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　　班主任每周必備四“課”
　　班主任是班級教育管理的核心人物，是班級的靈魂和統(tǒng)帥。在教育實踐中，班主任也是德育的承擔者、組織者、實踐者。因此，教育管理必須講究一定的藝術，他猶如樂隊指揮，指揮高明才能演奏出班集體和個體的和諧音符。而要成為一名出色的“指揮家”，班主任就必須要做好每周“四課”。
　　第一課：每周與任課教師交流一次
　　著名教育家馬卡連科曾說過：“沒有對孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育。”班主任同各任課教師對學生的要求應該一致，否則就會使學生無所適從，甚至會造成學生對教師的兩面態(tài)度。
　　所以，每周在布置班級工作之前，班主任要主動同班級任課教師進行聯(lián)系，把本周內(nèi)班級工作的目標和重點及時告知各任課教師，同時請各任課教師結合自己的教學實際進行提意見，通過商討可以把班級階段管理目標與任課教師的教學目標相整合。
　　這樣，在統(tǒng)一目標的要求下，班主任就會與各任課教師進行合理的分工合作，進而避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學生的德育工作也會貫徹到每個教師的實際教學中。
　　多數(shù)學生對班主任會有一種敬畏心理，他們不敢在班主任面前暴露的缺點，卻敢在任課教師面前“表現(xiàn)”。所以，每周之初與任課教師進行交流，班主任不僅可以了解到上一周內(nèi)本班學生的真實情況，從而及時把握學生的思想脈搏，還可以充分發(fā)揮任課教師的“智囊”作用，在共同分析上一周中班級存在的優(yōu)勢及不足的基礎之上，及時總結班級管理的經(jīng)驗及教訓，從而改進和完善本周班級工作的思路和重心。
　　第二課：每周與家長溝通一次
　　學生的健康成長離不開學校教育和家庭教育的密切配合。所以，在教育孩子的問題上，班主任要理解家長的不易，設身處地為家長們著想，把工作做在前面：每周向家長匯報一次學生的學習情況(學習態(tài)度是否端正、作業(yè)是否及時上交、有哪些方面需要改進等)和在校表現(xiàn)(是否遲到早退、上課是否遵守紀律等)，以便家長能及時、全面、客觀地了解自己的孩子，并積極參與學校教育和孩子問題的處理。
　　第三課：開好每周一節(jié)班會課
　　長久以來，很多班主任對班會課的理解有所偏差，以至于把班會課當做“教育課”。所以，班會課上班主任不是板著面孔說教，就是聲色俱厲的“批斗”，再或者就是一味地對學生們下達任務要求。一節(jié)班會課下來之后，學生不僅沒有受到絲毫的教育，反而引起學生的反感，形成強烈的抵觸情緒。
　　對此，班主任要仔細觀察學生的日常行為，尋找在上一周的學校生活中學生普遍存在的問題，并將之拿到班會課上去討論。在學生在討論中，班主任可適時闡述自己的想法，表明自己的用心，加強對學生的正面引導。
　　另外，隨著學習、生活、學校要求等實際情況的變化，班主任還可以及時組織學生召開與之相關專題的主題班會，使學生思想跟上班級的變化和本周內(nèi)學校的中心工作。
　　第四課：做好每周反思筆記
　　受傳統(tǒng)教學觀念的影響，大多數(shù)班主任都不習慣寫教育反思，認為與其寫反思還不如抓緊時間備課或找?guī)讉�學生進行談話來得實在。其實這是一種錯誤的認識，美國學者巴里.波斯納提出：教師成長=經(jīng)驗+反思。在實際工作中，班主任必須要不斷地研究班級中隨時可能出現(xiàn)的新情況、新問題，創(chuàng)造性地運用經(jīng)驗才能取得良好效果，這就需要班主任必須要學會反思。
　　筆者的反思主要采取案例分析方式，選取一周內(nèi)自己認為處理得最為得體的事情和最為失敗的事情。采用“鋼筆錄像”的方式，把一個動態(tài)的教育過程變成文字式的“教學實錄”，進而將自己再次置身于當時的教育情境中，對整個教育過程再次進行整體審視和全方位的分析：這次事件的發(fā)生是偶然的還是必然的?在本次教育活動中，自己哪些地方成功了，哪些地方失敗了?是方法的原因，還是理念的問題?導致事件的發(fā)生是老師的原因，還是學生問題?下次再遇到這種情況怎樣處理，效果會更好?
　　教育反思寫好后，也不是將其“束之高閣”，而要把自己的反思內(nèi)容和看法及時與同事進行交流與探討。通過交流，引發(fā)自己向更深層次的反思。促使自己在不斷的自我懷疑中，進行自我突破并最終超越自我，不斷地向高層次邁進。
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