第56號(hào)教室的奇跡精選觀后感
很偶然的機(jī)會(huì)，在班級(jí)的書架上看了《第56號(hào)教室的奇跡》。這本暢銷書，的確值得一看。
本書介紹的不是純粹的教學(xué)理論或?qū)I(yè)知識(shí)，而是用放大的教學(xué)細(xì)節(jié)和獨(dú)特的教學(xué)理念來體現(xiàn)雷夫老師二十多年的教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及他對(duì)于教育事業(yè)所傾注的熱情和專注。雷夫老師身上所體現(xiàn)的，教師，不單單是教授知識(shí)的職業(yè)，更是育人立人的責(zé)任和擔(dān)當(dāng)。盡管這本書所介紹的56號(hào)教室存在于美國(guó)，所處的教育大背景與中國(guó)多少有些不同，但教育的主體仍是學(xué)生，教育的實(shí)施者仍然是我們——教師。因此，這本書對(duì)于我來說，還是很有借鑒的意義。
標(biāo)準(zhǔn)化考試是本書作者討論的問題之一。他認(rèn)為，美國(guó)各校的測(cè)驗(yàn)狂熱對(duì)于兒童開發(fā)學(xué)習(xí)和個(gè)人潛能開發(fā)弊大于利。誠然，家長(zhǎng)將孩子送進(jìn)學(xué)校接受教育，關(guān)鍵的出發(fā)點(diǎn)之一就是希望孩子能在學(xué)校教育中獲取知識(shí)，掌握技能，從而成為一個(gè)獨(dú)立自主的“社會(huì)人”。而教學(xué)評(píng)估與教育本身并行不悖，因?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)化考試是評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)狀況，幫助家長(zhǎng)、老師了解學(xué)生的有效途徑之一。但是，過度關(guān)注成績(jī)，為測(cè)試而測(cè)試，卻與教育的初衷大相徑庭。孩子們學(xué)習(xí)的目的不再單純，更有甚者，學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付考試。當(dāng)下的教育文化主要關(guān)注測(cè)試，因?yàn)闇y(cè)試的結(jié)果影響重大，但這不應(yīng)該作為教育文化的主導(dǎo)方向�？荚嚲拖袷菧囟扔�(jì)，它能直接反映孩子近段時(shí)間的學(xué)習(xí)狀態(tài)和效率，應(yīng)該用于診斷問題，并且，用于幫助檢查和改進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)知識(shí)上的不足。比成績(jī)更重要的，是孩子學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，如何做人。授人以魚不如授人以漁，與其一再苦口婆心強(qiáng)調(diào)考試、學(xué)習(xí)的重要性，不如站在孩子們的角度，幫助他們重新建立學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)科的興趣。
雷夫老師的“道德發(fā)展六階段”也值得細(xì)細(xì)品讀。他認(rèn)為，信任是地基，“六階段”則是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)業(yè)和人格成長(zhǎng)的基礎(chǔ)建材。在奉行“六階段”的準(zhǔn)則之前，創(chuàng)建師生之間的信任是雷夫老師成功教學(xué)的`重要前提。學(xué)生受教，不是因?yàn)閼峙陆處煹膰?yán)厲手段，而是應(yīng)該建立于信任之上，通俗點(diǎn)來說，應(yīng)該是所謂的“安全感”。教師與學(xué)生之間的信任關(guān)系，不應(yīng)該是講道理，發(fā)脾氣和刻意的感動(dòng)，而是站在平等的角度，讓學(xué)生知道，你言出必行，而不是口若懸河。換言之，想讓孩子成為什么樣的人，我們就必須做什么樣的人。在這之上，對(duì)孩子的教育既要有所期待，又要量力而行，盡力而為。譬如，第六階段“我有自己的準(zhǔn)則，并奉行不�！辈皇亲铍y到達(dá)的，卻是最難“教”的。因?yàn)槊總�(gè)人都有自己固有的行為方式和準(zhǔn)則，老師所能做的，不是改變一個(gè)人，只是提供機(jī)會(huì)，在這個(gè)機(jī)會(huì)中孩子能夠?qū)崿F(xiàn)自我成長(zhǎng)和改變。在力所能及的范圍里，盡最大可能幫助學(xué)生。
本書還提及了“終身閱讀的重要性”，“獨(dú)立經(jīng)濟(jì)制度的培養(yǎng)”等一系列的內(nèi)容，亟待我的嘗試和學(xué)習(xí)。用書中的Q&A贈(zèng)自己：我經(jīng)常遭遇挫折，但我會(huì)試著從錯(cuò)誤中學(xué)著讓自己變得更好。
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