高一課文《荷塘風(fēng)起》教案

　　《荷塘風(fēng)起》是一篇現(xiàn)代散文作品，作者是中國(guó)臺(tái)灣著名作家顏元叔。下面是小編分享的課文教案，一起來(lái)看一下吧。

　　教學(xué)目標(biāo)

　　1 、知識(shí)與能力：通過(guò)閱讀，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力、審美鑒賞能力和探究能力。

　　2 、過(guò)程與方法：引導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究地學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生起到組織、引導(dǎo)作用。

　　3 、情感態(tài)度和價(jià)值觀：教師結(jié)合學(xué)生自身的經(jīng)歷，引導(dǎo)學(xué)生體味、感悟和理解作者的思想感情，關(guān)注自然、體悟人生。

　　教學(xué)重點(diǎn)

　　1 、品味精美的語(yǔ)段，把握作者的思想感情。

　　2 、理解文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自然、體悟人生。

　　教學(xué)時(shí)間

　　一課時(shí)

　　課前預(yù)習(xí)

　　1 、借助網(wǎng)絡(luò)或圖書(shū)，搜集摘錄有關(guān)寫(xiě)荷塘荷花的詩(shī)文，并做評(píng)點(diǎn)。

　　2 、認(rèn)真地閱讀課文，將讀完課文后最初的感受和對(duì)課文不理解的地方記下，課堂解決。

　　教學(xué)設(shè)計(jì)

　　一、交流預(yù)習(xí)內(nèi)容，確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　1 、組織學(xué)生交流搜集的詩(shī)文。

　　2 、引導(dǎo)學(xué)生交流讀課文的感受和解答疑難問(wèn)題。

　　3 、組織學(xué)生確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1 、交流搜集的詩(shī)文。

　　2 、相互交流感受、解答疑難問(wèn)題。

　　3 、商討確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

　　(賞析文段、把握感情、理解主旨)

　　教學(xué)設(shè)想：在交流中，激發(fā)起學(xué)生搜集查找資料的欲望，培養(yǎng)學(xué)生積累知識(shí)的能力。

　　(同學(xué)已學(xué)過(guò)朱自清的《荷塘月色》、周敦頤的《愛(ài)蓮說(shuō)》、季羨林的《清塘荷韻》及楊萬(wàn)里寫(xiě)荷的詩(shī)等)

　　二、賞析精美語(yǔ)段，把握作者感情。

　　教師導(dǎo)學(xué)：

　　1 、組織學(xué)生品讀、賞析、交流自己喜歡的精美文段。

　　2 、指導(dǎo)學(xué)生賞析：

　�、僮髡邚哪膫�(gè)角度寫(xiě)的景，立足點(diǎn)在哪?寫(xiě)出了景物的什么特點(diǎn)?

　�、谧髡哂昧四男┦址▽�(xiě)出了景物的這些特點(diǎn)，收到什么效果?

　�、蹖�(xiě)景中蘊(yùn)涵著作者什么感情?自己有沒(méi)有這種體驗(yàn)。

　　(振奮，追求高潔、清澈自由，拋棄塵世的污濁，向往大自然)

　　3 、引導(dǎo)學(xué)生理解含蓄的語(yǔ)句，把握作者的情感

　　在學(xué)生鑒賞第三段后教師引導(dǎo)學(xué)生思考 “ 公事包依舊沉重拉著我的肩膀。然而，我感謝那剎那的一刻，當(dāng)陽(yáng)光，荷葉，輕風(fēng)與人，有那瞬間的多彩的神會(huì) ” 對(duì)這句話的理解。引導(dǎo)學(xué)生感悟、體驗(yàn)。

　　(在那剎那的一刻，忘記了公事纏身，而與陽(yáng)光、荷葉、輕風(fēng)融為一體，得到瞬間的多彩的神會(huì)，這瞬間的多彩的神會(huì)，是靈魂的過(guò)濾，是心靈的凈化，是我擺脫污濁的現(xiàn)實(shí)的美好愿望和情懷，也是我內(nèi)心世界與自然外物融合的結(jié)果。)

　　學(xué)生活動(dòng)：

　　1 、把自己喜歡的段落自主地品讀、欣賞，評(píng)點(diǎn)。

　　2 、四人一組交流、討論、賞析自己喜歡的文段。

　　3 、小組推薦一名同學(xué)在全班交流，其他同學(xué)補(bǔ)充。

　　(賞析步驟：品讀 ---- 評(píng)析 ---- 同學(xué)評(píng)價(jià) ---- 同學(xué)補(bǔ)充 ---- 教師引導(dǎo) ---- 齊讀)

　　教學(xué)設(shè)想 | ：學(xué)生在賞析交流中，培養(yǎng)其審美能力、觀察能力及寫(xiě)景狀物的能力

　　(第 2 段寫(xiě)荷葉，觀察的角度，近看，正面、比喻手法形象地寫(xiě)出了荷葉靜態(tài)的美;借助水珠在荷葉上的流動(dòng)，側(cè)面、比喻、擬人化的`手法寫(xiě)出了動(dòng)態(tài)的美。)

　　第 3 段寫(xiě)荷葉，觀察角度，遠(yuǎn)看，借陽(yáng)光，強(qiáng)風(fēng)的作用，將荷葉寫(xiě)得有形、有色、有聲，多彩多姿。

　　第 4 段寫(xiě)荷花，近看，比喻寫(xiě)形;利用顏色的變化寫(xiě)出花的美姿，比喻、擬人的運(yùn)用。)

　　(這幾段之所以能把荷葉荷花寫(xiě)的這樣多彩多姿，主要是因?yàn)樽髡哂^察的細(xì)膩，如：寫(xiě)荷花尖端的紅紫，似乎冒出紅紫的濃煙)

　　三、探究問(wèn)題，深入理解主旨。

　　教師導(dǎo)學(xué)：教師在前面學(xué)生賞析的基礎(chǔ)上，提出如下問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，從而深入理解文章主旨。

　　1 、文章結(jié)尾寫(xiě)到荷塘周圍的建筑、噪音，作者想告訴你什么?

　　(文章的結(jié)尾寫(xiě)到 “ 鋼筋水泥 ” 把荷塘給 “ 鎮(zhèn)壓 ” 住了，大量的水泥把蓮藕給 “ 封殺 ” 了以及噪音碾壓著花葉等，一方面寫(xiě)出了作者對(duì)這種人為地破壞大自然現(xiàn)象的惋惜、憤慨，無(wú)奈的感情，另一方面向人們提出了一個(gè) “ 人與自然 ” 和諧的這么一個(gè)話題，讓人們關(guān)注自然。)

　　2 、文章結(jié)尾還寫(xiě)到一個(gè)兒童作畫(huà)的情節(jié)這又起到什么作用?

　　(文章寫(xiě)到兒童在畫(huà)畫(huà)競(jìng) “ 耳聾于外來(lái)的噪音 ” ，可見(jiàn)他已經(jīng)沉浸在荷的世界里去了，并沒(méi)有被外界的噪音所干擾，他是出污泥而不染，濁中見(jiàn)高潔的荷的化身，是美的使者，也是作者的愿望、理想)

　　學(xué)生活動(dòng)：四人一組探究討論，最后交流討論的結(jié)果，相互補(bǔ)充，達(dá)成共識(shí)。

　　教學(xué)設(shè)想：本環(huán)節(jié)目的讓學(xué)生能夠深入地理解探討文章的主旨，要求談的有道理即可。

　　四、學(xué)生總結(jié)

　　總結(jié)本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容，總結(jié)本課的學(xué)習(xí)方法 , 也可談?wù)剬W(xué)習(xí)本課的收獲，給老師的建議。

　　五、作業(yè)：

　　布置學(xué)生課下將本課和《荷塘月色》《清塘荷韻》三篇文章優(yōu)美的片段摘錄下來(lái)并背過(guò)，比較三篇文章的異同。

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