《巨人的花園》教學(xué)心得
最近在積極參加“國(guó)培”遠(yuǎn)程教育培訓(xùn)，前幾天學(xué)習(xí)了特級(jí)教師薛曉光教授的《教材研讀是語(yǔ)文教學(xué)的重中之重》，里面提到教材研讀是語(yǔ)文教學(xué)的基石。研讀指精細(xì)地讀，詳盡地讀。教師備課首先要備讀，好的教學(xué)設(shè)計(jì)首先源于真正的閱讀。教材研讀，首先是作為讀者的閱讀——讀出文本的閱讀價(jià)值。教師在研讀教材時(shí)，面對(duì)文本，首先是一個(gè)讀者。教參替代不了自我的閱讀，不論教參闡述得多么翔實(shí)透徹，分析得細(xì)致深入，都無(wú)法取代自我的閱讀體驗(yàn)和感受。要追求真正的閱讀過(guò)程、直接的閱讀體驗(yàn)、新鮮的閱讀感受。但是這個(gè)教材研讀是否一定是課前的備讀呢？今天課堂中的一個(gè)小插曲就讓我茅塞頓開(kāi)。
《巨人的花園》是四上第三組童話(huà)教學(xué)單元的第一篇文章，足見(jiàn)本課在本單元的重要地位，課前，我除了對(duì)文章進(jìn)行了不下五遍的研讀，更是研讀了好幾位名師的課堂教學(xué)實(shí)錄，最終確定了今天上課的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)定位為：讀懂課文，理解故事的深意，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生抓住巨人在行動(dòng)上和心理上的變化，明白快樂(lè)應(yīng)當(dāng)與大家分享的道理。在上本課之前，我重點(diǎn)設(shè)想引導(dǎo)學(xué)生比較朗讀巨人的三次斥責(zé)孩子的語(yǔ)言，學(xué)生從中應(yīng)該能體會(huì)出巨人的自私與冷酷。然后與后來(lái)巨人的行為形成對(duì)比，從而讓學(xué)生明白分享的道理。但上到這里，學(xué)生讀到這三次語(yǔ)言時(shí)，突然想到課伊始學(xué)生對(duì)童話(huà)的認(rèn)識(shí)。
師：（齊讀課題）巨人的花園，從課題的哪個(gè)詞語(yǔ)可以看出這是一篇童話(huà)？
生：（齊）巨人
師：為什么呢？
生：巨人是不可能出現(xiàn)在現(xiàn)實(shí)生活中的。只有在童話(huà)世界里才會(huì)有。
（看來(lái)，在孩子們眼中，童話(huà)和現(xiàn)實(shí)世界是截然分開(kāi)的）
想到這，我不禁要問(wèn)自己，如果孩子們將童話(huà)世界和現(xiàn)實(shí)世界分得那么清楚，那么本文的情感目標(biāo)，讓學(xué)生體會(huì)到有好東西要和大家分享這一目標(biāo)又如何來(lái)實(shí)現(xiàn)呢？孩子們真會(huì)學(xué)了課文就明白這個(gè)道理，是否又會(huì)走向另外一個(gè)極端：認(rèn)為這只是個(gè)童話(huà)故事而已？也許是我的杞人憂(yōu)天，但是如果能讓孩子們?cè)谕?huà)故事中找到現(xiàn)實(shí)依據(jù)，相信孩子們的'體會(huì)更加有現(xiàn)實(shí)意義。此時(shí)，我馬上調(diào)整了一下教學(xué)策略，大家都從巨人的三次斥責(zé)孩子的話(huà)語(yǔ)中看到了巨人的自私與冷酷，但是，巨人是否天生就是這樣呢？我適時(shí)補(bǔ)充了本篇童話(huà)的一則小故事：王爾德在故事里其實(shí)還有提到，因?yàn)榫奕藦男『蛣e人長(zhǎng)得不一樣，所以他都沒(méi)有朋友，非常孤單。這才有故事前面的外出旅行。此時(shí)，當(dāng)孩子們?cè)俅巫x到巨人的話(huà)：“好容易才盼來(lái)春天，你們又來(lái)胡鬧。滾出去！”那么，現(xiàn)在你們能站在巨人的角度，從課文里找找巨人為什么要大聲斥責(zé)孩子們嗎？于是，有聰明的孩子馬上想到回到前面第六自然段，“不久，北風(fēng)呼嘯；隆冬來(lái)臨，刺骨的寒風(fēng)吹起了雪花……但不知為什么，巨人的花園里仍然是冬天，天天狂風(fēng)大作，雪花飛舞。巨人裹著毯子，還瑟瑟發(fā)抖。他想：‘今年的春天為什么這么冷，這么荒涼呀……’”學(xué)生讀完之后，豁然開(kāi)朗。
生：經(jīng)過(guò)了那樣漫長(zhǎng)的冬天，好不容易盼來(lái)了春天，巨人當(dāng)然不希望被破壞，所以他趕走孩子們還是可以理解的。
生2：我現(xiàn)在也有些同情巨人了，他要度過(guò)一個(gè)那么漫長(zhǎng)的、孤獨(dú)的而有沒(méi)有希望的冬天，心情不好也是自然的。
生3：長(zhǎng)期沒(méi)有朋友，巨人不知道如何與別人相處也是正常的。這也是后來(lái)他容易受到小男孩的啟發(fā)知錯(cuò)能改，有快樂(lè)與別人一同分享的原因啊。
這樣下來(lái)，孩子們眼中的巨人似乎變得有血有肉了，雖有些冷酷無(wú)情，但也情有可原。這也為后來(lái)理解“巨人”的轉(zhuǎn)變奠定了一個(gè)可供理解的邏輯基礎(chǔ)。同時(shí)，也讓他們明白，童話(huà)世界其實(shí)離我們生活并不遙遠(yuǎn)，童話(huà)里的人，童話(huà)里的事，其實(shí)是可以在現(xiàn)實(shí)生活中找到依據(jù)的。于我來(lái)說(shuō)，偶然的教學(xué)靈感，即時(shí)性的教材研讀也非常重要，看來(lái)，教材研讀也不一定非是課前研讀不可啊！課堂即時(shí)生成的師生間的共同教材研讀也是教材研讀的一個(gè)重要途徑哪！
正如薛教授所言，語(yǔ)文教師不是一般的讀者，或者說(shuō)不能把自己等同于一般的讀者。語(yǔ)文教師需要用自己的生命與學(xué)識(shí)和文本對(duì)話(huà)，以一種積極的審美心態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)全部的心智、情感和經(jīng)驗(yàn)，去感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、情與理、景與物，給學(xué)生感知、思考與閱讀創(chuàng)造的空間，使學(xué)生有坡可爬，拾級(jí)而上。
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