【精選】數(shù)學(xué)周記合集7篇
時(shí)間過(guò)得真快,一周又過(guò)去了,一周的時(shí)間,相信你會(huì)領(lǐng)悟到不少東西,立即行動(dòng)起來(lái)寫(xiě)一篇周記吧。但是卻發(fā)現(xiàn)不知道該寫(xiě)些什么,下面是小編收集整理的數(shù)學(xué)周記7篇,歡迎閱讀與收藏。
數(shù)學(xué)周記 篇1
從一年到五年,教過(guò)我的老師有很多,有語(yǔ)文老師、有英語(yǔ)老師、有音樂(lè)老師……,但令我記憶猶新的還是教我們畢業(yè)班的數(shù)學(xué)老師。
我們的數(shù)學(xué)老師雖愛(ài)打扮,但教學(xué)卻十分嚴(yán)格。對(duì)待教學(xué),對(duì)待學(xué)生卻十分認(rèn)真、十分負(fù)責(zé)。雖然老師有時(shí)打我們,是因?yàn)槲覀円呀?jīng)把老師都要?dú)馑懒,老師打我們是因(yàn)橄胱屛覀冋J(rèn)真學(xué)習(xí)而不是像別的老師一樣體罰學(xué)生。數(shù)學(xué)老師每學(xué)期都給孩子有進(jìn)步的、取得好成績(jī)的獎(jiǎng)品,每學(xué)期都有一半的'同學(xué)獲得獎(jiǎng)品,數(shù)學(xué)老師還要教兩個(gè)班,每個(gè)班每個(gè)學(xué)期數(shù)學(xué)老師都要花200元,買(mǎi)獎(jiǎng)品。為何老師不留著錢(qián)給自己和孩子花,而要給我們買(mǎi)禮物呢?因?yàn)槔蠋熞?lì)我們好好學(xué)習(xí),數(shù)學(xué)老師還給我們一個(gè)名人名言“書(shū)山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟!
這就是我的數(shù)學(xué)老師——愛(ài)學(xué)生勝過(guò)愛(ài)自己、愛(ài)家人的一個(gè)老師。
數(shù)學(xué)周記 篇2
數(shù)學(xué)是思維的體操,促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展是我們數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的靈魂。教者在教學(xué)人教版七年級(jí)數(shù)學(xué)第九章《不等式》一元一次不等式組的過(guò)程中,以學(xué)生思維發(fā)展為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué),教學(xué)效果良好,F(xiàn)把本節(jié)教學(xué)反思如下。
教材問(wèn)題:現(xiàn)有兩根木條 a和b,a長(zhǎng)10cm,b長(zhǎng)3cm,如果再找一根木條c,用這三根木條釘成一個(gè)三角形木板,那么對(duì)木條c的長(zhǎng)度有什么要求?同時(shí)教材還有一個(gè)探究:用三根長(zhǎng)度分別為14cm,9cm,6cm的木條分別試試,其中哪根木條跟a和b一起釘成三角形木框?
教者教學(xué)時(shí),讓學(xué)生用紙條代替木條進(jìn)行探究,很快發(fā)現(xiàn)14cm的木條太長(zhǎng),6cm的木條太短,9cm的木條可以與木條a和b釘成三角形木框。通過(guò)探究,感知木條c要有一個(gè)范圍,不能太長(zhǎng)也不能太短。 接下來(lái)回憶三角形的三邊的數(shù)量關(guān)系。內(nèi)容實(shí)際有兩部分,一是"三角形的兩邊之和大于第三邊",在本學(xué)期第七章《三角形》中作為重要結(jié)論學(xué)習(xí),學(xué)生有較多的經(jīng)驗(yàn);二是"三角形的任意兩邊之差小于第三邊",是本章根據(jù)不等式的性質(zhì)推導(dǎo)得到的。
然后學(xué)生探索解題。設(shè)木條c長(zhǎng)為xcm,根據(jù)三角形的三邊的關(guān)系列出不等式。課本給出兩個(gè)不等式x<10+3,x>10-3。最后,類(lèi)比方程組的概念,得出一元一次不等式組的概念。
現(xiàn)在讓我們重點(diǎn)分析學(xué)生的`探索解題過(guò)程。備課時(shí)教者的問(wèn)題有:學(xué)生能否列出和課本相同的不等式?如果得不到我們?nèi)绾我龑?dǎo)?如果得到的是其他的不等式我們?nèi)绾翁幚?列出了不等式,是否也能說(shuō)出列不等式的理由?
通過(guò)教學(xué)時(shí)的觀(guān)察,學(xué)生做法大概有以下幾種:
1.有一部分學(xué)生列出的不等式10+3>x和10-3<x。分析學(xué)生的思維過(guò)程,列出這樣的不等式的同學(xué),自然是直接運(yùn)用了數(shù)量關(guān)系"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"這些同學(xué)受到復(fù)習(xí)內(nèi)容的影響較大。
2.列出不等式x<10+3和x>10-3的同學(xué)思維要多一步,根據(jù)不等式的對(duì)稱(chēng)性由不等式10+3>x和10-3<x轉(zhuǎn)化而來(lái);蚴前"三角形中兩邊之和大于第三邊,三角形中兩邊之差小于第三邊。"轉(zhuǎn)化為"三角形的一邊應(yīng)小于另外兩邊之和,且大于另外兩邊之差。"更簡(jiǎn)單一些說(shuō),三角形的第三邊不能太長(zhǎng),最長(zhǎng)也要小于已知兩邊的和,不能太短,最短也要大于已知兩邊之差。這些同學(xué)思維較靈活。
3.有一部分同學(xué)列出了x+3>10,10+3>x,x+10>3中的兩個(gè)或三個(gè)。分析學(xué)生的思維過(guò)程,他們列不等式的依據(jù)是"三角形中任意
兩邊的和大于第三邊"。如果給與指導(dǎo),他們就會(huì)加以篩選,只列出前兩個(gè)。根據(jù)經(jīng)驗(yàn),在三條線(xiàn)段中只要看較短的兩條線(xiàn)段的和是否大于最長(zhǎng)邊,就可以判斷這三條線(xiàn)段能否組成三角形。
4.利用"三角形中任意兩邊的差小于第三邊"也可以列出一些不等式。它們是10-3<x,3-10<x,x-10<3,10-x<3,x-3<10,3-x<10。學(xué)生很少有這樣做的,如何篩選也比較困難。
可以看出,由于學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異思維品質(zhì)的不同,其解題的方法也不相同。面對(duì)學(xué)生各種解法,筆者讓同學(xué)們先小組討論,充分暴露思維過(guò)程,然后全班討論,對(duì)各種解法及思維過(guò)程給與評(píng)價(jià)。 本節(jié)課的教學(xué)效果很好,在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)發(fā)展了學(xué)生的思維。下面就如何發(fā)展學(xué)生的思維談?wù)勛约旱囊恍┛捶ā?/p>
一、暴露思維過(guò)程,發(fā)展學(xué)生思維。
暴露思維過(guò)程是發(fā)展學(xué)生思維的有效手段。教學(xué)活動(dòng)中,師生雙方都必須充分暴露思維過(guò)程。教師要經(jīng)常把自己置于困境中,然后再現(xiàn)從中走出來(lái)的過(guò)程,讓學(xué)生看到教師的思維過(guò)程。學(xué)生自己動(dòng)腦、動(dòng)手,在嘗試、探索的過(guò)程中,鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的看法,充分暴露學(xué)生的思維,通過(guò)多維的交流,從而找到解決問(wèn)題的方法。我們要在暴露學(xué)生思維的過(guò)程中,評(píng)價(jià)學(xué)生的思路,改善學(xué)生的思維品質(zhì),著重培養(yǎng)思維的敏捷和靈活,使他們?cè)诜治鲋袑W(xué)會(huì)思考,需要把面對(duì)的
問(wèn)題通過(guò)轉(zhuǎn)化、分析、綜合、假設(shè)、對(duì)比等中求得簡(jiǎn)捷,在運(yùn)用中變得靈活,在疏漏后學(xué)得縝密。
二、抓住知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生思維。
系統(tǒng)性、邏輯性是數(shù)學(xué)的主要特征之一。數(shù)學(xué)本身的知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系是很緊密的,各部分知識(shí)都不是孤 立的,而是一個(gè)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密的整體。數(shù)學(xué)教學(xué)主要是思維活動(dòng)的教學(xué),只有根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生按照思維過(guò)程的規(guī)律進(jìn)行思維活動(dòng) ,才能提高學(xué)生的思維能力。為此,教學(xué)應(yīng)從較好的知識(shí)結(jié)構(gòu)出 發(fā),把教學(xué)的重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生分析數(shù)量關(guān)系上,依據(jù)知識(shí)之間的邏輯關(guān)系和遷移條件,引導(dǎo)學(xué)生抓住舊知識(shí) 與新知識(shí)的連接點(diǎn),抓住知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn),抓住邏輯推理的新起點(diǎn)。這樣就自然地把新的知識(shí)與已有的知識(shí)科學(xué) 地聯(lián)系起來(lái)。新的知識(shí)一經(jīng)建立,便會(huì)納入到學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去,建成新的知識(shí)系統(tǒng)。
三、激發(fā)求知欲望,發(fā)展學(xué)生思維
在課堂教學(xué)中,教師生動(dòng)活潑的教學(xué)語(yǔ)言,可感具體的教學(xué)內(nèi)容,靈活多樣的教學(xué)形式,在喚起學(xué)生數(shù)學(xué)思維情趣的基礎(chǔ)上,適時(shí)適度地調(diào)控,讓學(xué)生在"心求通而未通"、"口欲書(shū)而不能"的"憤徘"狀態(tài)之中,這種"道弗牽、強(qiáng)弗抑、開(kāi)弗達(dá)"的思維激發(fā),有助于學(xué)生的數(shù)學(xué)思維欲望的提高,有助于學(xué)生探究數(shù)學(xué)知識(shí),數(shù)學(xué)問(wèn)題的興趣。這樣,
學(xué)生的思維活動(dòng)也就啟動(dòng)、開(kāi)展,學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力和素質(zhì)得到發(fā)展,得到提高。
贊可夫有可名言:"教會(huì)學(xué)生思考,對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō),是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。"那么促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展就是我們一直永恒不變的追求。
數(shù)學(xué)周記 篇3
孩子上中學(xué)后,只喊作業(yè)多,忙不贏。我說(shuō)寫(xiě)日記隨便幾句話(huà)都可以呀,她說(shuō)哪里有時(shí)間哦。我本來(lái)想每天吃飯時(shí)讓她說(shuō)說(shuō)學(xué)校的事情,我給她錄下來(lái),然后給她整理出來(lái),也算是為她的成長(zhǎng)做一個(gè)記錄?墒俏业臅r(shí)間比她的更少,忙的'程度比她更甚。所以開(kāi)學(xué)這兩周來(lái),孩子的日記算是滯留下來(lái)了。因?yàn)榻裉焐衔缫獙W(xué)二胡,明天上午7點(diǎn)半開(kāi)始要學(xué)英語(yǔ),所以昨晚上她寫(xiě)作業(yè)到快11點(diǎn)鐘,今天寫(xiě)周記又到了11點(diǎn)半才不得不睡覺(jué)。今天白天學(xué)了二胡以后,她就一直在做美術(shù)作業(yè),稍微玩了一會(huì)兒,然后吃晚飯,給她洗頭發(fā)。再和她一起去上街,買(mǎi)了些日用品,給她買(mǎi)了兩件特價(jià)短袖;貋(lái)時(shí)已經(jīng)21點(diǎn)多了,我叫她睡,她卻說(shuō)要寫(xiě)周記。沒(méi)辦法,我就想了個(gè)辦法,她來(lái)說(shuō)我來(lái)打,就這樣,我們搞到11點(diǎn)半才完成了這篇周記。
燕老師,今天我第一次寫(xiě)周記,想跟您談?wù)勅䶮┬氖,您能幫助我?自從開(kāi)學(xué)以來(lái),這三件事情一直困擾著我,讓我左右為難,不知如何是好,請(qǐng)您幫我出出主意吧!這三件事情是:剪頭發(fā),讀寄宿,學(xué)英語(yǔ)。
數(shù)學(xué)周記 篇4
今天媽媽帶我去火車(chē)站玩。我沿著臺(tái)階邊走邊說(shuō):“媽媽?zhuān)疖?chē)有多長(zhǎng)?”
“這個(gè),我也不知道,咱們量量吧!
“怎么量?火車(chē)那么長(zhǎng),又跑得那么快。”
“嗯,有兩種辦法,第一種量鐵軌,第二種量車(chē)廂!眿寢尳又f(shuō),“量鐵軌要采一根長(zhǎng)長(zhǎng)的草量出鐵軌有多長(zhǎng),等我們回家再用尺子量出草的長(zhǎng)度。量車(chē)廂要……”不知不覺(jué)中,我們已經(jīng)站在鐵軌面前了。我看見(jiàn)三道鐵軌。我們決定采取第一種方案--量鐵軌。我找呀找,分別找到這三種,長(zhǎng)草、一種植物的'長(zhǎng)莖,還有快要曬干的冬青。我們拿著這三樣“工具”,分別量出了三道鐵軌的兩條枕木之間的距離。
火車(chē)一到,我就馬上數(shù)從火車(chē)頭到火車(chē)尾一共經(jīng)過(guò)多少枕木,可是火車(chē)開(kāi)得太快了,數(shù)也數(shù)不清。不過(guò),前面有很多乘客等著坐車(chē),火車(chē)慢慢地停了下來(lái)。媽媽趕緊數(shù)枕木,但因?yàn)樘嗔,?shù)著數(shù)著就忘數(shù)了。我們又立即采取第二套方案--數(shù)車(chē)廂。我從火車(chē)頭到火車(chē)尾,總共13節(jié),我又問(wèn)了火車(chē)上的工作人員,知道前12節(jié)車(chē)廂是26米,最后一節(jié)是23米。收獲真不少!
回到家,媽媽教了我一種算26*12的算法。先用26*10,很明顯是260,再用26+26的得數(shù)加上260,再加上23,就是火車(chē)的長(zhǎng)度了。
這個(gè)口算可不行,得筆算。我的算式是:
26+26=52米
260+52=312米
312+23=335米
火車(chē)長(zhǎng)335米!我終于算出了火車(chē)的長(zhǎng)度,真高興呀!
數(shù)學(xué)周記 篇5
在生活中。比如說(shuō),上街買(mǎi)東西自然要用到加減法,修房造屋總要畫(huà)圖紙。類(lèi)似這樣的問(wèn)題數(shù)不勝數(shù),這些知識(shí)就從生活中產(chǎn)生,最后被人們歸納成數(shù)學(xué)知識(shí),解決了更多的實(shí)際問(wèn)題。 我曾看見(jiàn)過(guò)這樣的一個(gè)報(bào)道:一個(gè)教授問(wèn)一群外國(guó)學(xué)生:“12點(diǎn)到1點(diǎn)之間,分針和時(shí)針會(huì)重合幾次?”那些學(xué)生都從手腕上拿下手表,開(kāi)始撥表針;而這位教授在給中國(guó)學(xué)生講到同樣一個(gè)問(wèn)題時(shí),學(xué)生們就會(huì)套用數(shù)學(xué)公式來(lái)計(jì)算。評(píng)論說(shuō),由此可見(jiàn),中國(guó)學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)都是從書(shū)本上搬到腦子中,不能靈活運(yùn)用,很少想到在實(shí)際生活中學(xué)習(xí)、掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。
面向21世紀(jì)的數(shù)學(xué)教學(xué),我們的理念是“人人學(xué)有用的數(shù)學(xué),有用的數(shù)學(xué)應(yīng)當(dāng)為人人所學(xué),不同的人學(xué)不同的的數(shù)學(xué)”,“數(shù)學(xué)教育應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感,將數(shù)學(xué)與學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái),學(xué)習(xí)有活力的、活生生的數(shù)學(xué)”。這一理論在新世紀(jì)(版)數(shù)學(xué)(1~6年級(jí))教材中得到了充分的體現(xiàn)。如何根據(jù)教材的特點(diǎn),把枯燥的數(shù)學(xué)變得有趣、生動(dòng)、易于理解、讓學(xué)生活學(xué)、活用、從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神與實(shí)踐能力呢?通過(guò)反復(fù)思考,我就從課堂教學(xué)入手,聯(lián)系生活實(shí)際講數(shù)學(xué);把生活經(jīng)驗(yàn)數(shù)學(xué)化,把數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化。
一、運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題
低年級(jí)學(xué)生盡管具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn),但他們對(duì)周?chē)母鞣N事物、現(xiàn)象有著很強(qiáng)的好奇心。我就緊緊抓住這份好奇心,結(jié)合教材的教學(xué)內(nèi)容,創(chuàng)設(shè)情境,設(shè)疑引思,用學(xué)生熟悉的生活經(jīng)驗(yàn)作為實(shí)例,引導(dǎo)學(xué)生利用自身已有的經(jīng)驗(yàn)探索新知識(shí),掌握新本領(lǐng)。
1.借用學(xué)生熟悉的自然現(xiàn)象學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)
在教學(xué)“可能性”一課時(shí),先讓學(xué)生觀(guān)看一段動(dòng)畫(huà),在風(fēng)和日麗的春天,鳥(niǎo)兒在飛來(lái)飛去,突然天陰了下來(lái),鳥(niǎo)兒也飛走了,這一變化使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心,這時(shí)老師立刻拋出問(wèn)題:“天陰了,接下來(lái)可能會(huì)發(fā)生什么事情呢?”學(xué)生就會(huì)很自覺(jué)地聯(lián)系他們已有的經(jīng)驗(yàn),回答這個(gè)問(wèn)題。學(xué)生說(shuō):“可能會(huì)下雨”,“可能會(huì)打雷、電閃”,“可能會(huì)刮風(fēng)”,“可能會(huì)一直陰著天,不再有變化”,“可能一會(huì)兒天又晴了”,“還可能會(huì)下雪”……老師接著邊說(shuō)邊演示:“同學(xué)剛才所說(shuō)的事情都有可能發(fā)生,其中有些現(xiàn)象發(fā)生的可能性很大如下雨,有些事情發(fā)生的可能性會(huì)很小如下雪……”“在我們身邊還有哪些事情可能會(huì)發(fā)生?哪些事情根本不可能發(fā)生?哪些事情發(fā)生的可能性很大呢?”通過(guò)這一創(chuàng)設(shè)情境的導(dǎo)入,使學(xué)生對(duì)“可能性”這一含義有了初步的感覺(jué)。學(xué)習(xí)“可能性”,關(guān)鍵是要了解事物發(fā)生是不確定性,事物發(fā)生的可能性有大有小,讓學(xué)生聯(lián)系自然界中的天氣變化現(xiàn)象,為“可能性”的概念教學(xué)奠定了基礎(chǔ)。
2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn),在創(chuàng)設(shè)活動(dòng)中學(xué)數(shù)學(xué)
在教“元角分的認(rèn)識(shí)”一課中,我首先創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境:母親節(jié)快到了,小明想給媽媽買(mǎi)一件禮物,就把自己攢的1角硬幣都拿出來(lái),一數(shù)有30個(gè),拿著這么多硬幣不方便,于是小明就找隔壁的老爺爺來(lái)幫忙想辦法,老爺爺說(shuō)這好辦,收了小明的30個(gè)1角硬幣,又給了小明3張1元錢(qián),小明有點(diǎn)不高興,覺(jué)得有點(diǎn)吃虧。你們說(shuō)小明拿30個(gè)1角硬幣換3張1元錢(qián)的`紙幣虧不虧?為什么?首先組織學(xué)生討論:有的學(xué)生將這30個(gè)硬幣一角一角地?cái)?shù),每10個(gè)1角放在一起,然后再告訴大家這10個(gè)1角就是1元,3個(gè)10個(gè)1角就是3元,所以30個(gè)1角和3元是相等的;第二,根據(jù)學(xué)生的分析,再組織學(xué)生觀(guān)察已分好的硬幣,從中找規(guī)律:“看看元和角之間有什么關(guān)系?”學(xué)生很快得出結(jié)論:“1元10角相等”,“10個(gè)1角就是1元”,“1元就是10個(gè)1角”,“1元=10角”。
這樣教學(xué),讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)中的知識(shí)有的是我們?cè)谏顚?shí)際中已經(jīng)會(huì)的,但沒(méi)有找到規(guī)律,我們可以運(yùn)用經(jīng)驗(yàn),通過(guò)創(chuàng)設(shè)活動(dòng),把經(jīng)驗(yàn)提煉為數(shù)學(xué),充實(shí)和改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。
3.依托兒童生活事例,滲透數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)知識(shí)
如在教“統(tǒng)計(jì)——最喜愛(ài)吃的水果”一課時(shí),我在組織學(xué)生對(duì)生活實(shí)際生活情況的調(diào)查與統(tǒng)計(jì)的過(guò)程中,用學(xué)生生活中接觸最多的不同顏色積木代替不同的水果,而一塊積木代表一位同學(xué)最喜歡的水果。在搭積木的實(shí)踐活動(dòng)中滲透統(tǒng)計(jì)的思想:積木要放在同一桌面上才能看出誰(shuí)搭得高,同樣在統(tǒng)計(jì)中也要用橫線(xiàn)表示相同的起點(diǎn);誰(shuí)搭的積木最高,表示喜歡那種水果的人數(shù)最多。正是在這樣的活動(dòng)中,把統(tǒng)計(jì)中深層次的數(shù)學(xué)思想生活化了?傊處熞Y(jié)合教學(xué)內(nèi)容盡可能地創(chuàng)設(shè)一些生動(dòng)、有趣、貼近生活的例子,把生活中的數(shù)學(xué)原形生動(dòng)地展現(xiàn)在課堂中,使學(xué)生眼中的數(shù)學(xué)不再是簡(jiǎn)單的數(shù)學(xué),而是富有情感、貼近生活、具有活力的東西。
二、運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題
數(shù)學(xué)具有豐富的內(nèi)涵,它具體表現(xiàn)在靈活運(yùn)用之中。特別是小學(xué)數(shù)學(xué),它作為一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科,有著其特殊的應(yīng)用價(jià)值,能活學(xué)還不夠,還應(yīng)在活學(xué)的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)活用,使數(shù)學(xué)知識(shí)真正為我們的學(xué)習(xí)、生活服務(wù)。
1.數(shù)學(xué)知識(shí)貼近生活,用于生活
在學(xué)習(xí)了米、厘米以及如何進(jìn)行測(cè)量之后,讓學(xué)生運(yùn)用掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。如測(cè)量身高、測(cè)量手臂伸開(kāi)的長(zhǎng)度、測(cè)量一步的長(zhǎng)度、測(cè)量教室門(mén)的寬度以及測(cè)量窗戶(hù)的寬度等活動(dòng),以此加深學(xué)生對(duì)厘米和米的理解,鞏固用刻度尺量物體長(zhǎng)度的方法,同時(shí),使學(xué)生獲得日常生活中一些常識(shí)性數(shù)據(jù)。特別是使學(xué)生通過(guò)對(duì)自己身體高度的測(cè)量,感覺(jué)自己正在成長(zhǎng)的快樂(lè)。在這個(gè)活動(dòng)中既提高了學(xué)生的興趣,又培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)際測(cè)量的能力,讓學(xué)生在生活中學(xué)、在生活在用。
2.增強(qiáng)策略意識(shí),提高解決實(shí)際問(wèn)題的效率
在現(xiàn)代社會(huì)里做任何工作或者解決任何問(wèn)題,為了提高效率,都要講究策略,所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)重視策略研究。如教“可能性”時(shí),設(shè)計(jì)了這樣一道實(shí)踐練習(xí)題,“要過(guò)六一兒童節(jié)了,小明要為班里的同學(xué)準(zhǔn)備一個(gè)摸獎(jiǎng)游戲,其中準(zhǔn)備了6個(gè)白球、2個(gè)黃球、3個(gè)綠球,設(shè)有三個(gè)獎(jiǎng):一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)、三等獎(jiǎng);獎(jiǎng)品有鉛筆、鉛筆盒、一個(gè)足球,F(xiàn)在小明要請(qǐng)同學(xué)們幫他設(shè)計(jì)一個(gè)摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則,你能幫幫他嗎?”學(xué)生在看到題目后,經(jīng)過(guò)討論都能確定摸到綠球?yàn)橐坏泉?jiǎng),摸到黃球?yàn)槎泉?jiǎng),摸到白球?yàn)槿泉?jiǎng);但在獎(jiǎng)品的分配上出現(xiàn)了分歧,這時(shí)老師作為指導(dǎo)者告訴學(xué)生在獎(jiǎng)品的分配上要考慮獎(jiǎng)品的價(jià)錢(qián),學(xué)生再次經(jīng)過(guò)熱烈的討論,最后確定了摸球有獎(jiǎng)游戲規(guī)則。在這樣的實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生的思維更加活躍,創(chuàng)造意識(shí)和策略意識(shí)有所增強(qiáng),解決實(shí)際問(wèn)題的能力也有所提高。
以上是我在探索中的一些實(shí)例。我的想法和做法是:
“生活經(jīng)驗(yàn) (解決)→ 數(shù)學(xué)問(wèn)題 (獲得)→ 數(shù)學(xué)知識(shí)(解決) →實(shí)際問(wèn)題”
旨在使數(shù)學(xué)教學(xué)更貼近學(xué)生的生活,使學(xué)習(xí)變得有趣、生動(dòng)、易懂,并會(huì)把數(shù)學(xué)運(yùn)用于實(shí)踐,使數(shù)學(xué)變得更有活力。
數(shù)學(xué)周記 篇6
20xx年X月X日 星期X 晴
今天我和同學(xué)約好了要去外面野餐我去超市買(mǎi)了飲料一瓶5元;一個(gè)面包2元,買(mǎi)3個(gè);一包牛肉干3元6角;一個(gè)鄉(xiāng)巴佬雞腿2元。
阿姨笑著對(duì)我說(shuō):一共15元,我給阿姨15元,走出超市我算了算:不對(duì),5+2×3+3.6+2=16.6(元),阿姨多拿了1.6元,我還給阿姨1.6元。阿姨說(shuō)“你真是個(gè)誠(chéng)實(shí)的孩子”!
數(shù)學(xué)還可以讓我懂得做人的道理,我真高興。
數(shù)學(xué)周記 篇7
到了暑假,我和爸爸媽媽?zhuān)黄鸬秸拷,看姥姥了。從廣州到湛江,有560公里開(kāi)車(chē)去也要4-5個(gè)小時(shí)。我用來(lái)打發(fā)時(shí)間的iPad,也沒(méi)電了,我只好望著窗外,傻傻的`等著,盼望下了高速,快點(diǎn)到達(dá)姥姥家。
等了不知有多久,車(chē)終于下了高速,我非常歡喜,下了高速很快就到了姥姥家,但快樂(lè)總是短暫的。下了高速?zèng)]多久,就開(kāi)始堵車(chē)。往前看,往后看,都只見(jiàn)到一條長(zhǎng)長(zhǎng)的車(chē)龍。因?yàn)槎萝?chē),我可以看清楚窗外的樹(shù)木了,因?yàn)闊o(wú)聊,我開(kāi)始數(shù)著路邊的白樺樹(shù)。1 2 3 4 5 ......一直數(shù)到54棵,突然,我看到一個(gè)里程牌,上面寫(xiě)著:275米。這時(shí)我想275米有54棵樹(shù),那平均每棵樹(shù)的間隔是幾米?
54+1=55(棵)
275÷55=5(米)
答:每棵樹(shù)之間的距離是5米。
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