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      《差異化教學(xué)》讀書心得體會

      時間:2025-05-27 18:11:06 銀鳳 心得體會 我要投稿

      《差異化教學(xué)》讀書心得體會范文(精選10篇)

        看完一本名著后,想必你有不少可以分享的東西,何不靜下心來寫寫讀書心得呢?但是讀書心得有什么要求呢?以下是小編整理的《差異化教學(xué)》讀書心得體會范文,供大家參考借鑒,希望可以幫助到有需要的朋友。

      《差異化教學(xué)》讀書心得體會范文(精選10篇)

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 1

        翻開《差異化教學(xué)》,就像打開了一扇通往教育新世界的大門。書中提到,自學(xué)校誕生起,差異化便如影隨形,尤其在移民和遷移頻繁的 20 世紀(jì),課堂上的差異愈發(fā)顯著,差異化教學(xué)也應(yīng)運(yùn)而生。

        書中愛麗絲和杰弗里的故事讓我印象深刻。愛麗絲活潑好動,是動覺型學(xué)習(xí)者,課堂上的按序就座和安靜聽講令她難受;杰弗里則整潔守禮,是視覺型學(xué)習(xí)者,偏愛安靜閱讀和做筆記。同一堂課,兩人反應(yīng)截然不同。這讓我意識到,每個學(xué)生都是獨特的個體,有著不同的學(xué)習(xí)偏好。

        傳統(tǒng)課堂常以 “中等生” 為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué),結(jié)果高水平學(xué)生 “吃不飽”,低水平學(xué)生 “消化不良”。而差異化教學(xué),要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與目標(biāo)的關(guān)聯(lián),因材施教。比如分組學(xué)習(xí),難題由高水平學(xué)生挑戰(zhàn),基礎(chǔ)任務(wù)交給中等生,中差生完成輔助工作,讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到成就感。

        了解學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢是差異化教學(xué)的.關(guān)鍵。學(xué)生通過視覺、聽覺、觸覺等不同感官學(xué)習(xí)。像聽覺型學(xué)習(xí)者愛交談、擅表達(dá);視覺型學(xué)習(xí)者對圖表、視頻敏感;動覺型學(xué)習(xí)者好動,喜歡動手操作。教師應(yīng)觀察學(xué)生特點,運(yùn)用多種教學(xué)方式,如黑板展示、小組討論、動手實驗等,滿足不同學(xué)生需求。

        閱讀這本書,讓我深刻認(rèn)識到,差異化教學(xué)并非復(fù)雜的理論,而是尊重學(xué)生多樣性、幫助他們獲取知識的有效途徑。在今后的教學(xué)中,我要努力識別學(xué)生的學(xué)習(xí)模式,讓每個學(xué)生都能在課堂上綻放光彩,真正做到不放棄任何一個學(xué)生。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 2

        閱讀《差異化教學(xué)》,我對課堂氛圍有了全新認(rèn)識。格雷戈里指出,差異化教學(xué)能營造積極課堂環(huán)境,讓學(xué)生有 “安全感”,這種安全感涵蓋身體與智力層面。

        在學(xué)校常受欺負(fù)、嘲笑的學(xué)生,難以專注學(xué)習(xí)。課堂上,當(dāng)學(xué)習(xí)難度超出學(xué)生能力,他們會因怕出錯被笑而放棄挑戰(zhàn)。這讓我反思,以往課堂的沉悶、學(xué)生的不配合,或許正是因為沒給予他們足夠 “安全感”。

        書中案例里,因擔(dān)心回答錯誤被同學(xué)嘲笑,不少學(xué)生選擇沉默。這就像我們參加面試,抽到不擅長題目時,緊張情緒會占據(jù)主導(dǎo),影響發(fā)揮。學(xué)生在課堂上也是如此,壓力下認(rèn)知被情緒控制,理性思維受限,學(xué)習(xí)自然受阻。

        傳統(tǒng)以 “中等生” 為基準(zhǔn)的教學(xué),忽視了學(xué)生差異,導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣。而差異化教學(xué),充分考慮學(xué)生能力水平,關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)生實際的契合度。教師可以根據(jù)學(xué)生情況,合理分配任務(wù),讓高水平學(xué)生挑戰(zhàn)難題,挖掘潛力;中等水平學(xué)生完成基礎(chǔ)且具一定思維量的`任務(wù),鞏固知識、提升能力;中差生從輔助任務(wù)入手,逐步建立學(xué)習(xí)信心。

        此外,了解學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢至關(guān)重要。通過觀察,教師能發(fā)現(xiàn)學(xué)生是視覺型、聽覺型還是動覺型學(xué)習(xí)者。對視覺型學(xué)生,用圖表、視頻輔助教學(xué);聽覺型學(xué)生,組織討論、演講活動;動覺型學(xué)生,提供動手操作機(jī)會,如實驗、板書等。

        《差異化教學(xué)》讓我明白,只有為學(xué)生營造安全、包容的課堂氛圍,尊重他們的差異,才能激發(fā)學(xué)習(xí)熱情,提升課堂效率。我會將書中理念運(yùn)用到教學(xué)實踐,讓課堂充滿活力。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 3

        《差異化教學(xué)》中關(guān)于學(xué)生通過多元感官學(xué)習(xí)的內(nèi)容,為我的教學(xué)理念注入了新活力。學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格多樣,源于他們對視覺、聽覺、觸覺等感官通道的偏好不同。

        視覺型學(xué)習(xí)者如同敏銳的觀察者,他們在書本的文字海洋、黑板的板書天地、PPT 的絢麗展示中汲取知識養(yǎng)分。課堂上,他們專注于老師的講解,眼神追隨著文字與圖像,能迅速捕捉關(guān)鍵信息,在腦海中構(gòu)建知識框架。比如講解復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式,用圖表呈現(xiàn)推導(dǎo)過程,他們能輕松理解;歷史課上展示歷史地圖,幫助他們明晰歷史事件的地理脈絡(luò)。

        聽覺型學(xué)習(xí)者恰似靈動的音符收集者,他們在老師的娓娓道來、同學(xué)的熱烈討論、故事的精彩講述中開啟學(xué)習(xí)之旅。小組討論時,他們積極發(fā)表觀點,思維在交流碰撞中綻放火花;老師的口頭指導(dǎo),他們能精準(zhǔn)接收,將知識內(nèi)化。在英語課的口語交流、語文課的朗讀環(huán)節(jié),他們?nèi)玺~得水。

        動覺型學(xué)習(xí)者則像充滿活力的`探索者,他們渴望通過動手操作、身體力行去感知世界?茖W(xué)課的實驗操作,他們?nèi)橥度,從實驗步驟的執(zhí)行到結(jié)果的觀察,都親力親為;手工課上,他們憑借雙手創(chuàng)造出獨特作品,在實踐中理解知識。

        然而在傳統(tǒng)課堂,單一的教學(xué)方式很難滿足所有學(xué)生需求。斯普倫格提出運(yùn)用黑板、投影、講義、討論、實驗、演講等多種方式,調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)。比如,在講解物理知識時,先通過視頻展示物理現(xiàn)象,滿足視覺型學(xué)生;再組織小組討論,讓聽覺型學(xué)生暢所欲言;最后安排實驗操作,讓動覺型學(xué)生在實踐中深化理解。

        教師還可以引導(dǎo)學(xué)生自查學(xué)習(xí)優(yōu)勢,或主動觀察識別。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)遇阻時,利用其優(yōu)勢感官通道 “翻譯” 知識,幫助克服障礙。讀完這本書,我決心在課堂上充分運(yùn)用多元感官教學(xué),讓每個學(xué)生都能找到適合自己的學(xué)習(xí)路徑,享受學(xué)習(xí)樂趣。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 4

        《差異化教學(xué)》深入剖析了學(xué)生個體差異對學(xué)習(xí)的影響,讓我對教學(xué)有了更深刻的反思。學(xué)生間的差異不僅體現(xiàn)在學(xué)習(xí)能力上,還包括學(xué)習(xí)興趣、風(fēng)格等方面。

        傳統(tǒng)教學(xué)以 “中等生” 為參照,這種 “一刀切” 的方式,使得高水平學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)而厭倦,低水平學(xué)生因難度過高而退縮。正如書中所說,這種做法忽略了學(xué)生的多樣性,導(dǎo)致課堂效率低下。而差異化教學(xué)強(qiáng)調(diào)關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)的關(guān)聯(lián),為不同層次學(xué)生量身定制教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)。

        在分組學(xué)習(xí)中,挑戰(zhàn)性大的問題交給思維活躍、能力較強(qiáng)的學(xué)生,促使他們突破自我,挖掘更深層次的知識;基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)由態(tài)度端正但能力稍弱的中等生承擔(dān),鞏固知識的同時提升能力;中差生則參與輔助性任務(wù),從簡單任務(wù)入手,逐步建立自信,積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這種分層任務(wù)設(shè)置,讓每個學(xué)生都能在自己的能力范圍內(nèi)有所收獲,增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力。

        了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是實施差異化教學(xué)的`重要前提。學(xué)生獲取知識的感官通道各有不同,有的對視覺信息敏感,有的擅長通過聽覺吸收知識,還有的偏愛動手操作的動覺學(xué)習(xí)。教師要善于觀察,像識別聽覺型學(xué)習(xí)者的健談、視覺型學(xué)習(xí)者對圖像的專注、動覺型學(xué)習(xí)者的好動等特點。針對這些特點,在教學(xué)中運(yùn)用相應(yīng)手段,如為視覺型學(xué)生提供豐富的圖文資料、為聽覺型學(xué)生組織討論活動、為動覺型學(xué)生設(shè)計實踐操作環(huán)節(jié)。

        通過閱讀這本書,我認(rèn)識到尊重學(xué)生個體差異是提升教學(xué)效能的關(guān)鍵。在今后教學(xué)中,我將以學(xué)生差異為出發(fā)點,調(diào)整教學(xué)策略,讓課堂成為每個學(xué)生成長進(jìn)步的舞臺,真正實現(xiàn)因材施教,提高教學(xué)質(zhì)量。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 5

        閱讀《差異化教學(xué)》,讓我深刻認(rèn)識到傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限性,也為構(gòu)建新型課堂指明了方向。傳統(tǒng)課堂追求整齊劃一,以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)要求所有學(xué)生,忽視了學(xué)生間的巨大差異。而差異化教學(xué)則是對傳統(tǒng)教學(xué)的革新,它承認(rèn)并尊重這種差異。

        在傳統(tǒng)課堂,教師按照既定教案授課,不管學(xué)生接受程度如何,“滿堂灌” 式教學(xué)讓學(xué)生被動接受知識。這種方式無法滿足不同層次、不同風(fēng)格學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。而差異化教學(xué)要求教師從學(xué)生實際出發(fā),關(guān)注他們的學(xué)習(xí)能力、興趣愛好以及學(xué)習(xí)風(fēng)格。

        書中提到,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中,因自身能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)不匹配,容易產(chǎn)生壓力,進(jìn)而影響學(xué)習(xí)效果。例如,當(dāng)學(xué)習(xí)難度超出學(xué)生能力范圍,他們會因害怕犯錯被嘲笑而放棄思考。這就要求教師在教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生能力分層設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo),讓每個學(xué)生都能 “跳一跳,夠得著”。

        為實現(xiàn)這一目標(biāo),教師要善于識別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢。視覺型學(xué)習(xí)者對色彩、圖形敏感,教學(xué)中可多運(yùn)用圖片、視頻等;聽覺型學(xué)習(xí)者喜歡傾聽與交流,組織討論、演講等活動能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情;動覺型學(xué)習(xí)者好動,安排實驗、手工制作等實踐活動,讓他們在操作中學(xué)習(xí)。

        同時,分組學(xué)習(xí)是實施差異化教學(xué)的有效手段。教師根據(jù)學(xué)生能力、性格等因素合理分組,讓學(xué)生在小組中發(fā)揮各自優(yōu)勢,互相學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。在小組活動中,教師給予不同層次小組不同難度的任務(wù),確保每個學(xué)生都能在挑戰(zhàn)中成長。

        《差異化教學(xué)》讓我明白,只有打破傳統(tǒng)教學(xué)的'束縛,尊重學(xué)生差異,構(gòu)建差異化課堂,才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高課堂教學(xué)的實效性,讓每個學(xué)生在學(xué)習(xí)中找到自信與樂趣。我將積極踐行書中理念,為學(xué)生打造更優(yōu)質(zhì)的課堂。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 6

        《差異化教學(xué)》為我們揭示了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)方法之間的緊密聯(lián)系。學(xué)生對學(xué)習(xí)缺乏興趣,很大程度上源于教學(xué)未能滿足他們的個性化需求。

        在課堂上,我們常?吹讲糠謱W(xué)生注意力不集中、參與度低,這并非他們不想學(xué)習(xí),而是教學(xué)內(nèi)容和方式與他們的興趣點、學(xué)習(xí)風(fēng)格不契合。書中愛麗絲的例子生動地說明了這一點,作為動覺型學(xué)習(xí)者,枯燥的課堂講授讓她難以集中精力,而如果給予她活動和交流的機(jī)會,她的學(xué)習(xí)熱情便能被點燃。

        傳統(tǒng)教學(xué)方式單一,難以兼顧所有學(xué)生興趣。差異化教學(xué)則致力于改變這一現(xiàn)狀,它從學(xué)生的興趣愛好、學(xué)習(xí)優(yōu)勢出發(fā)設(shè)計教學(xué)。對于熱愛文學(xué)的學(xué)生,在語文教學(xué)中可以安排文學(xué)作品賞析、創(chuàng)作等活動,讓他們在喜愛的領(lǐng)域深入探索;對于對科學(xué)實驗充滿好奇的.學(xué)生,在科學(xué)課上增加實驗操作環(huán)節(jié),滿足他們動手探索的欲望。

        了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢是激發(fā)興趣的關(guān)鍵。視覺型學(xué)習(xí)者對電影、地圖、圖形等感興趣,教師在教學(xué)中可以充分利用這些元素,如在地理課上通過展示地圖、播放地理紀(jì)錄片,吸引他們的注意力;聽覺型學(xué)習(xí)者熱衷于討論、講故事,教師可以組織小組討論、開展故事演講比賽,讓他們在交流表達(dá)中學(xué)習(xí);動覺型學(xué)習(xí)者喜歡通過身體活動來學(xué)習(xí),在體育課、手工課上,為他們提供更多自主設(shè)計、實踐的機(jī)會,讓他們在動手中收獲知識。

        此外,教師還可以通過多樣化的評價方式激發(fā)學(xué)生興趣。不再單純以成績論英雄,而是關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的努力、進(jìn)步以及獨特的思考方式。對于學(xué)生的點滴進(jìn)步給予及時肯定,讓他們在學(xué)習(xí)中體驗到成就感,從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。閱讀這本書后,我深知運(yùn)用差異化策略激發(fā)學(xué)生興趣的重要性,在今后教學(xué)中,我將努力探索,讓每個學(xué)生都能在課堂上找到屬于自己的樂趣。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 7

        《差異化教學(xué)》為教師提供了豐富的實踐指導(dǎo),助力學(xué)生更好地成長。在實際教學(xué)中,落實差異化教學(xué)能讓學(xué)生在各個方面受益。

        首先,在知識獲取方面,教師通過觀察和了解,識別學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,運(yùn)用多元教學(xué)方式滿足不同學(xué)生需求。對于視覺型學(xué)生,利用圖表、動畫等可視化手段呈現(xiàn)知識,幫助他們快速理解和記憶;聽覺型學(xué)生則通過聽故事、討論等方式吸收知識,加深理解。例如在英語語法教學(xué)中,為視覺型學(xué)生制作語法思維導(dǎo)圖,讓復(fù)雜的語法結(jié)構(gòu)一目了然;為聽覺型學(xué)生設(shè)計對話練習(xí),在交流中掌握語法運(yùn)用。

        在能力培養(yǎng)上,差異化教學(xué)通過分層任務(wù)設(shè)置,讓每個學(xué)生都能得到鍛煉。高水平學(xué)生在解決復(fù)雜問題中提升思維能力和創(chuàng)新能力;中等生在完成基礎(chǔ)與拓展任務(wù)時,鞏固知識,逐步提高綜合能力;中差生在輔助性任務(wù)中,夯實基礎(chǔ),培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和基本技能。如在數(shù)學(xué)項目式學(xué)習(xí)中,高水平學(xué)生負(fù)責(zé)項目的整體規(guī)劃與創(chuàng)新設(shè)計,中等生參與數(shù)據(jù)收集與分析,中差生協(xié)助完成簡單的數(shù)據(jù)整理工作,不同層次學(xué)生都能在項目中提升相應(yīng)能力。

        在情感態(tài)度方面,差異化教學(xué)營造的`積極課堂氛圍,讓學(xué)生感受到尊重與關(guān)愛。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到困難時,教師根據(jù)其學(xué)習(xí)優(yōu)勢給予針對性幫助,使他們不再因?qū)W習(xí)困難而自卑、逃避。動覺型學(xué)生在課堂上可能因好動被誤解,教師為他們提供合適的活動機(jī)會,讓他們在參與中獲得認(rèn)可,增強(qiáng)自信心,培養(yǎng)積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

        通過閱讀這本書,我認(rèn)識到將差異化教學(xué)理念落實到實踐的重要性和可行性。在今后的教學(xué)旅程中,我將以學(xué)生為中心,不斷踐行差異化教學(xué),為學(xué)生的全面成長鋪設(shè)堅實道路,讓每個學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中綻放光彩,實現(xiàn)自我價值。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 8

        《差異化教學(xué)》是格利.格雷戈里等國際知名咨詢師通過多年教學(xué)實踐體驗編撰而成的一本書。本書用簡潔的語言,清晰的表格,生動的案例闡述了如何對學(xué)生進(jìn)行差異化教學(xué),是一本集案例、理論于一體的教育前沿讀本。

        本書前言指出,自學(xué)校產(chǎn)生之日起差異化就一直存在,并在20世紀(jì),隨著世界各地移民和遷移現(xiàn)象的激增,課堂上的差異性日益增強(qiáng)。教師和學(xué)校管理者們意識到,需要尋找一種新的教學(xué)方法來幫助學(xué)生,差異化教學(xué)作為一種幫助所有學(xué)生獲得成功的思維方式和模式強(qiáng)勢登場。

        格雷戈里認(rèn)為,差異化教學(xué)有利于營造積極的學(xué)習(xí)氛圍,使學(xué)生在課堂上有“安全感”。這種安全感不僅指身體上,也指智力上。如果一個學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)時總感到被欺負(fù),嘲笑,排擠,那么他就很難全神貫注地投入學(xué)習(xí)。其次,當(dāng)他在課堂上感到壓力時,大腦的認(rèn)知功能主要被情緒控制,理性思維就難以發(fā)揮其作用,最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)障礙。這種感覺就好比,我們?nèi)⒓咏處熋嬖,假如抽到的試題恰好不是自己擅長的,就會產(chǎn)生緊張情緒。這時,我就要抽出部分認(rèn)知資源來調(diào)整自己的情緒,以致無法全心全意去迎接挑戰(zhàn),甚至?xí)a(chǎn)生“破罐子破摔”的心理,能過就過,不能過就算了。同樣的道理,當(dāng)學(xué)生在課堂上,學(xué)習(xí)標(biāo)高超過自身能力時,他們就會產(chǎn)生壓力,擔(dān)心說錯話而引起同學(xué)的取笑,因而他們會選擇放棄挑戰(zhàn)。這便很好地解釋了教師在授課過程中存在的問為什么課堂死氣沉沉,為什么學(xué)生在課堂上不配合、不活躍,為什么學(xué)生對教師所提問題不感興趣?

        傳統(tǒng)的課堂教學(xué),我們教師一般以“中等”學(xué)生為標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué),但這會使高水平學(xué)生因缺乏挑戰(zhàn)而感到厭煩,而另一部分學(xué)生又會因難度過大而放棄挑戰(zhàn)。所以,造成課堂效率偏低。但教師在教學(xué)中,考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)能力的差異,關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián),恰到好處地關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)程度,會大大提升課堂教學(xué)效率。當(dāng)然,要把這種“差異化”設(shè)計普及到每個學(xué)生身上也不現(xiàn)實。所以目前教師通常采用的是分組學(xué)習(xí)的方法。挑戰(zhàn)性大,思維量大的問題由水平較高的學(xué)生解決。基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)習(xí)態(tài)度好但缺乏挑戰(zhàn)精神的中等水平學(xué)生承擔(dān)。中差生則完成輔助性學(xué)習(xí)任務(wù)。

        其次,格雷戈里等專家認(rèn)為,了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也是進(jìn)行差異化教學(xué)的前提。這樣教師就可以利用學(xué)生優(yōu)勢方面的.知識引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。文中提到,學(xué)生是通過不同的感覺——視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等學(xué)習(xí)的。有的學(xué)生擅長視覺學(xué)習(xí),有的擅長聽覺學(xué)習(xí),有的學(xué)習(xí)擅長通過動手操作來學(xué)習(xí)知識。這就好比我們大多數(shù)偏好使用右手,時間長了右手就成了優(yōu)勢手。同樣道理,很多人都有自己占優(yōu)勢的感覺通道。有的人視覺敏感,通過眼睛看到的信息記憶尤其深刻。如看圖,看文字。有的人聽覺敏感,通過聽、說、讀的渠道獲取的信息印象深刻。而那些動覺偏好的學(xué)生,則在課堂表現(xiàn)出極“不安分”,上課時扭動身體,或做些小動作等;差異化教學(xué)研究的專家們認(rèn)為,教師需觀察了解學(xué)生不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢及偏好,在課堂中,運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學(xué)習(xí)方式,這樣使學(xué)生找到自己擅長的學(xué)習(xí)渠道,從而更快更容易獲取知識,享受學(xué)習(xí)的過程。

        那么,如何調(diào)動學(xué)生多感官學(xué)習(xí)呢。斯普倫格指出,可運(yùn)用黑板、投影、講義、學(xué)生討論、動手實驗、演講、表演等方式。但教師在課堂教學(xué)中,感到課堂太沉悶或太活躍都會使自己失去課堂掌控權(quán)。但斯普倫格還是鼓勵教師們嘗試2人一組或其他團(tuán)體活動,細(xì)微的活動設(shè)置使那些動覺學(xué)習(xí)模式偏好者保持課堂注意力,幫助他們加快學(xué)習(xí)進(jìn)度。

        而關(guān)于如何識別學(xué)生的優(yōu)勢感覺通道,或者學(xué)習(xí)模式。斯普倫格簡略提出兩點。一種是由學(xué)生通過自查的方式了解自己的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,或?qū)W習(xí)模式。另一種是由教師主動觀察了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,或?qū)W習(xí)模式。在教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生聽不懂或出現(xiàn)理解障礙時,教師借助“翻譯”來完成教學(xué)任務(wù)。這好比,我們教師擅長用普通話教學(xué),而學(xué)生卻只能聽懂方言。那么,教師與學(xué)生之間就需要一個“翻譯”,如果教師能了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢,或?qū)W習(xí)模式,并指導(dǎo)學(xué)生利用自己的優(yōu)勢感覺通道,克服學(xué)習(xí)障礙,完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

        書中還介紹了3種不同感覺偏好、學(xué)習(xí)模式的學(xué)習(xí)者的特點。如聽覺型學(xué)習(xí)者,他們表現(xiàn)出好交談,討論中喜歡表達(dá)自己的觀點擅長講故事的特點。教師在教學(xué)過程中,可穿插討論、演講等活動輔助教學(xué),活躍教學(xué)氣氛。視覺型學(xué)習(xí)者,則喜歡畫畫、看書,與人交流會注意說話者的臉,但這類學(xué)生理解困難對于這類學(xué)生,教學(xué)中如能將難懂的理論或公式的邏輯關(guān)系用圖表、視頻、ppt的方式展示,能很好的幫助他們完成學(xué)習(xí)任務(wù)。第三種動覺型學(xué)習(xí)者,比較好動,喜歡動手操作但他們會破壞傳課對于這類學(xué)生可多提供些活動機(jī)會,如:上講臺板書,收發(fā)作業(yè)等。幫助他們?nèi)谌胗行虻恼n堂教學(xué)。

        閱讀了《差異化教學(xué)》這本書,我從比較科學(xué)的角度了解了學(xué)生對學(xué)習(xí)不感興趣的原因及解決辦法。明白了造成學(xué)生學(xué)習(xí)差異的原因,在以后的教學(xué)中,我會嘗試著識別學(xué)生偏好的學(xué)習(xí)模式,學(xué)會綜合運(yùn)用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺等多種學(xué)習(xí)方式,使教與學(xué)在差異化課堂中得到最佳匹配,達(dá)到最好的教學(xué)效果,力求不放棄任何一個學(xué)生。的確,課堂教學(xué)中,需要具體問題具體分析,尊重學(xué)生的個體差異,抓住主要矛盾,才能有的放矢,使學(xué)生收獲最佳的學(xué)習(xí)效果。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 9

        《差異化教學(xué)》體現(xiàn)了格利·格雷戈等十?dāng)?shù)位差異化教學(xué)領(lǐng)域?qū)<业闹腔鄣臅?/p>

        從方法論的角度系統(tǒng)地探討差異化教學(xué),并結(jié)合案例研究,為我們的大腦構(gòu)建一個清晰、系統(tǒng)的“差異化教學(xué)”知識網(wǎng)絡(luò)。

        在這本書的序言中,格利·格雷戈明確指出了教學(xué)中差異化的普遍性。

        隨著教育的普及和學(xué)校的發(fā)展,學(xué)校開始根據(jù)學(xué)生生理的差異來區(qū)分學(xué)生。

        不同年齡和年級的學(xué)生被安排到不同的班級,學(xué)科從最初的混沌狀態(tài)中被分成不同的部分。在杜威教育思想的影響下,差異化教學(xué)思想開始萌芽。

        教師可以認(rèn)識到學(xué)生能力和興趣的差異,并通過不同的學(xué)習(xí)活動和評價來處理這些差異。然而,標(biāo)準(zhǔn)化的試應(yīng)要求阻礙了差異化教學(xué)的發(fā)展,直到上世紀(jì)90年代末,差異化教學(xué)才成為一種“幫助所有學(xué)生成功的思維方式和模式”。

        格利·格雷戈認(rèn)為,差異化教學(xué)是創(chuàng)造積極課堂環(huán)境、讓學(xué)生在課堂上感到“安全”的基礎(chǔ)。這里的安全包括身體和智力上的安全。

        如果一個學(xué)生的校園生活不斷受到欺凌、嘲笑和排斥的威脅,他就很難集中精力學(xué)習(xí)。其次,當(dāng)個體感受到壓力時,大腦的認(rèn)知功能主要受情緒控制,學(xué)生的理性思維很難發(fā)揮其作用,這也會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。

        老師在教學(xué)過程中經(jīng)常抱怨的問題:為什么教室死氣沉沉,為什么學(xué)生不主動,不配合,為什么學(xué)生對老師的問題不感興趣?

        我們傳統(tǒng)的課堂教學(xué)也追求“中庸”之道,只有按照“中等”水平的`學(xué)生設(shè)計教學(xué),使高水平的學(xué)生感到無聊,因為在課堂上缺乏挑戰(zhàn),而另一部分學(xué)生因為難度太高,不合適壓力太重,所以放棄挑戰(zhàn)。

        因此,教師應(yīng)該考慮到不同學(xué)生的能力水平,注意聯(lián)系學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)目標(biāo),并計劃為學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗,因材施教的解決問題。

        當(dāng)然,將這種“差異化”設(shè)計推廣到每個人身上顯然是不現(xiàn)實的,所以教師通常采用分組的方法。教師可以提前將不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生分成不同的小組,并在課程任務(wù)設(shè)置中調(diào)整任務(wù)難度,學(xué)生覺得具有挑戰(zhàn)性,同時又不至于超過其能力范圍。

        其次,格雷戈里等專家認(rèn)為了解學(xué)生的學(xué)習(xí)優(yōu)勢也是差異化教學(xué)的必要前提。這樣,教師就可以利用學(xué)生的優(yōu)勢知識,提供多樣化的獲取知識的途徑。

        《差異化教學(xué)》讀書心得體會 10

        這本書有個故事我讀了三遍,每遍都有不同的感受,主要講兩個孩子同樣在上兩節(jié)課,但學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果有所不同。愛麗絲是個活躍的女孩,她對一切新事物都感到新奇,開學(xué)第一天,第一課老師安排座位是按照字母順序坐的,她卻抱怨怎么不能改姓,然后與座位后面的謝莉爾打招呼,卻收到了里奇得老師的批評說他沒有遵守紀(jì)律。這節(jié)課愛麗絲上得很壓抑。而與此相反的是杰弗里,他是個整潔干凈禮貌待人的男孩,他在本節(jié)課上非常認(rèn)真的聽著里奇得老師的講解,認(rèn)真做著筆記,一節(jié)課下來收獲很多。第一節(jié)課下課了,第二節(jié)課開始了。很顯然,這節(jié)課是愛麗絲喜歡的課?此c合作的小組成員準(zhǔn)備好物品后等待著教師的下一步安排,她需要展示小組的成果。而與此相反的是杰弗里,他迫切希望這堂課內(nèi)容趕快結(jié)束,他擔(dān)心他的小組工作,他不希望最終還要完成其他人的工作。第一遍讀的時候,我覺得我就是杰弗里,不太愛創(chuàng)新,喜歡直接接受教師的知識,再讀的時候,發(fā)現(xiàn)這種現(xiàn)象小學(xué)常見,每個孩子都有其出彩特殊的一面。最后讀,我在尋找是否有解決的辦法。如果在課堂上,教師能夠多多運(yùn)用視覺聽覺和動覺,學(xué)生不僅會學(xué)得更快更容易,而且他們也會喜歡學(xué)習(xí)。如果我們想讓學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí),那么他們必須在學(xué)習(xí)過程中體驗到成就感。

        本書中杰弗里是個視覺型學(xué)習(xí)者,也就是說他偏愛的輸入系統(tǒng)是視覺的'。他喜歡坐前排,并且喜歡閱讀書本,他也是個獨立的學(xué)生,對他來說在小組中工作會感覺不舒服。他在"學(xué)校課業(yè)比賽"中是成功的,他知道如何獲取語義信息,而且可能擅長將這些信息用于老師布置的作業(yè)以及標(biāo)準(zhǔn)化測驗中。

        另一方面,愛麗絲需要活動和交談,她是動覺型學(xué)習(xí)者,喜歡通過活動來輸入信息,通過伙伴或者團(tuán)體合作,愛麗絲有機(jī)會借助動覺和聽覺通道來加工信息。聽覺學(xué)習(xí)者需要說和需要聽得一樣多,這才是他們真正學(xué)習(xí)到東西的方法。

        行為主義心理學(xué)家安德魯。梅爾佐夫建議教師要運(yùn)用各種信息輸入方式。所有的信息通過感覺系統(tǒng)進(jìn)入我們的大腦,教育者必須意識到個人不僅有有偏愛的感覺系統(tǒng),而且很有意義的是被觸動的感覺悅動,從而使感覺變得更加完美。所以,對于愛麗絲,如果允許愛麗絲走動和說話的話,那么她會從視覺方面接受信息,不言而喻,我們都能夠使用所有的感覺通道。在不同方式接受信息的能力方面,有些學(xué)生會比其他人更平衡些。

        但是千萬不要讓學(xué)生利用感覺偏好作為不恰當(dāng)行為或者不能完成任務(wù)的借口,這是重要的信息和極好的工具。沒有理由讓學(xué)生靠此來擾亂課堂,它會讓你意識到該如何調(diào)整自己的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。書中有個例子,賈森是一個表現(xiàn)出聽覺偏好的8年級學(xué)生。他通過聽和說比以前學(xué)得更好,當(dāng)這一點得到證實之后我發(fā)現(xiàn)自己也比較少在他說話的時候指責(zé)他,除非他干擾了課堂。但他開始利用這一新信息作為借口,我對課堂模式進(jìn)行改變,設(shè)計成試聽動模式,運(yùn)用黑板、投影儀、講義、PPT演講文稿等給學(xué)生討論的機(jī)會。運(yùn)用某種動作或活動。

        本書還介紹了學(xué)生不同的感覺系統(tǒng)對自身學(xué)習(xí)的影響,比如視覺記憶偏好,他們可以在腦海中浮想到各種情節(jié)以便更好地回憶起來,對他們而言,電影、地圖、圖形、表格和繪畫通常會激發(fā)他們的興趣。動手學(xué)習(xí)者他處理問題不會去閱讀錄像機(jī)的手冊,他直接動手實踐直到弄明白為止。最有意思是涂鴉者學(xué)習(xí)方式,他們在涂鴉過程中可以使大腦興奮起來,表現(xiàn)更加活躍,靜坐對他們來說是一個很大的問題。通常的情景是,如果教師待在附近,就會讓那個學(xué)生平靜下來,摸一下肩膀以表示肯定,也會讓其安靜下來。

        通讀本書后,理解了差異化并非意味著每節(jié)課都按照復(fù)雜性來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。它是指找到有趣的、吸引人的和適當(dāng)?shù)姆绞絹碜鹬囟鄻有裕瑤椭鷮W(xué)生學(xué)習(xí)新的概念和技能。

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