2016《讀懂課堂》新教師讀后感匯總

　　導(dǎo)語(yǔ)：要讀懂一堂課，需要關(guān)注到老師上課始終的投入程度以及教學(xué)技能的運(yùn)用。下面是語(yǔ)文迷小編收集整理的有關(guān)《讀懂課堂》的讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

　　2016《讀懂課堂》新教師讀后感匯總【1】

　　何為“課堂危機(jī)”?《讀懂課堂》一書(shū)中并未給出明確解釋?zhuān)�但�?shū)中提到“中國(guó)教師在傳統(tǒng)課堂文化束縛下的困惑與無(wú)奈”以及“中國(guó)課堂無(wú)視兒童、剝奪兒童聲音”這兩點(diǎn)卻引起了我自身的反思。

　　經(jīng)過(guò)為期半年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)于地理教育教學(xué)，我已不像剛工作時(shí)那樣迷惘，對(duì)于如何處理與學(xué)生的關(guān)系、如何解決課堂突發(fā)狀況、如何進(jìn)行教學(xué)測(cè)評(píng)等，我也積累了一套自己的方式方法。但是，隨著教學(xué)的深入，我的困惑與無(wú)奈也越來(lái)越多。

　　地理作為一門(mén)小學(xué)科，也就是大家常說(shuō)的“副科”，其學(xué)科重視程度一直不高，開(kāi)卷考試的形式也讓很多學(xué)生覺(jué)得臨場(chǎng)發(fā)揮、臨時(shí)抱佛腳就可以將期末考試應(yīng)付了事，對(duì)自己的要求自然就是“及格萬(wàn)歲”。課堂教學(xué)中我一直盡力保持地理的趣味性，希望通過(guò)興趣引導(dǎo)孩子們學(xué)習(xí)�？墒钦n堂紀(jì)律卻成了我最頭疼的問(wèn)題，不論怎樣約法三章、連哄帶騙，總有那么幾個(gè)“淘氣鬼”管不住自己，行為習(xí)慣相當(dāng)差，甚至還要影響他人。我生氣、埋怨、發(fā)牢騷，好在我心態(tài)還算不錯(cuò)，大半個(gè)學(xué)期下來(lái)，我發(fā)現(xiàn)這些“淘氣鬼”雖然還是很淘氣，但是他們?cè)谶M(jìn)步，比如他們學(xué)會(huì)了不打斷老師講話(huà)、知道盡量不能影響他人等等。于是，我給自己定下一個(gè)要求：每節(jié)課至少發(fā)現(xiàn)一個(gè)孩子的閃光點(diǎn)，讓孩子覺(jué)得你的教育是善意的。套用書(shū)中的一句話(huà)：“學(xué)生應(yīng)該得到最大限度的尊重。即使他們現(xiàn)在并不完美、并不成熟，但是，那是以他們自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，是真正屬于他們自己的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。”

　　課堂是學(xué)生的課堂，學(xué)習(xí)以學(xué)生為主體，教以學(xué)生為中心，教學(xué)要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。。。。。。這些理論每位教師都耳熟能詳，可是課堂似乎仍然受控于一種控制力，按照教師預(yù)設(shè)的邏輯順序?yàn)閷W(xué)生鋪就學(xué)習(xí)之路，無(wú)意中就違背了“以學(xué)生為主體”的思想。我認(rèn)為，正視課堂危機(jī)是促進(jìn)課堂創(chuàng)新的牽引力，是促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的牽動(dòng)力，我要提升自己的教學(xué)智慧，以體驗(yàn)代替說(shuō)教，從禁令走向倡導(dǎo)，讓無(wú)聲勝過(guò)有聲，用理性克服沖動(dòng)。

　　2016《讀懂課堂》新教師讀后感匯總【2】

　　新課標(biāo)下初中數(shù)學(xué)新課的引入應(yīng)該在以前教材引入新課特點(diǎn)的基礎(chǔ)上有新的突破，引入的內(nèi)容更豐富，形式更多樣。可以通過(guò)一些靈活多樣的形式體現(xiàn)：如每堂課開(kāi)始2分鐘，由于學(xué)生剛進(jìn)教室，找書(shū)找筆，課間嘻鬧余興未消等原因，注意力往往不夠集中。如何改變這種狀況?如果教師一上課就設(shè)法引起學(xué)生的興趣，喚起學(xué)生的注意，或用目光掃視教室;或叫學(xué)生朗讀;或溫故而知新;或創(chuàng)設(shè)情景誘發(fā)思維;或設(shè)疑布障,引起懸念;或?qū)嵨镅菔?加強(qiáng)直觀;或動(dòng)手試驗(yàn),巧設(shè)鋪墊;或精心設(shè)計(jì)一段引人入勝導(dǎo)語(yǔ)……就可抓住學(xué)生的心，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和興趣。當(dāng)學(xué)生情緒熱烈，興趣深厚時(shí)再轉(zhuǎn)入正題，這樣可以使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)意境。下面我就結(jié)合初中數(shù)學(xué)新課標(biāo)的特點(diǎn)談一些自己引入新課的不成熟的做法。

　　一、以舊帶新引入新課藝術(shù)

　　從復(fù)習(xí)舊知識(shí)的基礎(chǔ)上提出新問(wèn)題，在我們的教學(xué)中是被大家經(jīng)常和廣泛應(yīng)用的一種引入新課的方式。這種方式不但符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，而且為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪路搭橋。教師在引課當(dāng)中應(yīng)注意抓住新舊知識(shí)的某些聯(lián)系，在提問(wèn)舊知識(shí)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考、聯(lián)想、分析，使學(xué)生感受到新知識(shí)就是舊知識(shí)的引申和拓展。這樣不但使學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固舊知識(shí)，而且消除學(xué)生對(duì)新知識(shí)的恐懼和陌生心理，及時(shí)準(zhǔn)確的掌握新舊知識(shí)的聯(lián)系，達(dá)到“溫故而知新”效果。

　　二、聯(lián)系生活實(shí)例引入新課藝術(shù)

　　數(shù)學(xué)中所學(xué)的知識(shí)，不少能直接用于實(shí)際當(dāng)中，如果在教學(xué)當(dāng)中能以實(shí)際應(yīng)用引入新課,勢(shì)必能吸引學(xué)生，使學(xué)生精力集中，興趣盎然。我們提出的問(wèn)題可能就是學(xué)生思考過(guò)，但又無(wú)法解決的問(wèn)題，這樣就會(huì)更加重新喚起學(xué)生的興趣，學(xué)生帶著濃厚興趣和明確求知目標(biāo)投入到新課的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　　三、提問(wèn)、質(zhì)疑引入新課的藝術(shù)

　　美國(guó)心理學(xué)家布魯納指出：“教學(xué)過(guò)程是一種提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的持續(xù)不斷的活動(dòng)”，因此教學(xué)引入新課時(shí)教師要善于提出問(wèn)題，設(shè)置疑問(wèn)。實(shí)踐證明，疑問(wèn)、矛盾、問(wèn)題是思維的啟發(fā)劑，而學(xué)生的創(chuàng)新思維恰恰是從疑問(wèn)和好奇開(kāi)始的。教師以提問(wèn)適當(dāng)?shù)膯?wèn)題開(kāi)始講課，能起到以石激浪的作用，刺激學(xué)生的好奇心，引起學(xué)生的積極思考。

　　但需要提出的是：所提的問(wèn)題難度要適當(dāng)，既要學(xué)生面對(duì)適當(dāng)?shù)睦щy，以達(dá)到引起探索的興趣;又要不能太難，要使大多數(shù)學(xué)生能夠入手。不然，就達(dá)不到引入新課的目的。

　　2016《讀懂課堂》新教師讀后感匯總【3】

　　在新課程實(shí)施中，學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，教師是教育促進(jìn)者。要想為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)和諧、寬松的自主學(xué)習(xí)空間，充分發(fā)揮學(xué)生的潛能，教師就應(yīng)尊重學(xué)生，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子的心聲，使學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀點(diǎn)，勇于表現(xiàn)自己的情感。

　　一、轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，學(xué)會(huì)真誠(chéng)傾聽(tīng)

　　常聽(tīng)有些教師這樣說(shuō)：“這個(gè)學(xué)生原來(lái)很調(diào)皮，現(xiàn)在被我制服了，變得服服貼貼”，卻不知，正是這種“服貼”，也許就磨滅了這個(gè)學(xué)生許多的個(gè)性和理想，也有教師對(duì)學(xué)生“三天一大火，一天三小火”，上課時(shí)滔滔不絕，使學(xué)生每天“秩序井然”，又抱怨學(xué)生在課堂中不積極回答問(wèn)題，卻不想想在這種帶著“火氣”的課堂中，學(xué)生還敢發(fā)言嗎?

　　在新課程改革的舞臺(tái)上，教師要想扮演好新的角色，就必須改變這種以“教”為主的教學(xué)模式，從心底尊重學(xué)生的個(gè)性，學(xué)會(huì)真誠(chéng)傾聽(tīng)孩子的心聲。學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的感情體驗(yàn)和豐富想象。教師要平等的面對(duì)學(xué)生，讓學(xué)生從你真誠(chéng)的眼神中樹(shù)立起自信，敢于將自己智慧的火花綻放在寬松的課堂中。

　　二、不斷學(xué)習(xí)，掌握傾聽(tīng)的技巧

　　在一些教師的公開(kāi)課上常有這樣的現(xiàn)象，老師問(wèn)，學(xué)生答，學(xué)生的思路一直跟著老師走，老師在聽(tīng)學(xué)生的回答時(shí)，只是在判斷這個(gè)回答是否符合自己心中的標(biāo)準(zhǔn)答案。在這樣的課堂中，學(xué)生的思維沒(méi)有被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，由老師“灌輸”的知識(shí)就像一朵朵插在花瓶中的花朵，不久就枯萎了。

　　《讀懂課堂》一書(shū)對(duì)未來(lái)教師角色作了這樣的描述：現(xiàn)在教師的職責(zé)已經(jīng)越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多地激勵(lì)思考。在課堂中，要想讓學(xué)生積極思考、勇于探索，教師就要善于傾聽(tīng)，掌握傾聽(tīng)的技巧，在傾聽(tīng)中捕捉學(xué)生思維的閃光點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。并善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生探討過(guò)程中富有價(jià)值和意義的，充滿(mǎn)童趣的世界，及時(shí)給予肯定和鼓勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂(lè)。對(duì)學(xué)生獨(dú)特的'見(jiàn)解，要靈活應(yīng)對(duì)，認(rèn)真思考，深入了解，不能以成人的思想標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量孩子的思想，不能將孩子童真的天性扼殺在萌芽階段。

　　三、深入學(xué)生課余生活，讓傾聽(tīng)成為心靈溝通的好幫手

　　教師要在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上和學(xué)生真心交談，達(dá)到心靈溝通。雅斯貝爾斯說(shuō)：“人與人的交往是雙方的對(duì)話(huà)和敞開(kāi)，這種我與你的關(guān)系是人類(lèi)歷史文化的核心�？梢哉f(shuō)，任何中斷這種我和你的對(duì)話(huà)關(guān)系行為，均會(huì)使人類(lèi)萎縮”。要想了解學(xué)生真實(shí)的想法，教師就應(yīng)走進(jìn)學(xué)生的課余生活，傾聽(tīng)學(xué)生毫無(wú)裝飾的童真，與學(xué)生敞開(kāi)心扉相互交流，使學(xué)生少一份膽怯，多一份信任;少一份壓抑，多一份自由。教師不應(yīng)只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)面的良師，更應(yīng)是能傾聽(tīng)學(xué)生情感的益友。

　　傾聽(tīng)，讓教師領(lǐng)悟到學(xué)生的潛能，體察到學(xué)生存在的問(wèn)題;傾聽(tīng)，讓學(xué)生感覺(jué)到時(shí)接納和包容，體驗(yàn)到理解和信任;傾聽(tīng)，讓師生關(guān)系變得民主、和諧;傾聽(tīng)，為學(xué)生拓展了一片展示自我的自由天空。

　　2016《讀懂課堂》新教師讀后感匯總【4】

　　在看書(shū)的過(guò)程中我思考了很多。讀這本書(shū)讓我有一種和作者對(duì)話(huà)的感覺(jué)，因?yàn)樵陂喿x的過(guò)程中能讓我不斷回憶起從業(yè)一年多在課堂中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多的片段都能在書(shū)中找到答案。

　　這本書(shū)中有一部分講到了日本老師和上海老師教同一篇文章。日本老師的角色定位是：為學(xué)生營(yíng)造自由的學(xué)習(xí)氛圍，揣測(cè)學(xué)生的需求，引導(dǎo)學(xué)生的思考，輔助學(xué)生的活動(dòng)。而中國(guó)老師是以老師的邏輯為中心為學(xué)生鋪就學(xué)習(xí)之路。一個(gè)是老師去揣測(cè)學(xué)生，一個(gè)是學(xué)生去揣測(cè)老師。如果在課堂上我們根據(jù)學(xué)生的生活設(shè)置學(xué)習(xí)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力鋪設(shè)問(wèn)題的梯度，不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂更接地氣，也讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松。

　　其次，這本書(shū)強(qiáng)調(diào)建構(gòu)式教學(xué)。建構(gòu)式教學(xué)講的是尊重差異的教學(xué)。學(xué)生中存在著不同的思維方式、不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格。我們教師上課的關(guān)鍵在于，如何尊重學(xué)生的差異，盡可能地調(diào)兒童活躍的思維，發(fā)現(xiàn)不同的思路，激活認(rèn)知沖突，展開(kāi)集體思維。這部分讓我想到我的一個(gè)學(xué)生，他的記憶力比較弱一些，但是思維還可以而且上課很積極。這個(gè)學(xué)生我上課會(huì)注重基礎(chǔ)問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生舉生活中例子的時(shí)候經(jīng)常會(huì)叫他，課下也強(qiáng)調(diào)對(duì)其的輔導(dǎo)，并且一直讓課代表幫我重點(diǎn)關(guān)注并提出幫助。所以這個(gè)學(xué)生雖然基礎(chǔ)較差，但是對(duì)物理學(xué)科一直保持著濃厚的興趣，成績(jī)也一直還可以。所以事實(shí)上，學(xué)生的疑難、困惑、沖突以及學(xué)生之間的差異，不是課堂教學(xué)的困惑與阻力，恰恰是教師指導(dǎo)的出發(fā)點(diǎn)，是課堂教學(xué)的原動(dòng)力。

　　最后，這本書(shū)的另一個(gè)重點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)對(duì)話(huà)式教學(xué)。我們知道，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”遠(yuǎn)比“灌輸式教學(xué)”更有效率。“灌輸式教學(xué)”的效率是犧牲了學(xué)習(xí)困難學(xué)生、失落了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的效率�？墒俏覀兠恳粋�(gè)教師有沒(méi)有意識(shí)去成為“反思性實(shí)踐家”?我們每天上課，備課批改作業(yè)，輔導(dǎo)學(xué)生，甚至是學(xué)習(xí)，最終為了什么?學(xué)生們是否達(dá)到了我們所期望的程度?為什么我們?cè)谡n堂上賣(mài)力地講授新知識(shí)，而我們的孩子們卻興趣缺失?是否我們敢于嘗試新的教學(xué)模式?我們知道采用“對(duì)話(huà)式教學(xué)”可能會(huì)耽誤我們的教學(xué)進(jìn)度，采用“對(duì)話(huà)式教學(xué)”比之以教師為中心操控課堂的效率要低得多。但是，“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的采用或許有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

　　為什么“對(duì)話(huà)式教學(xué)”的采用苦口良藥有損于教師上課的效率，卻無(wú)損于學(xué)生學(xué)習(xí)的效率?教師上課的目的是為什么，不正是要學(xué)生學(xué)習(xí)有效率嗎?那么教師上課的效率應(yīng)該和學(xué)生學(xué)習(xí)的效率是一致的。難道說(shuō)教師上課效率高，而學(xué)生學(xué)習(xí)效率低嗎?沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有交流，沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有教育。課堂就應(yīng)該成為一個(gè)對(duì)話(huà)的場(chǎng)所。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種“對(duì)話(huà)”包括與客觀世界的對(duì)話(huà)，與他人的對(duì)話(huà)，與自身的對(duì)話(huà)。我們的教育，就是要為學(xué)生提供“對(duì)話(huà)”的條件、機(jī)會(huì)和空間，讓他們?cè)趯?duì)話(huà)中實(shí)現(xiàn)有效的學(xué)習(xí)。我們是否反思自己，為了學(xué)生，為什么不去改變一下教學(xué)的觀念?

　　2016《讀懂課堂》新教師讀后感匯總【5】

　　著名教師于漪說(shuō)：“在課堂教學(xué)中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開(kāi)始就把學(xué)生牢牢地吸引住。”好的導(dǎo)入如同橋梁，聯(lián)系著舊課與新課;如同路標(biāo)，引導(dǎo)著學(xué)生的思維方向。課堂教學(xué)中的導(dǎo)課環(huán)節(jié)，是整個(gè)課堂教學(xué)的有機(jī)組成部分，其重要意義不可忽視。作為一堂優(yōu)秀的數(shù)學(xué)課，就必須結(jié)合數(shù)學(xué)課的特點(diǎn)精心準(zhǔn)備好導(dǎo)課的材料。因此,在平時(shí)教學(xué)中我精心設(shè)計(jì)教案，重視導(dǎo)課環(huán)節(jié)。

　　例如：在講解坐標(biāo)系(平面)這一內(nèi)容時(shí)，我先講解數(shù)學(xué)家歐拉發(fā)明坐標(biāo)系的過(guò)程，躺在床上靜靜的思考如何確定事物的位置，這時(shí)發(fā)現(xiàn)一只蒼蠅粘在了蜘蛛網(wǎng)上，蜘蛛迅速的爬過(guò)去把它捉住。歐拉恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一樣用網(wǎng)格來(lái)確定事物的位置啊。”引入正題，怎樣用網(wǎng)格來(lái)表示位置。這時(shí)學(xué)生的興致已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)了，啟發(fā)性的導(dǎo)入設(shè)計(jì)應(yīng)注意給學(xué)生留下適當(dāng)?shù)南胂裼嗟�，讓學(xué)生能由此想到彼、由因想到果、由表想到里、由個(gè)別想到一般，受到啟發(fā)思維的教學(xué)效果。

　　在講圓的概念時(shí)，我播放了一段動(dòng)畫(huà)視頻，看得學(xué)生哈哈大笑。眾所周知，車(chē)輪是圓形的，可是為什么做成圓形的呢?難道不能做成別的形狀?比方說(shuō)，做成正三角形、正方形?同學(xué)們一下子被逗樂(lè)了，紛紛回答：“不能!因?yàn)樗鼈儫o(wú)法滾動(dòng)!”教師再問(wèn)：“那就做成這樣的形狀，(教師隨手在黑板上畫(huà)了一個(gè)橢圓)行嗎?”同學(xué)們始覺(jué)茫然，繼而大笑起來(lái)：“不行!這樣一來(lái)，車(chē)子前進(jìn)時(shí)就會(huì)忽高忽低。”教師再進(jìn)一步發(fā)問(wèn)：“為什么做成圓形就不忽高忽低呢?”同學(xué)們一時(shí)議論開(kāi)了，最后終于找到了答案：“因?yàn)閳A形車(chē)輪邊緣上的點(diǎn)到軸心的距離相等。”由此引出圓的定義。這種導(dǎo)入可以說(shuō)充分激發(fā)了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生一下子就吸引到課堂上來(lái)了，并且在很輕松的環(huán)境中讓學(xué)生知道了圓的特有性質(zhì)。

　　課堂教學(xué)的導(dǎo)入要精心設(shè)計(jì)，但是不宜過(guò)長(zhǎng)，力爭(zhēng)用最少的話(huà)語(yǔ)、最短的時(shí)間，迅速而巧妙的縮短師生間的距離以及學(xué)生與教材間的距離，將學(xué)生的注意力集中到聽(tīng)課上來(lái)。例如在教學(xué)直角三角形時(shí)就能問(wèn)：“能否不上樹(shù)就測(cè)出樹(shù)高，不過(guò)河就測(cè)出河寬?不接近敵人陣地就能測(cè)出敵我之間的距離?……”要想能，就得認(rèn)真學(xué)習(xí)今天所要講的課——解直角三角形。這樣的導(dǎo)入很簡(jiǎn)潔，但能一下子就把學(xué)生吸引到課堂上來(lái)了。

　　總之，數(shù)學(xué)新課的導(dǎo)入，其關(guān)鍵就是“要注意從學(xué)習(xí)中引起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”創(chuàng)設(shè)最佳的課堂氣氛和環(huán)境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的內(nèi)在積極因素，激發(fā)求知欲，使學(xué)生處于精神振奮狀態(tài)，千方百計(jì)使學(xué)生的注意力高度集中，盡可能使學(xué)生少感受到教育者的意圖，而又巧妙地滲透了新的教學(xué)內(nèi)容，且能較快地啟迪學(xué)生的思維，為學(xué)生順利接受新知識(shí)奠定良好的基礎(chǔ)。

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