心中的“對岸”是怎樣的一個地方？
2.作者介紹
介紹泰戈爾的生平、主要作品和文學成就。
強調(diào)泰戈爾詩歌的風格特點，如清新自然、富有哲理、充滿愛與美等。
3.朗讀詩歌
教師范讀詩歌，學生跟讀，注意字音、節(jié)奏和韻律。
學生自由朗讀詩歌，感受詩歌的情感和意境。
指名學生朗讀詩歌，其他學生點評。
4.整體感知
提問學生：這首詩歌主要寫了什么內(nèi)容？可以分為幾個部分？
學生回答后，教師總結：詩歌主要描寫了孩子對對岸的向往和憧憬。可以分為三個部分：第一部分（第 1 節(jié)），孩子渴望到對岸去；第二部分（第 2、3 節(jié)），孩子對對岸的想象；第三部分（第 4 節(jié)），孩子回到現(xiàn)實，表達了對母親的愛。
5.文本賞析
賞析詩歌的意象
提問學生：詩歌中出現(xiàn)了哪些意象？這些意象有什么特點？
學生回答后，教師總結：詩歌中出現(xiàn)了“對岸”“河流”“船夫”“田野”“牧場”“豺狼”“花”“牛”“媽媽”等意象。這些意象充滿了自然之美和生活氣息，表達了孩子對未知世界的好奇和向往。
賞析詩歌的意境
提問學生：詩歌營造了怎樣的意境？這種意境給你帶來了怎樣的感受？
學生回答后，教師總結：詩歌營造了一種清新、自然、美好的意境。這種意境讓人感受到了孩子的純真和對美好生活的向往，也讓人感受到了自然的魅力和生命的活力。
賞析詩歌的語言
提問學生：詩歌的語言有什么特點？請舉例說明。
學生回答后，教師總結：詩歌的語言簡潔、清新、富有節(jié)奏感。例如，“我渴想到河的對岸去。/在那邊，好些船只一行兒系在竹竿上；/人們在早晨乘船渡過那邊去，肩上扛著犁頭，去耕耘他們的遠處的田；/在那邊，牧人使他們鳴叫著的牛游泳到河旁的牧場去；/黃昏的時候，他們都回家了，只留下豺狼在這滿長著野草的島上哀叫�！边@段文字運用了簡潔的語言，描繪了對岸的`自然風光和人們的生活場景，富有節(jié)奏感和畫面感。
6.情感探究
提問學生：詩歌中表達了孩子怎樣的情感？這種情感是如何體現(xiàn)的？
學生回答后，教師總結：詩歌中表達了孩子對對岸的向往和憧憬，對自然和生活的熱愛，以及對母親的愛。這種情感通過孩子的語言、動作和心理活動體現(xiàn)出來。例如，“我渴想到河的對岸去�！薄拔议L大的時候，要做這渡船的船夫�！薄皨寢�，如果你不在意，我長大的時候，要做這渡船的船夫。”這些語句表達了孩子對對岸的向往和憧憬；“我要自此岸至彼岸，渡過來，渡過去，所有村中正在那兒沐浴的男孩女孩，都要詫異地望著我�！薄拔覍⒂啦幌癜职帜菢樱x開你到城里去做事�！边@些語句表達了孩子對自然和生活的熱愛；“媽媽，如果你不在意，我長大的時候，要做這渡船的船夫�！薄包S昏的時候，長草頂著白花，邀月光在長草的波浪上浮游�！边@些語句表達了孩子對母親的愛。
7.拓展延伸
提問學生：你心中的“對岸”是怎樣的一個地方？請用文字描述一下。
學生回答后，教師點評，并引導學生思考：我們應該如何追求自己心中的“對岸”？
8.課堂小結
總結詩歌的內(nèi)容、情感和主題。
強調(diào)詩歌的藝術特色和文學價值。
鼓勵學生多讀泰戈爾的詩歌，感受其詩歌的魅力。
9.布置作業(yè)
背誦全詩。
寫一篇關于自己心中的“對岸”的短文。
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