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小學(xué)語文《古人談讀書》教學(xué)反思-教學(xué)心得體會
身為一名人民教師，我們要有一流的課堂教學(xué)能力，在寫教學(xué)反思的時候可以反思自己的教學(xué)失誤，那么應(yīng)當(dāng)如何寫教學(xué)反思呢？下面是小編整理的小學(xué)語文《古人談讀書》教學(xué)反思-教學(xué)心得體會，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
小學(xué)語文《古人談讀書》教學(xué)反思-教學(xué)心得體會1
《古人談讀書》是部編版五年級上冊第八單元的第一篇課文，也是一篇比較難理解的古文，這一課摘取了孔子、朱熹、曾國藩三位大家的讀書之論�！墩撜Z》中的三句名言，分別表達了“敏而好學(xué)，不恥下問”“知之為知之，不知為不知”“默而識之，學(xué)而不厭”的讀書態(tài)度；朱熹的讀書方法為心到、眼到、口到，特別強調(diào)了“心到”的重要性。曾國藩的讀書要訣為“三有”，即文人讀書要有志氣、有見識、有恒心，并強調(diào)“三有”缺一不可。
一問：我是用什么方法達到我的教學(xué)目標(biāo)？
在教學(xué)本文時，第一課時我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀全文，劃分節(jié)奏，在反復(fù)、多種形式的讀中幫助學(xué)生解決生字的讀音及古文斷句問題，這也為理解古文打下基礎(chǔ)；第二課時，我將重點放在對課文的解讀上，旨在引導(dǎo)學(xué)生理解古文的意思，從而學(xué)習(xí)三位大家的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法，理解也是為了幫助學(xué)生記憶，絕大多數(shù)學(xué)生在課堂上就能達到成誦的.地步。
二問：作業(yè)布置是否兼顧到了不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生？
理解、這次課程的重點在于熟記這三篇古文，能力強的學(xué)生能夠在課堂上達到這一目標(biāo)，而部分基礎(chǔ)較弱的學(xué)生則可能需要通過課后作業(yè)來加強理解與記憶，因此我設(shè)計了兩道旨在鞏固知識的基礎(chǔ)性作業(yè)題。
1、寫上這三篇古文的翻譯；
2、工整抄寫三篇古文。
鑒于能力強的學(xué)生在完成當(dāng)前的作業(yè)時較為游刃有余，我進一步鼓勵他們在課外時間探索并收集古代文人學(xué)者們卓越的學(xué)習(xí)策略。此舉旨在促進知識的廣泛吸收與積累，并激發(fā)他們的創(chuàng)新思維。
在這堂課程的學(xué)習(xí)過程中，我深切地體悟到了古文語感培養(yǎng)的關(guān)鍵性。在未來進行教學(xué)時，我打算系統(tǒng)地對學(xué)生進行古詩詞和文言文積累的培育，一步步引導(dǎo)他們深入理解并掌握古文的魅力與精髓。
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《古人談讀書》中三篇文章是流傳至今的文言文，布局嚴謹，行文簡潔，氣韻生動，蘊涵深厚的道理。我在教學(xué)中作了以下一些嘗試：
一、充分利用配樂范讀、反復(fù)誦讀的方式
由于小學(xué)生認識事物的能力有所限制，以及古文對現(xiàn)代學(xué)生來講除了枯草乏味還是枯草乏味的特點，決定了教學(xué)這三篇文章的時候決不能用常規(guī)教法，環(huán)境的創(chuàng)設(shè)就顯得尤為重要。教學(xué)一開始，教師富有古樸韻味的配樂朗讀讓在座的學(xué)生不知不覺地把學(xué)習(xí)古文的枯草乏味的念頭給拋到了腦后，師讀完，學(xué)生還意猶未盡，從學(xué)生的神情中可看出他們此時急于想揭開古漢語神秘的面紗。
通過引入作者的肖像以及與文章主題相契合的插畫，教學(xué)過程得以逐步深入地解析兩篇古文背后深邃的道理。這種教學(xué)方式使得學(xué)生們始終保持一種探險般的求知欲，沉浸于理解古漢語的獨特韻味之中。他們的思維在此過程中高度活躍，對知識的探索充滿熱情。在朗讀時，學(xué)生們甚至提議加入背景音樂，使誦讀變得抑揚頓挫、富有節(jié)奏感，他們搖頭晃腦，全情投入，讓每一次閱讀都充滿了趣味與意義。
二、抓古漢語的'特點，學(xué)習(xí)其精髓，提升語文能力
1.充分抓住文章表達方式，提高寫作水平
如：《讀書有三到》一文，行文簡潔，但布局嚴謹，使得文章氣韻生動，蘊涵深厚的道理，所以弄懂文章的表達方式也就成了學(xué)習(xí)該文的重點和難點了。我?guī)е鴮W(xué)生從作者朱熹是一個被稱為中國南宋著名哲學(xué)家，其邏輯推理能力當(dāng)然非同一般入手比較
譯句，哪一句更適合原文？為什么？
原文：心既到矣，眼口豈不到乎？
譯文：思想已經(jīng)集中了，難道眼會看不仔細，嘴會讀不正確？
專心了，就能看仔細，讀正確。
通過學(xué)習(xí)，通過理解文章中作者巧妙地運用假設(shè)、因果關(guān)系以及反問句式，成功地闡述了"讀書三到，心到最為關(guān)鍵"的觀點，我們認識到在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，培養(yǎng)邏輯推理能力是不可或缺的。當(dāng)前，學(xué)生正處于知識理解的過渡期，對復(fù)雜概念的理解尚顯模糊。因此，引導(dǎo)他們運用假設(shè)、因果關(guān)系及反問句式來表達觀點，雖然初期會遇到一定的挑戰(zhàn)，但通過教師的適時指導(dǎo)，最終能達成既定目標(biāo)。這一過程不僅加深了學(xué)生對語言結(jié)構(gòu)的理解，也有效提升了他們的寫作能力。
三、課后擴展，增強素質(zhì)
為了進一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)古文的興趣，鞏固提高學(xué)習(xí)古文的能力，可以鼓勵學(xué)生課外閱讀古代寓言故事、文言名句，以拓寬閱讀面，增加閱讀量。還可以鼓勵優(yōu)秀學(xué)生在教師的引導(dǎo)下改編課本劇，創(chuàng)設(shè)語文綜合實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生在實踐活動中運用語文知識的能力。
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《古人談讀書》這篇課文是五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文，有著舉足輕重的地位。在本文中三位名家都介紹了自己的讀書方法，都重視讀書的積累，但是側(cè)重點又各有不同。而且安排的內(nèi)容離學(xué)生的生活較久遠，教學(xué)上有一定的難度。
一、教學(xué)效果
基于文章類型與學(xué)生認知水平所規(guī)劃的教學(xué)方案，已展現(xiàn)出相當(dāng)理想的成效，具體總結(jié)如下：
1、調(diào)動積累，走近名人。
為了使學(xué)生更深入地理解文本，縮短他們與作者之間的距離，我精心設(shè)計了一個課前資料搜集環(huán)節(jié)。首先，鼓勵學(xué)生們分享他們已知的關(guān)于閱讀的名言，期望每位同學(xué)都能至少背誦四句，以此激發(fā)他們的閱讀興趣和思考。其次，引導(dǎo)學(xué)生們查找并研究三位著名作家的名言及其背后的故事，以增進他們對作者及其創(chuàng)作背景的理解。通過這一系列的準備工作，學(xué)生在課前交流時能夠積極發(fā)言，分享他們對作品和作者的獨特見解，為后續(xù)的深度探討打下堅實的基礎(chǔ)。
2、讀占鰲頭，培養(yǎng)語感。
在閱讀過程中，我們劃分了三個層次來逐步引導(dǎo)學(xué)生們深入理解并享受古文的魅力。首先，第一層次專注于自由閱讀《論語》中的名言，重點在于準確發(fā)音，同桌間互相朗讀，形成互助學(xué)習(xí)的氛圍。這一階段以鼓勵為主，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中熟悉文本。緊接著，進入第二層次，主要針對《論語》的第二部分內(nèi)容。在此階段，雖然學(xué)生們已經(jīng)借助拼音獲得初步理解，但我們?nèi)匀恍枰氈碌刂笇?dǎo)朗讀，特別是對易錯字音進行糾正。通過示范朗讀，強調(diào)節(jié)奏、停頓和韻律的重要性，使朗讀變得富有感染力，從而激發(fā)學(xué)生的.閱讀興趣，逐步培養(yǎng)他們對古文的喜愛。最后，第三層次采取半扶半放的教學(xué)策略。學(xué)生首先自由閱讀第三部分內(nèi)容，然后在小組內(nèi)分享交流，最后在班級范圍內(nèi)展示朗讀。在這一過程中，我們評選出了“讀書小明星”，以此激勵所有學(xué)生更加積極地參與閱讀，進一步加深他們對閱讀的熱愛。
3、合作探究，感悟內(nèi)涵。
在深入閱讀的基礎(chǔ)上，我們鼓勵學(xué)生專注于文本，利用身邊的提示來深刻理解每一句背后的含義。這一階段的目的是帶領(lǐng)學(xué)生深入文本內(nèi)部，通過手中的參考資料解答他們心中的疑問。隨后，學(xué)生在小組中分享交流，碰撞思想火花，以求共識，從而更準確地理解文本內(nèi)容。緊接著，引導(dǎo)學(xué)生審視文本內(nèi)容，思考并歸納出每一部分的重點所在。這樣不僅加深了對文本內(nèi)涵的理解，也鍛煉了他們的概括能力和口頭表達能力，使得語文課堂真正體現(xiàn)了母語教育的核心價值。
4、背誦積累，制作讀書卡。
為了激發(fā)同學(xué)們的背誦熱情并幫助他們積累豐富的語言素材，我設(shè)計了一套獨特的背誦活動。首先，我會安排大家進行自由背誦，鼓勵每位同學(xué)選擇自己喜歡或感興趣的內(nèi)容進行深入記憶。緊接著，實行同桌之間的背誦競賽，通過互相挑戰(zhàn)和激勵，提升背誦效率與準確性。之后，我們將在班級內(nèi)舉行一次小型展示會，讓每組的同學(xué)上臺分享他們的背誦成果，這不僅增強了大家的自信心，也營造了一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。在此基礎(chǔ)上，我們將評選出背誦最為出色的幾位同學(xué)，給予他們適當(dāng)?shù)莫剟�，以此表彰他們的努力和成就。在背誦活動的基礎(chǔ)上，我還將引導(dǎo)同學(xué)們進行更深層次的學(xué)習(xí)與實踐。具體來說，我們會鼓勵大家親手制作名言卡片，所選內(nèi)容必須源自我們共同學(xué)習(xí)的文章。在制作過程中，要求同學(xué)們將名言工整抄寫在卡片上，并盡可能地加入自己的理解與創(chuàng)意。這樣不僅能夠鍛煉他們的動手能力，還能加深對文章內(nèi)容的理解與記憶，進一步培養(yǎng)他們的語言表達與創(chuàng)新思維。通過這樣的活動，我們不僅提升了背誦的效果，還促進了同學(xué)們的全面發(fā)展。
二、成功之處
本文盡管具有一定挑戰(zhàn)性，但仍收獲了顯著成就。例如，學(xué)生的古文誦讀能力有了明顯的進步；通過制作閱讀卡片，實現(xiàn)了實踐操作與語文學(xué)習(xí)的深度結(jié)合與拓展！
三、不足之處
學(xué)生學(xué)得分量特別重，想象力沒能被激發(fā)。
四、改進措施
如果再重新上這篇課文，我會讓學(xué)生自己試著創(chuàng)作讀書的名言，讓我的教學(xué)更圓滿！
小學(xué)語文《古人談讀書》教學(xué)反思-教學(xué)心得體會4
在教學(xué)《古人談讀書》這一課程時，我精心挑選了《論語》中的三句關(guān)于讀書的至理名言以及朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中對于讀書的精辟論述。這兩篇文章均以古文形式呈現(xiàn)，為這次教學(xué)活動帶來了獨特的韻味。回顧整個教學(xué)過程，我認為自己在以下幾方面取得了顯著的成功：首先，在課程準備階段，我深入研讀了《論語》與《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》，力求準確把握文章的內(nèi)涵與精髓，并通過注釋與翻譯，使得古文的深意得以清晰地傳達給學(xué)生。這不僅幫助我在講解過程中能夠游刃有余，同時也為學(xué)生提供了有效的學(xué)習(xí)資源，使他們能夠在課后進行自我探索。其次，我在課堂上注重引導(dǎo)學(xué)生理解古文中的修辭手法與表達方式，如比喻、對比等，通過具體的例子分析，讓學(xué)生感受到古文的魅力與豐富性。這種深度解讀不僅提升了學(xué)生的文學(xué)鑒賞能力，也激發(fā)了他們對傳統(tǒng)文化的興趣與熱愛。再次，為了增強課堂互動性與參與度，我設(shè)計了一系列討論與實踐活動，鼓勵學(xué)生就《論語》與《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中的觀點進行思考與辯論。這一做法不僅培養(yǎng)了學(xué)生的批判性思維能力，也讓他們在實踐中更加深刻地理解和內(nèi)化了所學(xué)內(nèi)容。最后，我還特別關(guān)注到了對學(xué)生情感態(tài)度的培養(yǎng)。通過分享古人對待讀書的態(tài)度與價值觀，我希望能夠觸動學(xué)生的心靈，激發(fā)他們對知識的渴望與追求，從而形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與人生觀。綜上所述，通過精心的教學(xué)設(shè)計與實施，我在這次《古人談讀書》的教學(xué)活動中取得了一定的成功，不僅在知識傳授上有所成就，更重要的是在學(xué)生的情感態(tài)度與能力培養(yǎng)上實現(xiàn)了積極的影響。
一、以讀為主，以讀促悟
文言文與現(xiàn)代漢語的差異顯著，這為五年級的學(xué)生理解文言文帶來了挑戰(zhàn)。為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)，我在課堂上的教學(xué)策略如下：首先，我會指導(dǎo)學(xué)生利用漢語拼音準確朗讀課文，我并不急于求成，要求學(xué)生讀得流利。因為若學(xué)生尚未理解句子的含義，強行追求流利度只會導(dǎo)致閱讀障礙，而理解是流暢閱讀的基礎(chǔ)。隨后，我會帶領(lǐng)學(xué)生一邊誦讀課文，一邊參考注釋，逐句解釋關(guān)鍵詞的意義。這種互動式的解讀方法有助于學(xué)生逐步構(gòu)建對文言文的理解框架，為深入學(xué)習(xí)打下堅實基礎(chǔ)。
在教學(xué)中，在教學(xué)過程中，我著重于捕捉并解析關(guān)鍵詞語與句子，以此作為切入點幫助學(xué)生把握文章的核心思想。同時，在課程的拓展部分，我鼓勵學(xué)生將視野擴展至課堂之外，為他們提供了《論語》中的幾條額外名言，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并促進其知識的積累。
二、小組交流，合作學(xué)習(xí)
引導(dǎo)學(xué)生激活已有知識和經(jīng)驗，嘗試以自己的語言解釋每句話的`含義。隨后，在小組討論中分享理解。我旨在讓學(xué)生體驗到：在學(xué)習(xí)過程中遇到難題時，唯有依靠團隊的力量才能更高效地解決問題，獲取更多知識。同時，在學(xué)生進行小組學(xué)習(xí)時，我會巡回指導(dǎo)，確保活動的有效進行，這既體現(xiàn)了教師的引導(dǎo)作用。
在進行本次課程的教學(xué)時，我認識到最大的疏漏在于未能有效利用課堂上偶然涌現(xiàn)的教學(xué)機會。這類突發(fā)性資源的珍貴性在于其獨特性和不可復(fù)制性，由于我沒有充分把握，這顯然影響了教學(xué)的效能。同時，對于課堂動態(tài)變化的預(yù)判和應(yīng)對策略也顯得不足。即便如此，面對學(xué)生提出出人意料，甚至是有些離奇荒誕的問題時，教師應(yīng)當(dāng)避免急躁或憤怒，而是要嘗試從學(xué)生的思維角度出發(fā)理解。保持師生間的和諧關(guān)系，是達成良好教學(xué)效果的關(guān)鍵因素之一。
小學(xué)語文《古人談讀書》教學(xué)反思-教學(xué)心得體會5
《古人談讀書》是部編版語文五年級上冊最后一個單元的第一篇精讀課文。這一課，選擇了《論語》中關(guān)于讀書的名言和朱熹的《訓(xùn)學(xué)齋規(guī)》中關(guān)于讀書的名句。本課選取的兩篇都是文言文，所以課上我重點以學(xué)生的朗讀為主，通過各種方式的誦讀讓學(xué)生對文言文產(chǎn)生興趣，然后以小組合作探究的方式進行教學(xué)。
一、以讀為主，以讀促悟
文言文和現(xiàn)代漢語的距離很大。五年級的小學(xué)生理解文言文有一定的困難。因此我在課上首先讓學(xué)生借助漢語拼音把課文讀正確，不強調(diào)讓學(xué)生讀流利，因為學(xué)生在沒有理解每句話的意思的時候是不可能把語句讀流利的。接下來，我引導(dǎo)學(xué)生邊讀課文，邊對照注釋，理解每句話中關(guān)鍵詞的意思。
二、小組交流，合作學(xué)習(xí)
為了激發(fā)學(xué)生主動思考，我們首先引導(dǎo)他們運用自身的知識與經(jīng)驗，嘗試以自己的語言解讀每句話的意義。隨后，鼓勵他們在小組內(nèi)進行交流分享。這一過程中，旨在讓學(xué)生體悟到，面對學(xué)習(xí)難題時，集體智慧能夠高效解決問題，促進知識的深化理解。作為教師，雖需設(shè)計課程并給予適當(dāng)指導(dǎo)，但切忌采取填鴨式教學(xué)，即避免單方面灌輸信息。正確的做法應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的主動探索，而非替代其思考過程。這樣，即便有少數(shù)學(xué)生能記住一些知識點，也僅僅是表面記憶，并未真正掌握學(xué)習(xí)古文的方法與技巧。我們的目標(biāo)應(yīng)該是通過互動與引導(dǎo)，讓每位學(xué)生都能在合作學(xué)習(xí)中提升自我，而不是僅僅滿足于課堂的'表面熱鬧。
三、分享讀書體會，交流讀書方法
在完成小組協(xié)作學(xué)習(xí)階段后，我進一步推動了一個班級層面的分享環(huán)節(jié)。此舉旨在鼓勵每個小組將他們在小組討論中的洞察與見解與全體同學(xué)共同探討，實現(xiàn)知識的共享與交流。接著，我引導(dǎo)學(xué)生們回顧并反思個人的學(xué)習(xí)經(jīng)歷與當(dāng)前課程內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，分享通過本課學(xué)習(xí)獲得的啟示以及個人成長的體驗。同時，我也提出疑問，激勵學(xué)生們思考如何在未來的學(xué)業(yè)生涯中應(yīng)用這些學(xué)習(xí)方法，以提升自身的學(xué)習(xí)效率與成果。對于這節(jié)課的反思，我發(fā)現(xiàn)個別同學(xué)的個性化指導(dǎo)存在不足，未能充分考慮到他們各自的學(xué)習(xí)需求與挑戰(zhàn)。這是我在后續(xù)教學(xué)工作中需要重點改進的地方，力求提供更加細致且針對性的輔導(dǎo)和支持，確保每位學(xué)生都能從學(xué)習(xí)過程中獲得最大的收益。
小學(xué)語文《古人談讀書》教學(xué)反思-教學(xué)心得體會6
小學(xué)階段，在引導(dǎo)學(xué)生初次探索文言文時，需妥善平衡自主學(xué)習(xí)與教師指導(dǎo)之間的關(guān)系�！墩Z文課程標(biāo)準》強調(diào)，“學(xué)生應(yīng)成為語文學(xué)習(xí)的主體”，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)模式，對學(xué)生的個體差異表示尊重，鼓勵他們采取個性化學(xué)習(xí)路徑。如此一來，教育者在教學(xué)過程中扮演的角色，不僅僅是知識的傳授者，更應(yīng)成為引導(dǎo)者與支持者。教師需設(shè)計適合不同學(xué)習(xí)風(fēng)格和能力水平的教學(xué)活動，以滿足每個學(xué)生的需求。同時，通過組織小組討論、分享會等合作學(xué)習(xí)形式，促進學(xué)生間的交流與互動，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。此外，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)其批判性思維和解決問題的能力。在這一過程中，教師的.角色轉(zhuǎn)變?yōu)樘峁┵Y源、設(shè)定目標(biāo)、提出問題、引導(dǎo)討論和評價成果的導(dǎo)師。通過適時的反饋與指導(dǎo)，幫助學(xué)生克服學(xué)習(xí)中的困難，不斷進步�？傊�，在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，通過靈活多樣的教學(xué)方法和策略，促進學(xué)生的全面發(fā)展。
在授課前，我首先要求學(xué)生進行課前預(yù)習(xí)，確保他們能流暢且準確地誦讀課文。課堂上，我將以朗讀為主要活動，采用多樣化的朗讀方式和角度，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。教學(xué)過程中，我將以小組討論為主導(dǎo)，教師則作為輔助者，給予個性化反饋，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，改變他們對文言文傳統(tǒng)枯燥印象的看法。在讀、思、悟的互動中，我們力求讓學(xué)生掌握文言文的核心要義，并能夠靈活應(yīng)用于日常學(xué)習(xí)中。對于本文言文內(nèi)容，雖然存在一定的難度，但通過結(jié)合注釋以及之前學(xué)習(xí)古詩的經(jīng)驗，學(xué)生應(yīng)能理解其大意。真正的挑戰(zhàn)在于將所學(xué)知識融入實踐，將讀書技巧和原則應(yīng)用到實際的閱讀和學(xué)習(xí)活動中，以深化理解和增強應(yīng)用能力。
在練習(xí)中，在學(xué)習(xí)文言文的過程中，大部分同學(xué)能夠運用自己的語言來闡述文章的主要內(nèi)容。同桌之間相互練習(xí)復(fù)述課文的大意，這不僅加深了對課文的理解，也促進了記憶。令人欣慰的是，這堂課的學(xué)習(xí)體驗并沒有如我預(yù)期中的那樣困難。通過不斷地朗讀和深入思考，同學(xué)們逐步掌握了文章的核心思想，進而能夠用自己的話來解釋文章大意。令人驚喜的是，很多學(xué)生能夠在當(dāng)天熟練背誦全文，展現(xiàn)了他們對文言文學(xué)習(xí)的高效吸收能力。
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