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　　班主任工作成功之要訣：以愛動(dòng)其心， 以嚴(yán)導(dǎo)其行
　　
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　　班主任是班級(jí)的直接教育者，組織者和領(lǐng)導(dǎo)者，班主任是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系各科任教師的紐帶，是溝通學(xué)校、家庭和社會(huì)各個(gè)方面教育力量的橋梁，是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育的骨干力量，如何才能做好班主任工作呢？我認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面做起
　　
　　一、班級(jí)管理中對(duì)學(xué)生的愛
　　
　　做好班主任工作，象熱愛教育事業(yè)一樣，要關(guān)心班上的每位學(xué)生，沒有愛就沒有教育，愛學(xué)生是教師必須具備的美德，作為班主任更應(yīng)該具備這樣的美德只有奉獻(xiàn)愛心才能干好自己的工作俗話說：“世人的愛有多種多樣”而班主任對(duì)學(xué)生的愛是一種復(fù)雜而高尚的感情，它不同于父母對(duì)子女的天倫之愛，它蘊(yùn)含著更豐富的社會(huì)內(nèi)容，具有廣泛的社會(huì)意義
　　
　　1、愛使取得信任的方班主任對(duì)學(xué)生的愛，在內(nèi)容上表現(xiàn)為班主任要深入細(xì)致的了解學(xué)生，真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生，充分尊重信任學(xué)生，適度要求學(xué)生等這不僅是人之間的一種態(tài)度，一種情感，而且還是一種評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生的態(tài)度，常常反映學(xué)生所在集體、甚至是一種社會(huì)的評(píng)價(jià)班主任在通過各種方式做學(xué)生的思想教育工作時(shí)，總要選擇適合該學(xué)生的某一階段、某一方面的一個(gè)切入點(diǎn)，以利于工作的開展，收到理想的效果，這本身就包含著班主任對(duì)學(xué)生的思考核評(píng)價(jià)因此，學(xué)生往往把班主任對(duì)自己的信任、關(guān)懷、愛護(hù)等與班主任對(duì)自己的 評(píng)價(jià)聯(lián)系在一起，同自己在集體中的地位和人格價(jià)值聯(lián)系在愛一起有時(shí)班主任的一席話能改變以個(gè)學(xué)生的 一生，這樣的例子不勝枚舉，于是這種情感實(shí)際上轉(zhuǎn)化成了一種社會(huì)環(huán)境因素，在學(xué)生心目中具有不同尋常的心理負(fù)擔(dān)由此可見，班主任對(duì)學(xué)生的 “愛”對(duì)教育好學(xué)生是多么重要！
　　
　　2、愛使管理、教育學(xué)生的基礎(chǔ)
　　
　　教育不能沒有愛，就像池塘不能沒有水一樣蘇霍姆林斯基把教師熱愛學(xué)生作為教育的奧秘，他的座右銘是：“把整個(gè)心靈獻(xiàn)給孩子們”又經(jīng)驗(yàn)的班主任都有這樣的體會(huì)，當(dāng)學(xué)生意識(shí)到班主任是真心愛護(hù)他們，關(guān)心他們，替他們操心時(shí)，無論是盡心的幫助，還是嚴(yán)肅的批評(píng)，甚至是斥責(zé)學(xué)生都會(huì)樂意接受，這就是所謂“親其師，信其道”相反，班主任如果沒有取得學(xué)生的信任，那么即使你教育目標(biāo)正確，教育方法科學(xué)也未必能達(dá)到期望的效果語(yǔ)文在教育過程過，學(xué)生是老師作用的對(duì)象，在不斷接受老師教育的同時(shí)，又隨時(shí)顯示一種“反作用”，這種反作用表現(xiàn)在：班主任的教導(dǎo)和要求都要經(jīng)過學(xué)生情感的過濾，為期選擇、接受如果師生沒有達(dá)到這種溝通，教導(dǎo)不為其接受，學(xué)生面對(duì)班主任的教導(dǎo)卻無動(dòng)于衷，嚴(yán)重時(shí)還逆反，又怎能教育好學(xué)生呢？這就涉及到以個(gè)度和方式的問題“真理向前邁出一步就成了繆誤”，作為班主任，雖然要對(duì)每一個(gè)學(xué)生以無邊的愛，但在教育過程中的表達(dá)，都要因人、因時(shí)、因地而異如果再現(xiàn)的泰隨便而又自由，以至于溺愛，事事輕易放手，令其隨心所欲，最終也不見得討好學(xué)生，反而往往是害了學(xué)生，學(xué)生也就恨你一生
　　
　　二、班主任管理中對(duì)學(xué)生的“嚴(yán)”
　　
　　“嚴(yán)”是對(duì)學(xué)生的要求，努力做到從嚴(yán)管理要嚴(yán)格按校紀(jì)、班規(guī)辦事，要求學(xué)生遵守嚴(yán)明的紀(jì)律、嚴(yán)格的行為規(guī)范，要求有嚴(yán)密的學(xué)習(xí)計(jì)劃和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度為此應(yīng)做到：
　　
　　1、嚴(yán)而不厲任何時(shí)候?qū)�學(xué)生嚴(yán)格要求都是正當(dāng)?shù)�、必要的缺乏�?yán)格要求，放任自流，是對(duì)學(xué)生不負(fù)責(zé)任但嚴(yán)格控制不等于嚴(yán)厲管束嚴(yán)厲意味著班主任態(tài)度的強(qiáng)硬、武斷和偏執(zhí)，嚴(yán)厲使學(xué)生產(chǎn)生懼怕、退縮心理長(zhǎng)而久之，學(xué)生的依賴性、神經(jīng)質(zhì)、故意對(duì)抗等不良心理都會(huì)滋生因此，班主任對(duì)學(xué)生的態(tài)度應(yīng)該是嚴(yán)格，而不是嚴(yán)厲
　　
　　2、嚴(yán)而有度“度”就是范圍、分寸班主任對(duì)學(xué)生嚴(yán)的要求不能超過一定的范圍，要有分寸比如同樣的錯(cuò)誤——作業(yè)未做對(duì)一貫表現(xiàn)好的學(xué)生，就應(yīng)該弄清楚原因，曉之以理，批評(píng)中特別突出部做作業(yè)的危害性，讓他銘記于心，不再重犯對(duì)于普通學(xué)生，不能簡(jiǎn)單斥責(zé)，草率批評(píng)完事而是要耐心細(xì)致地進(jìn)行開導(dǎo)，鼓勵(lì)他增強(qiáng)信心，讓他本人愿意天天做、認(rèn)真做如果動(dòng)不動(dòng)就嚴(yán)厲呵斥、惡言辱罵，甚至體罰，這就是嚴(yán)而無度亂嚴(yán)一通，學(xué)生往往要么“貌恭而心不服”：要么成心對(duì)抗，找種種理由開脫：要么抄作業(yè)，只是不愛斥責(zé)和體罰，那還有什么好的效果可言可見，嚴(yán)重有愛，嚴(yán)重有度是多么重要
　　
　　三、班級(jí)管理中“嚴(yán)”與“愛”的關(guān)系
　　
　　沒有愛便沒有教育，班主任唯有心理時(shí)刻裝著學(xué)生、想著學(xué)生，學(xué)生心里才會(huì)有你這個(gè)老師、班主任愛之深切才能喚起他們奮發(fā)向上的勇氣、信心和激情但光愛之不嚴(yán)，表面看師生關(guān)系極其融洽，像朋友一樣，熱熱鬧鬧，嘻嘻哈哈，則實(shí)際上丟掉了班主任最基本的尊嚴(yán)，將會(huì)造成學(xué)生對(duì)班主任的要求執(zhí)行不力或不致行因?yàn)閷W(xué)生認(rèn)為反正我和班主任關(guān)系好，我不做，班主任不會(huì)怎么樣，這樣良好的班風(fēng)就無法形成反之，一味的嚴(yán)，不給學(xué)生以關(guān)懷、體諒，表面上看起來學(xué)生非常聽話，（班主任工作經(jīng)驗(yàn) www.zgyuwen.com/fanwen/）甚至做的很對(duì)，學(xué)生間了班主任就像老鼠見了貓一樣，害怕至極也是非常有害的學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于這樣一種被壓抑狀態(tài)，會(huì)對(duì)學(xué)生的身心產(chǎn)生一種不良影響，從而導(dǎo)致厭學(xué)、逃學(xué)、輟學(xué)、退學(xué)等不良現(xiàn)象的發(fā)生
　　
　　所以，班主任對(duì)學(xué)生不僅要給予關(guān)心、愛護(hù)、幫助、鼓勵(lì)、鞭策、指點(diǎn)、引導(dǎo)等，使師生間關(guān)系融洽，而且要對(duì)學(xué)生嚴(yán)格要求，嚴(yán)加管教，使師生保持一定的距離，才能產(chǎn)生和諧唯有做到寬嚴(yán)有度，嚴(yán)愛統(tǒng)一，方能有效培養(yǎng)學(xué)生良好的思想品德和行為習(xí)慣，真正教育好學(xué)生總之，在班級(jí)管理中要做到“愛”中有“嚴(yán)”，寓“嚴(yán)”于“愛”，“嚴(yán)”“愛”結(jié)合，以愛動(dòng)其心，以嚴(yán)導(dǎo)其行，才能收到良好的班級(jí)管理效果
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