小學(xué)有效教學(xué)研究心得體會
“探究-研討”教學(xué)法的兩大教學(xué)環(huán)節(jié)“探究”和“研討”非常適合小學(xué)科學(xué)實(shí)驗課的學(xué)習(xí)。下面是小編整理的小學(xué)有效教學(xué)研究心得體會，希望對你有幫助。
小學(xué)有效教學(xué)研究心得體會【1】
沐著五月的朝陽，我們懷揣著激動的心情，來參加201X年省“名師送培”初中語文教師寫作教學(xué)有效性研究培訓(xùn)(銅山班)這一活動，在此，首先感謝銅山區(qū)教育局和蘇州市教師發(fā)展中心，是他們通過努力，為我們提供了這次寶貴的機(jī)會。為我們提供了一份豐富的作文教學(xué)和研究的文化大餐，通過兩天的學(xué)習(xí)，與會的所有學(xué)員都獲益匪淺、感慨良多。
作文教學(xué)一直都是我們語文教學(xué)的瓶頸，在平常的教學(xué)工作中，教師不知道怎么教，學(xué)生也不知道如何寫，因此，作文教學(xué)成了一個老大難的問題，以至于使得許多教師和學(xué)生對于作文的教學(xué)失去了耐心和信心。此次活動我們有幸觀摩了特級教師、教授級高級教師黃厚江的《記敘文中的描寫》、蘇州市名教師《寫出動態(tài)的世界》、銅山清華教師牛立軍的《巧借畫面構(gòu)思作文》三堂作文課，使得我們耳目一新，讓我們對作文課堂的模式和流程有了整體的把握，對于我們以后的作文課起了很大的引領(lǐng)作用。
這次活動不僅給我們提供了三堂精彩的作文示范研究課，同時我們在活動中還聆聽了許多的專家學(xué)者關(guān)于作文有效性研究的講座和報告。聽了特級教師、教授級高級教師蔡明的《初中生態(tài)化寫作教學(xué)研究》這個講座，讓我第一次了解了生態(tài)作文這個觀點(diǎn)，蔡老師在報告中通過一個個鮮明的案例，讓我們了解了生態(tài)作文與我們傳統(tǒng)作文的區(qū)別，也讓我們掌握了生態(tài)作文的寫作方法，這可謂聽君一席話，勝讀十年書呀;聆聽了上海師范大學(xué)鄭桂華教授的《寫作的過程性指導(dǎo)》的講座，更是讓我們收獲良多，一方面告訴了我們在學(xué)生的寫作過程中，我們教師要注重對學(xué)生的過程的指導(dǎo)，并通過豐富的案例著重給我們講析了過程指導(dǎo)的方法，鄭教授還在講座中給我們介紹了美國作文的分段寫作模式，拓寬了我們的視野;活動中，我們銅山區(qū)特級教師、教授級高級教師王林喜主任的《基于序列性的微型化寫作教學(xué)思考》把這次活動推向了高潮，王主任結(jié)合我們當(dāng)前寫作中的教材的無序性和寫作的無序性這一問題，結(jié)合自己的多年的研究成果，通過一個個的案例的分析，給這一病癥開了一劑良藥，即教材的設(shè)計上可以分為階段性序列、單元性序列、素材積累序列、文體樣式序列、技法推薦序列，同時還給我們介紹了許多的作文寫作的技法�？傊踔魅蔚膱蟾�，不僅語言詼諧幽默，而且為我們以后的寫作指明了道路，深受與會學(xué)員的喜愛。報告的最后我們聽取了特級教師、教授級高級教師徐思遠(yuǎn)的《關(guān)于作文教學(xué)的幾個問題》的報告，報告中徐老師結(jié)合當(dāng)前的寫作教學(xué)出現(xiàn)的問題，通過分析一個個精彩的案例，給我們闡釋了當(dāng)前寫作教學(xué)中“認(rèn)知與技巧、真實(shí)與虛假、給任務(wù)與作指導(dǎo)、據(jù)題作文與自抒情感、寫作的隨機(jī)性與序列性”的幾個問題，并結(jié)合這些問題給于我們有效的指導(dǎo)，使得我們的教師在以后的寫作中有章可循，對于提高學(xué)生的寫作能力有了極大的幫助。
總之，此次活動不僅給了我們理論的指導(dǎo)，又為我們以后的寫作教學(xué)，尤其是有效的寫作教學(xué)指明了方向，我堅信通過此次活動，我們教師的理念一定會有大的提升，對于學(xué)生作文水平的提高，也一定會有大的促進(jìn)，讓我們語文人以這次的培訓(xùn)為契機(jī)，通過不懈努力，讓我們學(xué)生的寫作之花綻放的更加耀眼絢麗!
小學(xué)有效教學(xué)研究心得體會【2】
歷經(jīng)一年的研究，我和課題組的同事們在小學(xué)英語課堂教學(xué)板書有效設(shè)計研究方面有諸多收獲和思考。現(xiàn)從我個人的心得收獲、反思改進(jìn)和結(jié)語三方面進(jìn)行闡述。
一、心得和收獲
在整個教師行業(yè)里，有人為尋求更好的教學(xué)思路而放棄享受生活，也有人為享受生活而將教學(xué)思考擱置一邊，與修煉提升匆匆擦肩。我認(rèn)為既然選擇了教師這一職業(yè)，就該努力做一個有思想、有追求的教育工作者，就該讓自己具備教科研的認(rèn)識和能力。借助課題研究來提煉經(jīng)驗和方法，用科學(xué)的理論來指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，教學(xué)才是有意義的。在此，借用延安課題研究專家張琰老師的一個觀點(diǎn)：一個好教師必須抓住“一個中心，兩個基本點(diǎn)”，“一個中心”指教師的專業(yè)成長，“兩個基本點(diǎn)”則指課堂教學(xué)和教科研。此次課題研究的過程是無比艱辛的，但當(dāng)我審視我們團(tuán)隊的資料成果和的自身成長變化時，瞬間感覺這無疑也是收獲的、幸福的歷程，讓我學(xué)會了讀書學(xué)習(xí)、學(xué)會了反思總結(jié)、學(xué)會了靜心修養(yǎng)、學(xué)會了基礎(chǔ)寫作、學(xué)會了如何做一位好老師。
1.學(xué)會讀書學(xué)習(xí)。蘇霍拉姆斯基說：“一個人進(jìn)學(xué)校并不意味著受教育，只有當(dāng)他面對一本書沉醉不已的時候，教育才剛剛開始”。像哲學(xué)家仰望天空，教徒仰望教堂一樣，我覺得教師更該時時仰望知識。然而人總是有惰性的，當(dāng)我把大部分時間和精力投入到日常教學(xué)的瑣碎中時，惰性便體現(xiàn)在了自我提高和讀書學(xué)習(xí)上。隨著本次研究的一步步深入開展，越是研究得深，越意識到自身儲備的匱乏，越如饑似渴地翻閱、學(xué)習(xí)，并朝學(xué)夕用。學(xué)習(xí)中，我在專業(yè)方面發(fā)覺了空前豐富的知識養(yǎng)分，或“嗜葷如素”或“快食慢餐”，都能體驗到充實(shí)和踏實(shí)，感受到知識的彌足珍貴，讓人趨之若鶩。多讀書多學(xué)習(xí)，對于教師尤為重要，畢竟一個教師的所有尊嚴(yán)都在于擁有知識和思想。哪怕是一名小學(xué)教師，也該弱水三千，然后取最有養(yǎng)分的一瓢給予學(xué)生。借一句話送給大家：上帝賦予人類兩樣?xùn)|西——希望和夢想，不讀書不學(xué)習(xí)，是無緣享用這兩樣禮物的。
2.學(xué)會反思總結(jié)。如果說學(xué)生最怕作文，那么我最畏懼總結(jié)。工作中的各種總結(jié)讓我心力憔悴：常規(guī)的教學(xué)、班務(wù)總結(jié)，各種培訓(xùn)的心得總結(jié)，大小會議的會議精神總結(jié)……但通過本次研究，我在總結(jié)方面有很大提高。研究過程中，我必須將自己做過的每一件事、每一個調(diào)查、每一次討論都認(rèn)真總結(jié)，才能為我們團(tuán)隊后期研究的展開提供依據(jù)。正是這樣的歷練，讓我不僅了有了總結(jié)意識，也有了一定的總結(jié)能力。
3.學(xué)會靜心修養(yǎng)。修心，自古是中國先賢們修道的前提。久居校園幾千人的喧囂，有時真想逃離。但在整個研究過程中，從前期的研修學(xué)習(xí)、中期的細(xì)致記錄、觀察和分析，到最后的整理材料、撰寫文稿，無不需要靜心去做。慢慢地，我學(xué)會了在喧鬧中尋找靜謐，讓心在紛雜中變得愜意。當(dāng)每天的教學(xué)工作告一段落，拎包走出校園，轉(zhuǎn)身投入生活，我也可以做到靜心享受生活。
4.學(xué)會基礎(chǔ)寫作。普希金，作為俄國的斗士已經(jīng)逐漸被淡忘，但作為作家的普希金卻精神永存。19世紀(jì)初，俄國作家寥若晨星，但在接下來不到一個世紀(jì)的時間里，群星燦爛地出現(xiàn)了托爾斯泰、屠格涅夫、陀思妥耶夫斯基等一大批作家。他們個個感激普希金的作品為他們提供源泉，把它視作寶典。作家是偉大的，寫作是偉大的!當(dāng)然，教師不是作家，可基礎(chǔ)寫作是優(yōu)秀教師的一項基本能力。課題研究是為了帶教師逃出“教書匠”的小圈，同時，我認(rèn)為習(xí)作也是另一個不錯的途徑。在此之前，我從未像這次這么大肆動筆，任由思想在鍵盤的噼噼啪啪中馳騁。
5.學(xué)會做一名好老師。“教師”這一稱號，還有一個高雅的名字，叫做“文化人”。社會急速發(fā)展，知識日新月異，接受昔日傳統(tǒng)教育的我，若想搬用當(dāng)年老師教育我的模式去教育我的學(xué)生，會顯得很不合時宜。此次的研究之路，讓我重新審視自己的職業(yè)：除了上好課、備好案，更該堅持學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、靜心做事、積極習(xí)作、努力做一名好老師。我堅信，一個出生在八十年代的教師，是可以一手托著優(yōu)良的傳統(tǒng)教育精髓，另一手撐起快速更新的新興教育理念，教會學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，教會學(xué)生懂得做人。今天，空前豐富的教育資源和前所未有的人心浮躁并存，如果到教育先輩們的智慧經(jīng)驗中尋求答案，我們或許會這樣告誡自己的教學(xué)之路：資源繁盛，教學(xué)只需用愛;理念再多，育人不過用心。
二、思考和改進(jìn)
由于研究團(tuán)隊的專業(yè)儲備和執(zhí)行能力有限，雖然此次研究取得了一定成果，但在深度和廣度上還有所欠缺。在以后的課題研究中該多問問“What?”“How?”“Which?”“When?”“Who?” 在后期課堂教學(xué)板書有效設(shè)計的具體實(shí)施中，需要聚焦重點(diǎn)，凸顯熱點(diǎn)，而不宜普降細(xì)雨，流于寬泛。每一種有效的板書設(shè)計，都不可能面面俱到，也無需面面俱到，“求全”的結(jié)果最后只能事與愿違，“面面不到”。
作為一名教師，我用再精妙的板書，都有被倦怠的時候，只有勤于思考，不斷創(chuàng)新，才是讓課堂教學(xué)長期保鮮的法寶。高級的教育，不是犧牲，是享受;不是重復(fù)，是創(chuàng)造;不是偶爾，是常態(tài)。該多站在學(xué)生的角度，我要多去換位思考：If I were a student, I would like…. If I were a student, I wouldn’t like….
三、結(jié)語
課題研究，是學(xué)校發(fā)展的生命線，也是教師歷練的主戰(zhàn)場。要想讓板書設(shè)計持續(xù)受到學(xué)生青睞，造福長遠(yuǎn)，課題研究可謂是一件溫柔的利器，帶你所向披靡。快節(jié)奏的社會發(fā)展把教育已簡化為“教知識—出成績”的`簡單流程，但課題研究則引發(fā)人思考教書和育人的深層關(guān)系。在“短平快”教育模式的誤導(dǎo)下，便捷、簡單、省時、省力貌似成了板書設(shè)計的首要要求，可優(yōu)秀的教師卻深知其中奧秘：形式多樣、內(nèi)容有料、心系學(xué)生、服務(wù)教學(xué)，方可達(dá)到最佳效果。要達(dá)到這個效果，教師需要付出足夠的心思和持久的實(shí)踐。
此次研究，我收獲滿滿。學(xué)無止境，研無盡頭，成果雖有，繼續(xù)向前!
小學(xué)有效教學(xué)研究心得體會【3】
前段時間，我們大柏中心校申請了合肥市《有效推進(jìn)合肥地區(qū)教師專業(yè)化發(fā)展》子課題的子課題———有效教學(xué)。這段時間我認(rèn)真地讀了《有效教學(xué)》這本書，從這本書中讓我獲益非淺，不僅知道了有效教學(xué)的含義，也同時意識到有效教學(xué)對于我們教師來講在新課程教學(xué)當(dāng)中它有著很多的實(shí)際的意義。有效教學(xué)首先體現(xiàn)在有效備課上，回顧著多年的教學(xué)歷程備課無疑是經(jīng)歷最多也是變化最多的，從教學(xué)初期盲目備課，到現(xiàn)在有效的備課，在這變化過程中無疑經(jīng)驗在起著很大的作用，總是認(rèn)為自己能夠把握住化學(xué)教學(xué)，但總是在一些細(xì)節(jié)上出現(xiàn)一些失誤，從而使有些化學(xué)課堂教學(xué)不能很好的讓學(xué)生掌握住多元知識。有效教學(xué)使我認(rèn)識到自己在課前準(zhǔn)備上存在許多的不足，必須做到有效備課才能讓學(xué)生學(xué)得快學(xué)得好。具體要做到以下幾點(diǎn)：
第一、備而能用。備課應(yīng)該備而能用，減少無效備課，“備課”“上課”不能兩張皮。第二、有利于教。有利于教師落實(shí)地教、巧妙地學(xué)、高效地完成教學(xué)任務(wù)。有利于教師的專業(yè)成長，使教師水平迅速提高。第三、有利于學(xué)。讓學(xué)生學(xué)得快、學(xué)得輕松，所有的知識過手、培養(yǎng)能力到位，力爭較好地完成教學(xué)目標(biāo)，向課堂要效益。
第二、有效教學(xué)還體現(xiàn)在有效指導(dǎo)上。“課堂教學(xué)的中心應(yīng)該在于學(xué)生而不在于教師，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該是組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者。”這句話指出了教師在教學(xué)中應(yīng)起的作用，也明確了學(xué)生在課堂中的主要地位，還有指出了課堂必須是在教師有效指導(dǎo)之下的。在日常工作中教師對學(xué)生的技能指導(dǎo)最多了，我在以往的教學(xué)中存在著幾點(diǎn)問題和解決方法：
1. 指導(dǎo)時機(jī)把握不當(dāng)。以往教學(xué)中往往在學(xué)生出現(xiàn)錯誤時教師就對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)或者批評，有效教學(xué)這本書告訴我們教師課堂教學(xué)中注重是學(xué)生活動的過程及發(fā)展，并非僅僅是技能與知識的掌握。所以在學(xué)生最需要指導(dǎo)的時候，不失時機(jī)地給予指導(dǎo)，可以取得最大的效益。在有效教學(xué)的組織日常活動中分給與學(xué)生自學(xué)自練得機(jī)會，給與培養(yǎng)他們自己管理自己的能力，學(xué)生之間的情感交流，合作之間協(xié)調(diào)能力。
2. 指導(dǎo)不夠清晰明白。在指導(dǎo)中，有些教師話語重復(fù)，嘮叨不停，這樣不僅難以清楚地表達(dá)意思，有時還易引起學(xué)生的反感。在實(shí)際過程中指導(dǎo)要適當(dāng)。即指導(dǎo)的內(nèi)容做到針對性強(qiáng)，學(xué)生想了解的內(nèi)容、難以解決的問題才給他指導(dǎo)。教學(xué)指導(dǎo)的有效性，往往表現(xiàn)在教師給與化學(xué)知識的指導(dǎo)與學(xué)生期望得到的指導(dǎo)的一致性上。
第三、有效互動。有效互動就應(yīng)該是在一定的組織形式下，教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體等要素之間產(chǎn)生的一種激發(fā)化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，激活化學(xué)的思維，體現(xiàn)化學(xué)的生命活力的課堂教學(xué)行為。課堂如果缺少了互動就缺失了教學(xué)的生機(jī)，就缺失了生命的靈動。
第四、有效管理
教師也是管理者，課堂教學(xué)中教師有效的管理有助于營造一個良好的教學(xué)環(huán)境，使教師能夠有效地組織教學(xué)，師幼之間的溝通則變得順暢，教學(xué)效果就高。反之再充分的教學(xué)準(zhǔn)備都將只是事倍功半，甚至徒勞無功，故而教學(xué)的有效性依賴于教師管理能力的形成和提高。有效管理它要求教師具備特有的專業(yè)素養(yǎng)，要求教師在單位時間內(nèi)采用有效的教學(xué)手段和方法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極態(tài)度和情感，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)信息的傳達(dá)達(dá)到最佳的效果。
第五、有效練習(xí)
練習(xí)設(shè)計是教學(xué)過程中重要的一環(huán),它起著監(jiān)控、鞏固、反饋的作用，是教學(xué)不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。課堂作業(yè)和家庭作業(yè)必須緊扣和服務(wù)于教學(xué)目的，必須與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)，對學(xué)生有意義、有價值，還要有趣。難易要適度數(shù)量要適當(dāng)，目的要明確。
第六、有效策略
所謂教學(xué)策略，是為了達(dá)成教學(xué)目的，完成教學(xué)任務(wù)，而在對教學(xué)活動清晰認(rèn)識的基礎(chǔ)上對教學(xué)活動進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制的一系列執(zhí)行過程。教學(xué)方法是非常豐富多彩的，我們說每個教師都是一個創(chuàng)造者，他們所采用的的方法也不會有所不同，因人而異，所以有效教學(xué)策略也就難以固化，更不會千篇一律，教學(xué)策略沒有最好，只有更好。
學(xué)之道在于“悟”，教之道在于“度”，教師要處理好自主與引導(dǎo)，放與收，過程與結(jié)果之間的辯證關(guān)系。對于那些估計學(xué)生通過努力能探索求得問題答案的，應(yīng)大膽地放手，放的真心、實(shí)在，收要收得及時、自然。如果只放不收，只是表面上熱鬧，收效甚微。如果失去教師有價值的引導(dǎo)，學(xué)生的主體性也不會得到充分的發(fā)揮。
以上是我個人的一點(diǎn)想法,希望各位能給我指點(diǎn)一二,能讓我 在以后的 教學(xué)中,得到更大的進(jìn)步!
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