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      桃花源記八年級(jí)教案

      時(shí)間:2021-03-01 14:29:42 八年級(jí) 我要投稿

      桃花源記八年級(jí)教案

        《桃花源記》是東晉文人陶淵明的代表作之一,是《桃花源詩(shī)》的序言,選自《陶淵明集》。接下來(lái)小編為你整理了桃花源記人教版教學(xué)設(shè)計(jì),一起來(lái)看看吧。

      桃花源記八年級(jí)教案

        桃花源記人教版教學(xué)設(shè)計(jì)

        一、教學(xué)目標(biāo)

        知識(shí)與能力:

        1.指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、流利、有感情地朗讀課文。

        2.引導(dǎo)學(xué)生理解文章字詞與基本內(nèi)容。

        3.對(duì)文章所寫(xiě)社會(huì)現(xiàn)實(shí)與社會(huì)生活有所了解。

        過(guò)程與方法:

        1.小組合作探究,班級(jí)讀、評(píng)、講、議。

        2.提高讀懂淺易文言文的能力。

        3.引導(dǎo)學(xué)生初步掌握文言文比較閱讀的基本方法。

        情感態(tài)度與價(jià)值觀:

        認(rèn)識(shí)作者通過(guò)描繪“世外桃源”所表達(dá)的社會(huì)理想。

        二、教學(xué)重難點(diǎn)

        1.引導(dǎo)學(xué)生掌握文言文比較閱讀的基本方法。

        2.培養(yǎng)學(xué)生比較閱讀的興趣,在比較閱讀中品鑒文言文。

        3.理解作者寄托的理想生活。

        三、教學(xué)策略

        本課主要采用朗讀法、自主學(xué)習(xí)法、討論法、合作探究法等教學(xué)方法,讓學(xué)生在思維的碰撞中深入思考,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

        1.學(xué)生對(duì)文章字詞的理解是通過(guò)朗讀及自主學(xué)習(xí)來(lái)完成,教師在點(diǎn)撥時(shí)授以學(xué)法指導(dǎo)。

        2.學(xué)生對(duì)文章基本內(nèi)容及主旨思想的分析主要通過(guò)課堂討論來(lái)完成,通過(guò)生生、師生之間的交流加以解決。

        3.學(xué)生對(duì)文言文比較閱讀基本方法的掌握主要通過(guò)教師講授與課堂實(shí)踐來(lái)完成,在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用方法。

        四、教學(xué)過(guò)程

        (一)情境導(dǎo)入

        1.從《消失的地平線》中對(duì)香格里拉的描寫(xiě),引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)“世外桃源”。

        2.引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“你理想中的世外桃源是什么樣子”。

        導(dǎo)語(yǔ):英國(guó)詹姆斯·希爾頓在小說(shuō)《消失的地平線》中“虛構(gòu)”了一個(gè)叫“香格里拉”的東方城市,那里有著旖旎的風(fēng)光、蔚藍(lán)的天空和純凈的土地,是一個(gè)寧?kù)o、安逸、悠遠(yuǎn)、知足、明朗、和諧的理想歸宿。人們常常將自己理想中的居所成為“世外桃源”。這個(gè)成語(yǔ)出自東晉文學(xué)家陶淵明的《桃花源記》。桃花源是怎樣一個(gè)地方呢?為什么說(shuō)它在“世外”呢?讓我們一起跟隨陶淵明的腳步,探訪那片神秘的土地。

        【設(shè)計(jì)意圖】從學(xué)生較為熟悉的作品入手,有助于學(xué)生走進(jìn)將要學(xué)習(xí)的課文,并初步感知“桃花源”的內(nèi)涵。

        (二)疏通文意

        1.教師范讀,幫助學(xué)生讀準(zhǔn)字音。

        2.學(xué)生自讀課文,嘗試結(jié)合書(shū)下注釋疏通文意。

        3.逐句疏通文意,教師進(jìn)行糾正和強(qiáng)調(diào)。

        【設(shè)計(jì)意圖】本文注釋較為詳細(xì),讓學(xué)生先結(jié)合書(shū)下注釋、運(yùn)用所學(xué)方法疏通文意,有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。本課在初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)中具有具足輕重的地位,教師幫助學(xué)生糾正和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)文言字詞有助于學(xué)生文言詞語(yǔ)的積累,同時(shí)也為理解文章做好鋪墊。

        (三)理解內(nèi)容

        1.梳理行文線索。

        (1)用自己的語(yǔ)言復(fù)述故事的不同片段。

        (2)為故事的不同片段擬寫(xiě)小標(biāo)題。

        發(fā)現(xiàn)桃花源——探訪桃花源——離開(kāi)桃花源——再尋桃花源。

        2.走進(jìn)桃源生活。

        教師提出問(wèn)題,分小組討論探究。教師對(duì)學(xué)生的.發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和歸納,引導(dǎo)學(xué)生明確桃源人的生活及處世態(tài)度,進(jìn)而理解文章的主旨。

        (1)漁人進(jìn)入桃花源后,他看到了怎樣的景象?(引導(dǎo)學(xué)生從自然風(fēng)光、人文風(fēng)情兩個(gè)角度去思考。)

        (2)漁人進(jìn)入桃花源后,村中人是如何對(duì)待漁人的?反映了桃花源怎樣的社會(huì)風(fēng)氣?

        (3)桃花源中的人“避秦時(shí)亂”之后為何“不復(fù)出”?漁人“——為具言所聞”后,桃花源中的人“皆嘆惋”的原因是什么?

        【設(shè)計(jì)意圖】通過(guò)行文線索的梳理與文章細(xì)節(jié)的探究,學(xué)生可以從整體把握故事內(nèi)容,對(duì)作者在字里行間流露出的情感有所理解,為明確文章主旨做好準(zhǔn)備。

        3.明確文章主旨。

        (1)帶領(lǐng)學(xué)生一起歸納總結(jié)桃源生活。

        陶淵明為我們呈現(xiàn)的桃花源是一個(gè)他心中的理想社會(huì)。在這個(gè)社會(huì)里,沒(méi)有壓迫,沒(méi)有剝削,沒(méi)有紛擾,人人各盡所能地參加勞動(dòng),老人和孩子都生活得幸福、愉快,人與人之間都極其融洽而友好。

        (2)引導(dǎo)學(xué)生明確文章寫(xiě)作主旨。

        陶淵明在《桃花源記》中,虛構(gòu)了一個(gè)和平、寧?kù)o、平等、安樂(lè)的理想社會(huì),描寫(xiě)了一幅沒(méi)有剝削、沒(méi)有壓迫、人人安居樂(lè)業(yè)、彼此和睦相處的幸福生活圖景,寄托了作者的社會(huì)理想,隱含了作者對(duì)黑暗現(xiàn)實(shí)的不滿和抨擊,反映了人民群眾的美好愿望。

        【設(shè)計(jì)意圖】在“理解內(nèi)容”這一教學(xué)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)上,明確文章主旨變得水到渠成,有利于達(dá)成本課的教學(xué)目標(biāo)。

        (四)拓展比較

        1.文意理解。

        (1)學(xué)生自由朗讀《秦時(shí)婦人》。

        (2)學(xué)生借助注釋與工具書(shū),簡(jiǎn)要疏通文意,進(jìn)行口譯。

        (3)學(xué)生逐句翻譯文章,教師進(jìn)行點(diǎn)撥和糾正。

        【設(shè)計(jì)意圖】 《秦時(shí)婦人》字詞難度不大,由學(xué)生自讀、自譯,有助于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀、快讀閱讀的能力。

        2.勾連回顧。

        (1)引導(dǎo)學(xué)生由《秦時(shí)婦人》聯(lián)想到《桃花源記》,并初步發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處。

        (2)幫助學(xué)生初步形成比較閱讀的意識(shí)。

        【設(shè)計(jì)意圖】幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)已學(xué)內(nèi)容,為后面比較閱讀打好基礎(chǔ)。

        3.方法講授。

        (1)引導(dǎo)學(xué)生由“已知”到“未知”提出文言文比較閱讀的基本角度。

        (2)教師進(jìn)行歸納總結(jié),給予方法指導(dǎo)。

        方法點(diǎn)撥:文言文比較閱讀可主要從三個(gè)角度進(jìn)行:(1)文章內(nèi)容;(2)中心主旨;(3)寫(xiě)作手法。

        【設(shè)計(jì)意圖】引導(dǎo)學(xué)生從已知聯(lián)系到未知,有助于學(xué)生遷移運(yùn)用已學(xué)閱讀方法,同時(shí)“降低”比較閱讀的陌生感和難度。

        4.方法應(yīng)用。

        (1)學(xué)生結(jié)合比較閱讀的基本方法和要點(diǎn),以小組討論的形式就《桃花源記》《秦時(shí)婦人》進(jìn)行比較閱讀,發(fā)現(xiàn)其中的異同。

        (2)教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。

        【設(shè)計(jì)意圖】《桃花源記》《秦時(shí)婦人》兩篇故事架構(gòu)“大同小異”,但表達(dá)主旨、表達(dá)方式“小同大異”的文章比較閱讀,有助于學(xué)生掌握方法。

        5.小結(jié)。

        教師在學(xué)生課堂實(shí)踐的基礎(chǔ)上,再次強(qiáng)調(diào)文言文比較閱讀的基本角度。

        【設(shè)計(jì)意圖】 小結(jié)回顧,有助于學(xué)生夯實(shí)本課重點(diǎn)。

        (五)布置作業(yè)

        拓展遷移:課后運(yùn)用所學(xué)方法,從比較閱讀的角度,分析《桃花源記》和《乙亥北行日記(節(jié)選)》的異同。

        【設(shè)計(jì)意圖】再閱讀一篇與《桃花源記》有相似之處的《乙亥北行日記(節(jié)選)》,可以幫助學(xué)生遷移所學(xué)方法,能夠在“舊文章”中有“新發(fā)現(xiàn)”。

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