《我的長(zhǎng)生果》鄂教版八年級(jí)語文上冊(cè)教案

　　【教學(xué)構(gòu)想】

　　開展質(zhì)疑性閱讀，對(duì)于深化閱讀活動(dòng)、提升閱讀層次，對(duì)于發(fā)展學(xué)生的思維能力、發(fā)現(xiàn)能力、創(chuàng)造能力，都很有好處。雖然初二學(xué)生在知識(shí)能力上還處于較低層次，他們?cè)谫|(zhì)疑性閱讀方面還不可能有很大的作為與建樹，但是，能夠在閱讀中逐步形成質(zhì)疑意識(shí)，并且嘗試著質(zhì)疑和生發(fā)，那么，學(xué)生在閱讀方面的能力無疑是上了一個(gè)臺(tái)階的。

　　《我的長(zhǎng)生果》一文，可以這樣教。第一課時(shí)主要進(jìn)行理解性閱讀。需要學(xué)生感受文本。在這一過程中，學(xué)生理解語言、感受語言的能力也發(fā)展了，語文課的工具性就得到充分的落實(shí)。與此同時(shí)，也可以培養(yǎng)學(xué)生熱愛讀書的情懷，這當(dāng)然是語文課的人文性了。第二課時(shí)主要開展質(zhì)疑性閱讀。這篇文章在思想內(nèi)容上不存在多大問題，質(zhì)疑價(jià)值不大。在寫作形式上，本文可質(zhì)疑的地方很多。如課文最后兩段可以質(zhì)疑。還如標(biāo)題值得推敲。從觀點(diǎn)與材料的角度看，文章部分材料已偏離了中心話題和主旨。另外，有些感悟明顯偏離了讀書話題，導(dǎo)致全文思路不暢，文氣不通。我個(gè)人認(rèn)為，該文在寫作上確有不嚴(yán)謹(jǐn)、不縝密之處，為質(zhì)疑性閱讀提供了一個(gè)極好的教材。

　　【教學(xué)設(shè)計(jì)】

　　[教學(xué)目的]

　　1、認(rèn)識(shí)課外閱讀的作用。

　　2、體會(huì)作者對(duì)讀書的情感態(tài)度。

　　3、培養(yǎng)熱愛讀書的情懷。

　　4、形成質(zhì)疑性閱讀的意識(shí)。

　　[教學(xué)重難點(diǎn)]

　　重點(diǎn)：理解性閱讀。

　　難點(diǎn)：質(zhì)疑性閱讀。

　　[教學(xué)安排]

　　兩課時(shí)

　　[教學(xué)步驟]

　　第一課時(shí)

　　(任務(wù)：理解性閱讀。)

　　一、導(dǎo)入

　　在當(dāng)代文學(xué)界，有一位女作家，她13歲時(shí)第一篇小小說在縣報(bào)上變成鉛字，至今已寫作了50年，完成小說集19部，散文集12部，文集3部，出版作品字?jǐn)?shù)達(dá)500萬字以上。這么一位高產(chǎn)作家，你們想了解她少年時(shí)代的讀書生活嗎?請(qǐng)我們一起走進(jìn)葉文玲的文章《我的長(zhǎng)生果》。

　　(簡(jiǎn)潔干脆的導(dǎo)語，既簡(jiǎn)介了作者情況，又激發(fā)了學(xué)生閱讀的興趣。)

　　二、學(xué)生自讀課文，思考問題

　　1、長(zhǎng)生果在文中指什么?(書)

　　2、課文是按什么順序?qū)懙?(時(shí)間)

　　3、作者截取了讀書生活的哪幾個(gè)片斷?你怎么看出來的?

　　提示：讀小畫片、讀連環(huán)畫、讀小鎮(zhèn)文化站的圖書、讀學(xué)校圖書館的圖書，共四個(gè)片斷。從表示時(shí)間的詞語最早、后來、上初中后可以看出。

　　(此環(huán)節(jié)為粗略感知課文。把握內(nèi)容、理清思路應(yīng)注重從整體著眼，同時(shí)，要讓學(xué)生關(guān)注與文章結(jié)構(gòu)思路有關(guān)的詞語或句子。)

　　三、研讀

　　讀書對(duì)我有哪些作用?

　　第一，請(qǐng)學(xué)生把相關(guān)的句子勾畫出來。

　　1、覺得自己無知而空蕩的腦瓜日益充盈起來。

　　2、對(duì)文學(xué)發(fā)生了越來越濃的興趣。

　　3、作文常居全班之首。

　　4、大大擴(kuò)展了想象能力。

　　5、悟出了作文貴獨(dú)創(chuàng)的道理。

　　6、養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣(鍛煉記憶力、增強(qiáng)理解力)。

　　7、悟出了作文，要寫真情實(shí)感的道理。

　　8、使我發(fā)表了第一篇作品。

　　(此環(huán)節(jié)為定向搜索信息。要求學(xué)生掃描全文，快速篩選相關(guān)信息。)

　　第二，以上幾條中，哪些在文中表達(dá)得比較鮮明突出?哪些是一筆帶過?

　　提示：第4、5、6、7、8條較詳細(xì)，其余簡(jiǎn)略。

　　(信息在文中所占的份量與比重，關(guān)系到文章主旨的定向。)

　　四、品讀

　　我對(duì)讀書是什么情感態(tài)度?你從文中哪些句子或詞

　　語看出來的?

　　1、教師示例：讀小畫片。

　�、偾楦袘B(tài)度：熱愛。

　�、谙嚓P(guān)詞句：美差、搶、眼羨、賣力、飽覽。

　�、燮肺对~語：用替換法，比較表達(dá)效果。如：

　　遇到大人讓孩子買煙，這美差(事情)往往被男孩搶了去。

　　我就賣力地吶喊助威，為的是最后能在贏家手里飽覽(看)那一大疊畫片。

　　(語言文字的背后有情感。對(duì)語言的品味，只有達(dá)到情感層次，才能真正感受到其內(nèi)涵。而細(xì)讀則是其必要手段，沒有細(xì)膩的品讀，就不可能體驗(yàn)到情感內(nèi)涵，更不可能有欣賞和評(píng)價(jià)。教師的示例，只是一個(gè)引子，為學(xué)生引路。)

　　2、學(xué)生活動(dòng)。

　　依次找出讀連環(huán)畫、讀文化站圖書及讀圖書館圖書內(nèi)容中表示對(duì)讀書情感的詞語，并作點(diǎn)評(píng)。

　　讀連環(huán)畫：癡迷、想入非非、淚落如珠、忘吃忘睡、扎進(jìn)、迷醉。

　　讀文化站圖書：綠洲、奔、囫圇吞棗、牽腸掛肚、如饑似渴。

　　小結(jié)：這些詞語生動(dòng)地寫出了書對(duì)我的吸引，也寫出了我讀書的迷醉感、愉悅感。你應(yīng)該有這種感受吧!

　　(在品味中學(xué)習(xí)品味文學(xué)語言的表現(xiàn)力，要放手讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，自主感受，逐步形成品味語言的習(xí)慣與能力。)

　　3、討論。

　　第2自然段有什么作用?

　　提示：概述讀書的感受，總啟下文。愉悅為文眼。

　　(關(guān)注關(guān)鍵句。如果把l_2自然段視為觀點(diǎn)的話后文就是材料。要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這兩段與后文的內(nèi)在聯(lián)系。這對(duì)提升學(xué)生閱讀能力大有裨益。)

　　4、背誦第2自然段。

　　(精彩片段，要引導(dǎo)學(xué)生適當(dāng)積累。)

　　第二課時(shí)

　　(任務(wù)：質(zhì)疑性閱讀。)

　　一、導(dǎo)人

　　名家也可能有誤筆。《我的長(zhǎng)生果》是一篇很好的.文章，向我們傳授了極為寶貴的讀書經(jīng)驗(yàn)。不過，這篇文章也有瑕疵。我們?cè)囂魩赘�刺吧�?/p>

　　二、收集學(xué)生意見

　　教師要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生中有價(jià)值的意見，它可能在教師預(yù)設(shè)之外，但仍然是教學(xué)中不可多得的最寶貴的資源，要充分開發(fā)利用。

　　1、質(zhì)疑一：標(biāo)題。

　�、贅�(biāo)題是文章的眼睛。本文以我的長(zhǎng)生果為標(biāo)題，你認(rèn)為擬得好嗎?說說你的理由。

　　(此環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生審視文章標(biāo)題。好的標(biāo)題，或者涵括全文，或者精練生動(dòng)，或者含蓄雋永，或者發(fā)人深思。增強(qiáng)學(xué)生擬題意識(shí)。)

　　附師生討論結(jié)果：該標(biāo)題很形象地寫出了書的作用。但有幾點(diǎn)值得商榷。其一，標(biāo)題的話題是書，而文章的話題中心是讀書，標(biāo)題不能涵括正文。其二，正文中只有一句話照應(yīng)標(biāo)題，標(biāo)題有懸空之感。其三，作者完全可以把讀書的作用與長(zhǎng)生果對(duì)人的滋養(yǎng)聯(lián)系起來，使標(biāo)題與正文有機(jī)融為一體，使長(zhǎng)生果的形象更加鮮明突出，更加深入讀者之心。

　　②你怎樣修改標(biāo)題?

　　2、質(zhì)疑二：部分材料的運(yùn)用。

　　①提問：觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是什么?

　　提示：觀點(diǎn)統(tǒng)帥材料，材料支撐觀點(diǎn)。

　　②本文的觀點(diǎn)是什么?

　　提示：讀書有樂趣，有作用。

　　(確定了文章的觀點(diǎn)，才能審視材料的選擇、運(yùn)用是否得當(dāng)。)

　　③審視文中關(guān)于三次作文的材料。這三個(gè)材料都是先寫經(jīng)歷，后寫感悟。感悟?qū)嶋H上是文章的小觀點(diǎn)，經(jīng)歷就是支撐小觀點(diǎn)的材料。請(qǐng)思考：

　　a.從局部看，相應(yīng)材料是否能支撐小觀點(diǎn)?

　　b、從整體看，小觀點(diǎn)是否能支撐全文的大觀點(diǎn)?

　　(觀點(diǎn)與材料是閱讀中永遠(yuǎn)要關(guān)注的內(nèi)容。能夠發(fā)現(xiàn)觀點(diǎn)與材料的內(nèi)在聯(lián)系，是閱讀水平較高的標(biāo)志；能夠發(fā)現(xiàn)文中觀點(diǎn)與材料不和諧現(xiàn)象，是閱讀水平更高的標(biāo)志。此環(huán)節(jié)，有利于切實(shí)磨礪學(xué)生思維，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的懷疑精神。)

　　附師生討論結(jié)果：

　　關(guān)于作文《秋天來了》材料：

　�、俑形蚺c經(jīng)歷脫節(jié)，或者說經(jīng)歷并不能證明感悟。因?yàn)閺牡?一ll自然段看，我悟出獨(dú)創(chuàng)意思并不是課外讀物的饋贈(zèng)，而是我因?yàn)椴话卜执蠹叶级歼@樣寫多沒意思。所謂獨(dú)創(chuàng)是課外讀物的饋贈(zèng)這一觀點(diǎn)缺乏相應(yīng)材料做支撐，是一個(gè)空觀點(diǎn)。

　�、谡�體看第9一12自然段，主要意思指向課外閱讀的好處，這與全文的主旨相符，文氣也貫通。

　　關(guān)于作文《一件不愉快的往事》材料：

　�、俑形蚺c經(jīng)歷仍然脫節(jié)。經(jīng)歷主要說明我作文是有了課外讀物的借鑒才大顯身手，而感悟卻扯到了真情和創(chuàng)造上，突然轉(zhuǎn)移了話題。

　　②從全文看，感悟應(yīng)圍繞讀書寫。比如可寫成：讀書使我在作文時(shí)有了文學(xué)的借鑒。這樣，文氣也貫通。不應(yīng)該枝蔓話題，游離中心。

　�、劢�(jīng)歷也有枝蔓情況。應(yīng)該重點(diǎn)寫平�？催^的詞語全像酵母似的發(fā)揮了作用。這樣也與上文第13自然段養(yǎng)成了做筆記的習(xí)慣：記書中優(yōu)美的詞語相關(guān)聯(lián)，相照應(yīng)。嵌字運(yùn)用這一例子很典型。但有關(guān)真情實(shí)感的敘述，純屬多余。

　　關(guān)于小小說《夫妻間的小風(fēng)波》材料：

　　感悟很好，可以支撐全文的大觀點(diǎn)；但經(jīng)歷部分仍然與感悟聯(lián)系不緊密。

　　①如果要修改這三處，你怎樣改?

　　(讓學(xué)生親自動(dòng)手修改，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。修改后再反思，是否沒有問題了?觀點(diǎn)與材料是否成為有機(jī)的整體了?)

　　四、布置作文

　　根據(jù)課堂討論，結(jié)合自己進(jìn)一步的思考，寫一篇文章�？梢跃S護(hù)作者的寫法，可以質(zhì)疑作者的寫法；可以寫成記敘文，可以寫議論文。參考題目(也可自擬)：

　　1、名家也會(huì)有誤筆。

　　2、第一次質(zhì)疑。

　　3、我對(duì)《我的長(zhǎng)生果=》一文的質(zhì)疑。

　　4、《我的長(zhǎng)生果》指瑕。

　　5、為名家辯護(hù)。

　　6、給葉文玲的信。

　　(此環(huán)節(jié)將進(jìn)一步鞏固質(zhì)疑性閱讀的成果，也為學(xué)生提供了極好的練筆機(jī)會(huì)。優(yōu)秀作品可推薦給報(bào)刊發(fā)表，激勵(lì)學(xué)生的積極性。)

　　【教學(xué)后記】

　　我一直認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)要善于處理觀點(diǎn)與材料的關(guān)系。從學(xué)生閱讀與寫作的實(shí)際狀況看，許多學(xué)生對(duì)觀點(diǎn)與材料的關(guān)系缺乏深刻的理解和自覺的意識(shí)。比如，讀文章不知文中所用材料的真實(shí)意圖；寫文章，材料與觀點(diǎn)常常脫節(jié)。我痛感觀點(diǎn)與材料問題的背后。是思維是否嚴(yán)謹(jǐn)縝密，它是語文學(xué)習(xí)中帶根本性的問題。

　　這節(jié)課，我做了一個(gè)嘗試：用觀點(diǎn)與材料的關(guān)系審視名家作品。我想告訴學(xué)生，觀點(diǎn)與材料的關(guān)系是閱讀與寫作的基本規(guī)律，任何人都不能違反。我的體會(huì)是：

　　首先，教師對(duì)所教內(nèi)容必須有真知灼見，方能在教學(xué)中出神人化。《我的長(zhǎng)生果》是一篇較老的課文，我在10年前就教過它。當(dāng)時(shí)我并沒有多少懷疑性思考。教學(xué)參考書及教師用書也沒有提出大的質(zhì)疑。隨著我對(duì)觀點(diǎn)與材料問題的有意關(guān)注，我才發(fā)現(xiàn)了該文在選例取材上有些不夠嚴(yán)謹(jǐn)縝密，遂萌生了進(jìn)行質(zhì)疑性閱讀的念頭。本單元的教學(xué)重點(diǎn)為質(zhì)疑生發(fā)，可以說給了我一個(gè)契機(jī)。所以，教師精深的思考，是課堂成功的前提。

　　其次，要相信學(xué)生。學(xué)生中蘊(yùn)藏著巨大的潛能。學(xué)生的頭腦不是容器，而是火把，教師要做的工作不是填充它，而是點(diǎn)燃它。只要教師引導(dǎo)點(diǎn)撥到位，就能煥發(fā)出燦爛奪目的光彩。

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