《數的奇偶性》的說課稿
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，通常會被要求編寫說課稿，編寫說課稿助于積累教學經驗，不斷提高教學質量。我們該怎么去寫說課稿呢？以下是小編精心整理的《數的奇偶性》的說課稿，歡迎大家分享。
一、說教材分析
北師大版小學數學五年級上冊第一單元14－15頁《數的奇偶性》�！稊档钠媾夹浴肥窃趯W生已經學習數的奇數和偶數的基礎上進行的。
教材安排了幾個不同的數學活動和游戲讓學生體會數的奇偶變化規(guī)律，引發(fā)學生的思考，讓他們在探究規(guī)律的活動中，發(fā)現解決問題的方法，從而運用這些方法去解決生活中的實際問題。
根據我對教材的理解，本課主要設計了兩個活動：
活動一：通過具體情境讓學生體會數的奇偶性規(guī)律，會利用數的奇偶性規(guī)律解決一些簡單的實際問題。主要是讓學生發(fā)現小船開始狀態(tài)在南岸，“奇數次在北岸，偶數次在南岸”的規(guī)律。（我將教材改為學生翻手掌，得出規(guī)律）對學生進行列表、畫圖等解決問題策略的指導。
活動二：主要是運用上面的奇偶規(guī)律探索數學計算中的奇偶變化規(guī)律。通過經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論過程，探索奇數、偶數相加的規(guī)律，提高學生推理能力。
二、說學生分析
五級學生已經有了一些探索數學問題的方法和總結規(guī)律的經驗，思維比較活躍。他們能隨時發(fā)現并提出數學問題。在解決問題的過程中，能根據具體問題選擇有效的解決方法和策略，并能及時地總結自己的方法，在運用中積累經驗。他們的好奇心和探索的欲望極強，渴望發(fā)現規(guī)律。通過前側，我發(fā)現有三分之一的學生已經初步掌握所學知識，我通過下面的教學，可以讓大部分學生掌握本節(jié)課所學的內容，形成認識，實現學習目標。
三、說學習目標
1、嘗試運用“列表”“畫示意圖”等方法發(fā)現規(guī)律，運用數的奇偶性解決生活中的一些簡單的問題。
2、經歷探索加法中數的奇偶性變化的過程，在活動中發(fā)現計算中數的奇偶性的變化規(guī)律，在活動中體驗研究方法，提高推理能力。
3、在學習“數的奇偶性”的活動中，能組織學生積極參與數學學習活動。
教學重點：發(fā)現加減法中數的奇偶性的變化規(guī)律
教學難點：能應用數的奇偶性分析和解釋生活中一些簡單問題
四、說教學過程：
一、創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的求知欲望
同學們喜歡做游戲嗎？（喜歡），下面老師就和你們一起來做游戲——翻手掌），大家玩過了嗎？其實在翻手掌中也有許多數學知識，你留心了嗎？今天老師就看誰細心觀察，在翻手掌中獲得數學規(guī)律，大家有信心嗎？
二、探索新知
�。ㄒ唬�、讓學生感受生活中的奇偶性
活動一：師生互動，組織學生通過多種方法發(fā)現規(guī)律（翻手掌）
1、讓全體學生做游戲（翻手掌）
課件出示游戲規(guī)則：所有學生手心向下，然后依次手心向上還是向下，再把手心向下，這樣來回翻。
2、思考你翻5次后，手心向下還是向上？
學生交流：你是怎樣想的？
3、要解決翻100次后你的手心向下還是向上？該怎么辦？1000次、9999次怎么辦呢？
�。�1）獨立思考
�。�2）集體匯報交流
（3）老師進行解決問題方法的指導：列表或畫圖。
4、通過解決這些問題，觀察板書，你有什么發(fā)現？
翻奇數次后，手心朝。
翻偶數次后，手心朝。
5、學以致用：翻100次、1000次、9999次，手心向上還是向下？
6思考：只要確定第幾次的位置，就能確定所有奇數次的位置？也就能確定所有偶數次的位置？
7、思考：有人說手心翻了999次后，手心向下，這種說法對嗎？為什么？
8、同桌問一問：手心翻了（）次后，手心向（），為什么？
活動二：擴展延伸、鞏固所學
1、原來利用數的奇偶性可以幫助我們解決一些問題。
�。�1）請同學用手里的杯子，完成第14頁的試一試(課件出示：一個杯子杯口朝上放在桌上，翻動1次杯口朝下，翻動2次杯口朝上。翻動10次后，杯口朝，翻動19次后杯口朝。嘗試說說理由)
a、獨立思考
b、集體交流，指名說說自己的想法
�。�2）體會奇偶數的相對性
改變杯子開始狀態(tài)杯口朝下，看有什么規(guī)律
質疑：為什么剛才奇數次杯口朝下，現在奇數次的杯口確向上呢？
小結：因為每次的起點不一樣。所以的奇數次位置也會發(fā)生改變。但我們只要記住第一次的位置，就可以以不變應萬變。
2、結合生活實際，運用所學解決問題
根據你的生活經驗，你能舉出和今天學習的類似的例子嗎？
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1、出示下面的`數，讓學生判斷圈里、方框框里的數各是什么數？
1、11、21、49、21、25、37、3、101、87
2、12、18、20、6、34、80、16、52
偶數奇數
2、探究奇偶性的規(guī)律：
（1）你們從圓中任意選兩個數相加或相減，我就能判斷它們的和或差是奇數還是偶數？（不信或信）
想知道老師這么快說出來的奧秘嗎？
（2）讓學生從正方形中任選2個數相加或相減，看你能發(fā)現什么規(guī)律？
(3)再寫幾組兩個偶數相加減的算式，進行驗證．
(4)得出結論：當兩數都是偶數時，加減后的結果一定是偶數。
（5）如果從圓中任選兩個數他們的和或差是奇數還是偶數？嘗試驗證并得出結論。
當兩數都是偶數時，加減后的結果一定是偶數
�。�6）如果要使兩個數他們的和或差是奇數，該怎么辦？
個別學生可能說：我想從圓中任選一個數再從正方形中任選一個數，他們的和是奇數。
讓學生嘗試驗證并得出結論當兩數一個是偶數、一個是奇數時，加減后的結果一定是奇數
3、總結：通過剛才的研究，你們發(fā)現了什么規(guī)律？（能用一句話概括嗎？
�。�1）、對于確定的兩個數，無論加法還是減法，運算后的奇偶性是一樣的。
（2）、當兩數的奇偶性相同時，加減后的結果一定是偶數；當兩數的奇偶性不同時，加減后的結果一定是奇數。
4、考考你：完成數學書上15頁第（7）題：判斷下列算式的結果是奇數還是偶數
10389+20xx 11387+131 268+1024
287-163 357-168 1024-268 1024-267
思考：你是怎樣判斷的？
5、你敢來挑戰(zhàn)嗎？
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000
2＋4＋6＋8＋10……＋998＋1000+1
同學們學得很好，掌握了這些規(guī)律，我們就可以發(fā)現生活中的一些小秘密。
三、實踐應用，解決問題
1、小小編輯
你能從我們天天翻看的數學書里發(fā)現有關數的奇偶性的問題嗎？
a、獨立思考。
b、集體交流。
打開和閉合書分別對應著翻的次數；奇數頁在正面，偶數頁在背面……
2、開關的秘密
一天晚上，淘氣在家做作業(yè)時停電了，（此開關為一開一關）淘氣按了12次開關，等到來電時，燈亮著還是不亮？假若按了201次開關呢？
（1）獨立思考，同桌討論。
（2）集體交流。
四、暢談收獲
你學到了什么？
五、實踐作業(yè)的布置
判斷結果的奇偶性，并說說你發(fā)現了什么？
207-13
207-13-11
207-13-11-43
207-13-11-43-25
207-13-11-43-25-49
板書設計：
列表法畫圖法
上面
五、說課后反思
我的感受是：
1、創(chuàng)設問題情境的目的在于上課時創(chuàng)設一種學生探索的氛圍，以激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供自我表現的機會，培養(yǎng)學生的問題意識，根據學生對游戲更感興趣的特點。我設計了翻手掌的游戲活動，從課堂的效果看學生非常感興趣爭先恐后躍躍欲試，但在翻100次后，學生試過幾十次之后，停下了，同學們的學習情緒逐步高漲，要急于發(fā)現規(guī)律。這時學教師適時抓住學生好奇的時機，提出“你發(fā)現了什么規(guī)律呢？”的問題，這一提問適時地把學生引入到探究的問題中。
2、重視學生活動，引導學生用“經歷嘗試列式計算—初步得出結論—舉例驗證—得出結論”的學習方法解決奇數、偶數相加減的規(guī)律，提高學生推理能力。
3、本節(jié)課，教材上僅有兩個活動和兩個“試一試”，練習幾乎沒有，兩個活動的探索過程也非常簡單，學生稍作思考就能得到正確的答案。課前，我查閱了一些資料，將“翻杯子游戲”和“探索整數加減法得數的奇偶性”進一步拓展，并增加了一些練習，使內容更加豐滿，但是練習的典型性、層次性仍然不夠，還需要改進。
4、對于數的奇偶性的運用的舉例有些不恰當。我應該利用課堂中生成的資源靈活練習。
5、數學課上的板書必須要能詮釋重點，疏通難點。我的板書太簡單了。
6、我能用自己的情感感染學生的情感，用我的態(tài)度影響學生的態(tài)度，讓學生在樂中玩，玩中思，充分完成了教學任務，達到了教學目標。
7、對學生適時評價，讓學生感受到成功的喜悅。
反思這堂課，我覺得應及時審視自己的教學，調控學生的情緒，引導學生積極參與到課堂中。在練習題的設計中，可以利用課堂中生成的資源靈活練習，而不是一成不變的，這就要求教師正確處理好預設與生成的資源。還應該提高自己的應變能力，處理好課堂隨機生成的隨機情境，加強對學生及時準確恰當的評價。
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