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　　班主任每周必備四“課”
　　班主任是班級(jí)教育管理的核心人物，是班級(jí)的靈魂和統(tǒng)帥。在教育實(shí)踐中，班主任也是德育的承擔(dān)者、組織者、實(shí)踐者。因此，教育管理必須講究一定的藝術(shù)，他猶如樂(lè)隊(duì)指揮，指揮高明才能演奏出班集體和個(gè)體的和諧音符。而要成為一名出色的“指揮家”，班主任就必須要做好每周“四課”。
　　第一課：每周與任課教師交流一次
　　著名教育家馬卡連科曾說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有對(duì)孩子們的統(tǒng)一要求，就不可能有任何教育�！卑嘀魅瓮�各任課教師對(duì)學(xué)生的要求應(yīng)該一致，否則就會(huì)使學(xué)生無(wú)所適從，甚至?xí)�造成學(xué)生對(duì)教師的兩面態(tài)度。
　　所以，每周在布置班級(jí)工作之前，班主任要主動(dòng)同班級(jí)任課教師進(jìn)行聯(lián)系，把本周內(nèi)班級(jí)工作的目標(biāo)和重點(diǎn)及時(shí)告知各任課教師，同時(shí)請(qǐng)各任課教師結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行提意見(jiàn)，通過(guò)商討可以把班級(jí)階段管理目標(biāo)與任課教師的教學(xué)目標(biāo)相整合。
　　這樣，在統(tǒng)一目標(biāo)的要求下，班主任就會(huì)與各任課教師進(jìn)行合理的分工合作，進(jìn)而避免班主任與任課教師之間各自為政的現(xiàn)象，減少“內(nèi)耗”，學(xué)生的德育工作也會(huì)貫徹到每個(gè)教師的實(shí)際教學(xué)中。
　　多數(shù)學(xué)生對(duì)班主任會(huì)有一種敬畏心理，他們不敢在班主任面前暴露的缺點(diǎn)，卻敢在任課教師面前“表現(xiàn)”。所以，每周之初與任課教師進(jìn)行交流，班主任不僅可以了解到上一周內(nèi)本班學(xué)生的真實(shí)情況，從而及時(shí)把握學(xué)生的思想脈搏，還可以充分發(fā)揮任課教師的“智囊”作用，在共同分析上一周中班級(jí)存在的優(yōu)勢(shì)及不足的基礎(chǔ)之上，及時(shí)總結(jié)班級(jí)管理的經(jīng)驗(yàn)及教訓(xùn)，從而改進(jìn)和完善本周班級(jí)工作的思路和重心。
　　第二課：每周與家長(zhǎng)溝通一次
　　學(xué)生的健康成長(zhǎng)離不開(kāi)學(xué)校教育和家庭教育的密切配合。所以，在教育孩子的問(wèn)題上，班主任要理解家長(zhǎng)的不易，設(shè)身處地為家長(zhǎng)們著想，把工作做在前面：每周向家長(zhǎng)匯報(bào)一次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況(學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正、作業(yè)是否及時(shí)上交、有哪些方面需要改進(jìn)等)和在校表現(xiàn)(是否遲到早退、上課是否遵守紀(jì)律等)，以便家長(zhǎng)能及時(shí)、全面、客觀地了解自己的孩子，并積極參與學(xué)校教育和孩子問(wèn)題的處理。
　　第三課：開(kāi)好每周一節(jié)班會(huì)課
　　長(zhǎng)久以來(lái)，很多班主任對(duì)班會(huì)課的理解有所偏差，以至于把班會(huì)課當(dāng)做“教育課”。所以，班會(huì)課上班主任不是板著面孔說(shuō)教，就是聲色俱厲的“批斗”，再或者就是一味地對(duì)學(xué)生們下達(dá)任務(wù)要求。一節(jié)班會(huì)課下來(lái)之后，學(xué)生不僅沒(méi)有受到絲毫的教育，反而引起學(xué)生的反感，形成強(qiáng)烈的抵觸情緒。
　　對(duì)此，班主任要仔細(xì)觀察學(xué)生的日常行為，尋找在上一周的學(xué)校生活中學(xué)生普遍存在的問(wèn)題，并將之拿到班會(huì)課上去討論。在學(xué)生在討論中，班主任可適時(shí)闡述自己的想法，表明自己的用心，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的正面引導(dǎo)。
　　另外，隨著學(xué)習(xí)、生活、學(xué)校要求等實(shí)際情況的變化，班主任還可以及時(shí)組織學(xué)生召開(kāi)與之相關(guān)專(zhuān)題的主題班會(huì)，使學(xué)生思想跟上班級(jí)的變化和本周內(nèi)學(xué)校的中心工作。
　　第四課：做好每周反思筆記
　　受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，大多數(shù)班主任都不習(xí)慣寫(xiě)教育反思，認(rèn)為與其寫(xiě)反思還不如抓緊時(shí)間備課或找?guī)讉�(gè)學(xué)生進(jìn)行談話來(lái)得實(shí)在。其實(shí)這是一種錯(cuò)誤的認(rèn)識(shí)，美國(guó)學(xué)者巴里.波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。在實(shí)際工作中，班主任必須要不斷地研究班級(jí)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的新情況、新問(wèn)題，創(chuàng)造性地運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)才能取得良好效果，這就需要班主任必須要學(xué)會(huì)反思。
　　筆者的反思主要采取案例分析方式，選取一周內(nèi)自己認(rèn)為處理得最為得體的事情和最為失敗的事情。采用“鋼筆錄像”的方式，把一個(gè)動(dòng)態(tài)的教育過(guò)程變成文字式的“教學(xué)實(shí)錄”，進(jìn)而將自己再次置身于當(dāng)時(shí)的教育情境中，對(duì)整個(gè)教育過(guò)程再次進(jìn)行整體審視和全方位的分析：這次事件的發(fā)生是偶然的還是必然的?在本次教育活動(dòng)中，自己哪些地方成功了，哪些地方失敗了?是方法的原因，還是理念的問(wèn)題?導(dǎo)致事件的發(fā)生是老師的原因，還是學(xué)生問(wèn)題?下次再遇到這種情況怎樣處理，效果會(huì)更好?
　　教育反思寫(xiě)好后，也不是將其“束之高閣”，而要把自己的反思內(nèi)容和看法及時(shí)與同事進(jìn)行交流與探討。通過(guò)交流，引發(fā)自己向更深層次的反思。促使自己在不斷的自我懷疑中，進(jìn)行自我突破并最終超越自我，不斷地向高層次邁進(jìn)。
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