一、指導(dǎo)思想：
　　為了全面落實“科學(xué)發(fā)展觀”的重要思想，全面實施素質(zhì)教育，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)教師專業(yè)成長，加強(qiáng)校本教研，探討遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合的途徑，推進(jìn)課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，特制定本方案。
　　二、活動主題。
　　“同課異構(gòu)”式的課堂教學(xué)研究。
　　三、活動目標(biāo)。
　　1、同一個教學(xué)內(nèi)容，教師在新課程理念的指導(dǎo)下，運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，采用不同的構(gòu)思，不同的教法在比較中互相學(xué)習(xí)、揚(yáng)長避短、共同提高。
　　2、同一個教學(xué)主題，運(yùn)用遠(yuǎn)教資源，用不同的課堂設(shè)計，采取不同的教學(xué)模式，構(gòu)建不同的教案，用不同的表現(xiàn)形式進(jìn)行教學(xué)。
　　3、“同課異構(gòu)”的各個環(huán)節(jié)，從教學(xué)設(shè)計到教案的實施最后到評課，環(huán)環(huán)相扣，在相互學(xué)習(xí)中，在教研探討中，使教師的教學(xué)能力得到提高。
　　4、“同課異構(gòu)”在教學(xué)設(shè)計上要具有新穎性，教師在各種形式的設(shè)計中展示自己的風(fēng)采，且能針對學(xué)生的實際情況來設(shè)計課程，師生的互動性更強(qiáng),課堂氣氛更好,最終能使教學(xué)效果達(dá)到最佳狀態(tài)。
　　5、“同課異構(gòu)”不僅融合教師之間的關(guān)系，更能使教師之間有一個相互學(xué)習(xí)、共同發(fā)展的空間，不僅有利于校本教研模式，深化和拓展教研活動，而且在資源共享的同時，有利于促進(jìn)學(xué)校、教師、學(xué)生的共同發(fā)展。
　　四、“同課異構(gòu)”的基本方式
　　“同課異構(gòu)”是同一學(xué)科針對相同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行授課。首先，多位教師進(jìn)行獨立進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，然后運(yùn)用遠(yuǎn)程教育資源施教，由同一學(xué)科教師進(jìn)行聽課、評課、反思，完善教學(xué)設(shè)計，在討論中互相學(xué)習(xí)，取長避短，共同提高；其次，推薦出一名教師，運(yùn)用集體備課形成的新設(shè)計再次上課，再次聽課；最后，同一學(xué)科教師再次進(jìn)行評議和反思，促進(jìn)共同提高。
　　基本流程為：①確定課題——②備教材、備資源、備學(xué)生——③撰寫教學(xué)設(shè)計——④獨自授課—⑤共同研討反思,集體備課修改教學(xué)設(shè)計——⑥推優(yōu)再次上課——⑦比較性反思評價。①--④體現(xiàn)在“異”，主要展現(xiàn)教師個人特色和進(jìn)步；⑤--⑥體現(xiàn)出“同”，主要展現(xiàn)出“同伴互助”、“專業(yè)引領(lǐng)”、“合作共贏”，突出集體的特色和成長。
　　五、學(xué)科選擇
　　“同課異構(gòu)”校本教研是一項集培訓(xùn)、教研、學(xué)科整合為一體的系統(tǒng)工作，是一種新的教研方式，我中心校還沒有可以借鑒的經(jīng)驗。因此，本學(xué)期，首次選擇六年級語文、二年級數(shù)學(xué)、三年級英語三個學(xué)科進(jìn)行，嘗試按照“自主設(shè)計——集體聽課——集體反思設(shè)計——集體聽課——集體比較性反思”的步驟，開展“同課異構(gòu)”校本教研。
　　六、參與人員。
　　全體授課年級的語文、數(shù)學(xué)、英語教師及各校領(lǐng)導(dǎo)。
　　七、活動過程。
　　第一階段：備課過程
　　各校將老師分成語、數(shù)、英三個小組，每個小組確立一位教師作為執(zhí)教者，各教研組分別讓主講教師說自己所選內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計，其他教師對本節(jié)課提出合理的修改意見與建議，共同進(jìn)行教案的策劃和設(shè)計。
　　第二階段：聽課過程
　　讓第一位授課教師在大家集體備課的基礎(chǔ)上進(jìn)行授課，分教研組進(jìn)行聽課，使每位教師有機(jī)會領(lǐng)略到其他教師的課堂教學(xué)風(fēng)采。
　　第三階段：課后點評
　　第一位教師授完課后說課，大家共同集思廣益進(jìn)行評課。為上課者和聽課者提供一個交流、互動的平臺，在這個平臺上集體分析研討，通過分析比較，不斷反思自己和別人，揚(yáng)長避短，促進(jìn)成長。評課時，聽課教師可以提出自己的看法、思路、方法，假如是自己上課會如何處理某個環(huán)節(jié)，將自己的想法提出來。
　　第四階段：二次備課上課。
　　根據(jù)學(xué)科教研組分別制定的相同的授課內(nèi)容，有另外一名教師在第一位教師的基礎(chǔ)上，又重新設(shè)計，進(jìn)行第二次上課。對于同一課題，先后有兩名教師經(jīng)過大家反復(fù)研究，多次修改，精心設(shè)計，突出自己各自的教學(xué)風(fēng)格，呈現(xiàn)出不同的教學(xué)效果。
　　第五階段：二次評課
　　參與教研的教師將兩節(jié)截然不同的、風(fēng)格迥異的課在一起評議，更利于大家橫向比較，從中比出優(yōu)劣。使參與教師在反思研究中，專業(yè)水平得以提升。應(yīng)該說，上課是一次展示的過程，而評課則是收獲的過程。
　　八、活動要求
　　1、為加強(qiáng)遠(yuǎn)教資源與學(xué)科整合，提高教師使用遠(yuǎn)教資源的意識和水平，各學(xué)科必須使用多媒體設(shè)備和課件資源；
　　2、各科教研組要做好活動記錄（要有主持人導(dǎo)語、授課教師反思、聽課教師評課）
　　九、組織領(lǐng)導(dǎo)
　　1、機(jī)構(gòu)設(shè)置
　　組長：尹汝國
　　副組長：張艷松
　　成員：全體語數(shù)英教師