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　　班主任在班級管理中的“度”
　　文/仝紅會
　　班級是學校開展教育教學工作的基本單位，班主任則是班級的組織者和領(lǐng)導者。一個班級學生思想覺悟的高低、組織能力的好壞、學習成績的優(yōu)劣、學生素質(zhì)的高低，多半與班主任的工作態(tài)度、教育的藝術(shù)水平、組織管理能力以及自身修養(yǎng)有關(guān)。但有時即使前者都具備，因在工作中遇到方方面面的矛盾，導致班主任在工作中常常左右為難，甚至停滯不前，同時也可能造成教育的偏頗，最終使工作事倍功半。
　　那么，班主任怎樣把握工作中的尺度呢？
　　一、樹立威信與過度威嚴
　　有威信的教師，學生會心悅誠服地接受他的教育和勸導，做工作事半功倍，具有很高威信的班主任本身就是一種無形的教育力量。我在班主任工作中深刻體會到：班主任的威信要用廣博的知識、扎實的專業(yè)底子去“征服學生”；用崇高的事業(yè)心和高度的責任感去“感染學生”；用真誠、愛心和無私奉獻的情感去“打動學生”；用以身作則、表里如一的人格魅力和榜樣去“影響學生”。
　　二、充滿信心與過高的期望
　　作為班主任，我們有必要樹立做好班主任的信心，不僅對教育事業(yè)要有信心，對自己的工作有信心，更重要的是對學生有信心。蘇霍姆林斯基曾說：“沒有培養(yǎng)不好的兒童，沒有哪個兒童天生不可教；只有不能教的老師，沒有不能教的學生。”小學生有極大的可塑性，學生的進步與退步，品行的良否，能力的高低，與教師尤其是班主任有極大關(guān)系，只要方法得當，教育是能成功的。有了這個信心，才能認真耐心地探索合適的方法。對學生有信心主要表現(xiàn)在要充分信任學生，特別是對后進或犯過錯誤學生，更要有信心，更要給予充分信任，這樣才能更好的促進他們的轉(zhuǎn)變。
　　三、悉心教育與過細指導
　　面對被喻為祖國未來的學生們，班主任的工作任重道遠；教育好學生班主任責無旁貸，而能否做好班主任工作，關(guān)鍵在于教師的敬業(yè)精神。只要我們熱愛自己的學生，熱愛自己的事業(yè)，對學生悉心教育，堅持做到工作中以“勤”字當頭，這樣班主任就會耳聰目明，工作中才會有條不紊，層層展開，步步落實。
　　談到“勤”字，首先應(yīng)是勤于思考。善于動腦思考是解決一切問題的基礎(chǔ)，對于班主任工作，我們也要勤動腦思考，要勤于了解學生情況，勤動腦想班級的事情，更要勤動腦尋找比較好的教育契機和方法措施來教育管理學生。其次，要勤于疏導。要求班主任有一張“婆婆嘴”。要經(jīng)常表揚先進，指出問題，以正確的人生觀教育學生，還要經(jīng)常找學生談話，個別疏導。對學生要曉之以理，動之以情，導之以行。這樣才能調(diào)動學生自我教育的積極性，同時又能增進師生之間的信任和感情，雙方都受益匪淺。
　　有人說，班主任是世界上“最小的主任”可這最小的主任管的事卻特別多，特別細。大至教育工作，小至掃把、粉筆之類雞毛蒜皮小事，樣樣少不了班主任操心，為此班主任要勤觀察，勤交流，勤鼓勵，勤記錄。在工作中以“勤”字當頭，才是當好班主任的一條最有效途徑，但又要把握“勤”的度，不能對學生的生活加以過細指導。
　　從實踐中我體會到，班主任工作就如同調(diào)味品中的“味精”，在蔬菜中放得過少則淡而無味，放得過多則苦而難食，只有放得適量，才能烹出美味佳肴。我們每天接觸的是一個個活生生的人，一個個不同的世界，應(yīng)用不同模式，不同套路去實施教育，也應(yīng)把握好分寸注意火候，“愛過則溺縱，嚴過則兇暴，信過則奢求。”。只有適當、適中、適路才能水到渠成，事半功倍，取得更好的教育效果。
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