六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思（通用10篇）
在辦理事務(wù)和工作生活中，我們都希望有一流的課堂教學(xué)能力，反思過(guò)去，是為了以后。那么問(wèn)題來(lái)了，反思應(yīng)該怎么寫？以下是小編收集整理的六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思，僅供參考，歡迎大家閱讀。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇1
周二，聽(tīng)了一節(jié)六年級(jí)的語(yǔ)文課《憶讀書》。文章寫的是冰心自己講述少年時(shí)代讀書經(jīng)歷的一篇課文。上課教師的教學(xué)步驟如下：
一、復(fù)習(xí)。
二、學(xué)生默讀課文，整體感知。
三、學(xué)生交流自己收集的有關(guān)冰心的作品，教師介紹冰心。
四、再讀課文，勾畫冰心老人讀書感受的句子，找一找冰心讀了哪些書，從中體會(huì)她的讀書快樂(lè)。
從教師的教學(xué)步驟來(lái)看，教師對(duì)文本的把握還是比較好的，但問(wèn)題出在教學(xué)步驟四的教學(xué)過(guò)程中。課文寫的是冰心對(duì)讀書的體會(huì)，在教學(xué)教程中，教師就不應(yīng)把大部分的課堂時(shí)間用在課文的逐段分析中，不應(yīng)該放在教師與學(xué)生的一問(wèn)一答之間，而應(yīng)該把更多的時(shí)間放在讓學(xué)生結(jié)合自己的讀書實(shí)際來(lái)體會(huì)讀書的好處。如果在整節(jié)課的學(xué)習(xí)中學(xué)生缺少了靜思默想的讀書時(shí)間，教師就算在課堂上說(shuō)得再多，學(xué)生也不會(huì)有多少收獲，當(dāng)然更不會(huì)有個(gè)性化的讀書感受。
想到這，我想教師是否可以把這節(jié)課的教學(xué)步驟做以下的調(diào)整：
一、學(xué)生說(shuō)一說(shuō)知道哪些讀書的名言警句，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)這些名言警句的理解后揭題。
二、初讀課文，整體感知。
1、把字音讀準(zhǔn)，特別是長(zhǎng)句。
2、從課文中找一找冰心要從這篇課文中告訴我們什么道理？（找中心句）
三、默讀課文，批注讀書。
1、學(xué)生圍繞找出的中心句，找找從課文的哪些句子、詞語(yǔ)中體會(huì)到了讀書給冰心帶來(lái)了快樂(lè)，并做批注。
2、聯(lián)系自己的讀書實(shí)際進(jìn)行全班交流。（結(jié)合相關(guān)句子理解詞語(yǔ)“津津有味”、“一知半解”、“義憤填胸”；對(duì)于《紅樓夢(mèng)》中的“滿紙荒唐言，一把辛酸淚”教師可以聯(lián)系自己的人生經(jīng)歷來(lái)說(shuō)說(shuō)對(duì)這句的體會(huì)。
3、從冰心的讀書回憶錄中，你收獲了什么？
這樣把教學(xué)步驟稍作調(diào)整，學(xué)生多了一些靜思默想的讀書時(shí)間，多了一些思考的空間，對(duì)于學(xué)生的發(fā)言，或許將會(huì)多一些個(gè)性化的發(fā)言。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇2
本次教學(xué)活動(dòng)競(jìng)賽課我選擇了《憶讀書》一課，想讓學(xué)生在了解名家的讀書生活后培養(yǎng)自身的閱讀興趣，掌握良好的閱讀方法。但是在具體實(shí)施過(guò)程中，還是存在著一系列的問(wèn)題，主要的比如：
整堂課節(jié)奏平緩，沒(méi)有高潮。從整體閱讀，把握課文敘述的脈絡(luò)；到深入研讀文本，體會(huì)作者對(duì)讀書的熱愛(ài)以及讀書的種種好處；到學(xué)生自己談?wù)n外閱讀的感受和收獲，整個(gè)過(guò)程順理成章，但卻波瀾不驚。
尤其是當(dāng)預(yù)設(shè)的學(xué)生交流沒(méi)有達(dá)到預(yù)期效果時(shí)，這種平實(shí)甚至是平淡正反映了學(xué)生閱讀量的不足，或者說(shuō)這堂課還沒(méi)有完全激起學(xué)生對(duì)于閱讀的興趣。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇3
今天上完了來(lái)大學(xué)路小學(xué)的第一節(jié)課。本課是冰心的一篇關(guān)于讀書的散文。我把本課分成了兩個(gè)課時(shí)進(jìn)行講解，從本課中我也看到了自己的不足。
一、審時(shí)度勢(shì)，因材施教脫離應(yīng)試教育模式，做學(xué)生學(xué)習(xí)的陪伴者，引領(lǐng)者。
我的課堂中把學(xué)生想得過(guò)于簡(jiǎn)單，為孩子做的太多沒(méi)有發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性�？傉J(rèn)為孩子在學(xué)習(xí)中有些鮮明的觀點(diǎn)學(xué)生概括不出來(lái)。這里的學(xué)生思維活躍度遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于應(yīng)試考試下的乖乖兒。把課堂還給學(xué)生定能收到自己意想不到的結(jié)果。自己只有把自己放置在學(xué)生的位置上，站在學(xué)生的角度一起去分析才能讓學(xué)生有課堂主人翁的感覺(jué)。我是一個(gè)老師更應(yīng)該是一個(gè)五年級(jí)的孩子。放眼遠(yuǎn)光，放高標(biāo)準(zhǔn)才能提升自己的水平。讓學(xué)生從要我學(xué)變成我要學(xué)。
二、提升教學(xué)應(yīng)對(duì)機(jī)制，應(yīng)對(duì)好預(yù)設(shè)與生成。
課堂教學(xué)中，我總是走不出自己為自己劃設(shè)的圈子。學(xué)生有了自己獨(dú)到的見(jiàn)解，我對(duì)此卻沒(méi)有進(jìn)行加以深層次挖掘，只是一概而過(guò)放過(guò)了很多有價(jià)值，學(xué)生感興趣的東西。課堂只是在沉悶中走自己的老路子，行自己的老方向。一節(jié)好的課堂需要原生態(tài)，學(xué)生真實(shí)有自己切身體會(huì)的。
三、發(fā)揮課堂鯰魚效應(yīng)，做好課堂的有效組織者，讓語(yǔ)文走進(jìn)生活走向?qū)W生。
學(xué)生是課堂的主體，教師是課堂的組織者。課堂氛圍的好壞直接影響著課堂的效率。教師是鯰魚效應(yīng)中池塘里的鯰魚。教師如果沒(méi)有投入自己的激情，沒(méi)有給課堂足夠的正能量，作為學(xué)習(xí)主體的學(xué)生很難創(chuàng)造出精彩的局面。教師發(fā)揮鯰魚效應(yīng)是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量好壞的重點(diǎn)。教師思想保守沒(méi)有活力，學(xué)生就沒(méi)有活力可言。
四、放遠(yuǎn)課堂，讓課堂教學(xué)設(shè)計(jì)走出一課范圍走向單元模式。
本節(jié)課我的教學(xué)設(shè)計(jì)重點(diǎn)僅僅放在了本節(jié)課的內(nèi)容中，缺乏對(duì)單元目標(biāo)的思考，沒(méi)有讓課堂同單元發(fā)現(xiàn)形成系統(tǒng)性知識(shí)結(jié)構(gòu)。每課的內(nèi)容只是孤立存在形不成體系，最后單元總結(jié)單獨(dú)處理的時(shí)候就要花費(fèi)大量心血和精力處置。學(xué)生在進(jìn)行單元總結(jié)學(xué)習(xí)時(shí)缺少真正材料的累積。將來(lái)的教學(xué)就會(huì)缺乏空洞感，散亂感。
五、豐富學(xué)生課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)激活課堂活力。
教師的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)是孩子的興奮劑。教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)可以讓學(xué)生精神飽滿，積極進(jìn)入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)中去�；仡櫛竟�(jié)課的課堂評(píng)價(jià)語(yǔ)都比較單調(diào)，缺少對(duì)學(xué)生的及時(shí)評(píng)價(jià)。課堂氣氛沉悶，學(xué)生積極性不高。
六、解放自己盡可能消除時(shí)間觀念，明確學(xué)生學(xué)會(huì)了什么。
課堂中不要拘泥于時(shí)間的觀念中，要注重學(xué)生的一課一得。備課中我總是在考慮時(shí)間夠不夠用，目光對(duì)于課堂中學(xué)生到底學(xué)會(huì)了什么沒(méi)有過(guò)深入的思考。上課的習(xí)慣總是想著課時(shí)目標(biāo)在已定的時(shí)間內(nèi)完成便是完成了教學(xué)任務(wù)。學(xué)生除了學(xué)習(xí)框框條條的內(nèi)容，缺乏課堂教學(xué)中學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文的體會(huì)，對(duì)于語(yǔ)言藝術(shù)的品味。語(yǔ)文課是靠課堂呈現(xiàn)生活情境讓學(xué)生通過(guò)感知說(shuō)出自己獨(dú)特感受的教學(xué)。生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文即生活。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇4
拿到北師大版五年級(jí)語(yǔ)文第十冊(cè)課本，打開(kāi)目錄一看，出現(xiàn)《書》這個(gè)主題單元，帶著一種新鮮感我仔細(xì)看了看《憶讀書》這篇主題課文，一遍讀完不知講了些什么內(nèi)容，頓時(shí)我感到這冊(cè)教材的難度，而后又認(rèn)真瀏覽了這冊(cè)教材的總體要求，但是，心里還是沒(méi)有太大的把握，時(shí)時(shí)擔(dān)心教學(xué)中的難度，可是就在今天我上完了《憶讀書》一課后，讓我進(jìn)一步體會(huì)到北師大版教材學(xué)生自主意識(shí)的體現(xiàn)這一教學(xué)特點(diǎn)。
本課教學(xué)由學(xué)生自己根據(jù)“讀書好、多讀書、讀好書”提出三個(gè)問(wèn)題學(xué)習(xí)課文，這一教學(xué)設(shè)計(jì)較難，學(xué)生操作起來(lái)較難。因此我充分發(fā)揮課堂上學(xué)生質(zhì)疑的優(yōu)勢(shì)，既培養(yǎng)了學(xué)生的獨(dú)立思考質(zhì)疑的能力，又很好地尊重了學(xué)生的個(gè)性化體驗(yàn)。
在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，我又盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴，讓學(xué)生明確，作者取得的成就離不開(kāi)讀書，正因?yàn)樽x過(guò)很多的書，作者才能成為優(yōu)秀的兒童文學(xué)作家。
但因?yàn)楸菊n涉及的名著較多，學(xué)生對(duì)名著的內(nèi)容了解不深，因此我課前布置了搜集資料的作業(yè)，這就為學(xué)生拓寬了知識(shí)面，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的難度。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇5
這節(jié)課，基本完成教學(xué)設(shè)計(jì)。在每節(jié)課的課初一兩分鐘，都是詩(shī)詞欣賞時(shí)間。這節(jié)課教授的是冰心先生的散文，所以讓學(xué)生學(xué)習(xí)冰心的一首小詩(shī)《成功的花》。課文《憶讀書》， 雖然行文平易，但字詞和文化常識(shí)較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評(píng)課時(shí)，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉(zhuǎn)型中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇6
今天我執(zhí)教了北師大版語(yǔ)文第十冊(cè)《憶讀書》，這篇課文是冰心會(huì)議自己童年時(shí)的讀書生活的文章。通過(guò)學(xué)習(xí)這篇課文要然給學(xué)生理解“讀書好，多讀書，讀好書”的意思，讓學(xué)生真正的做到這一點(diǎn)。
這篇課文的的內(nèi)容淺顯易懂，學(xué)習(xí)本文時(shí)，我避免瑣碎的分析和逐個(gè)段落的講解，讓學(xué)生從整體入手，抓住文章的要點(diǎn)。可在學(xué)生初讀課文后，讓學(xué)生回答冰心奶奶在這篇課文里最想告訴我們什么呢？引導(dǎo)學(xué)生抓住課文最后一句話“讀書好，多讀書、讀好書”，這就是課文想要告訴我們的主要內(nèi)容。然后在深入讀課文，讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容和自己的生活實(shí)際來(lái)概括一下“讀書”有那些好處？這是本文教學(xué)的重點(diǎn)。如書中生動(dòng)的故事情節(jié)和人物形象能激起人們各種感情，讓人們獲得多種美的享受。讀書能擴(kuò)大知識(shí)面。讀書有助于提高人們的品德修養(yǎng)。讀書對(duì)寫作有很大的幫助。還能得到“做人處世的獨(dú)立思考的大道理”。最后由讀書的“好處多”引導(dǎo)“多讀書”并要“讀好書”。
另外課文涉及了一些名著，有些書籍學(xué)生平時(shí)接觸的較少，可讓學(xué)生交流課前查詢的資料，我也做了適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。但是我卻沒(méi)有過(guò)多的講解，只作為適當(dāng)了解即可。
在課文最后要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)“總而言之，統(tǒng)而言之”這類詞語(yǔ)在文中的意思和作用�？山Y(jié)合具體內(nèi)容理解。要引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)出它們是“總的而言或總體而言”的意思，起總結(jié)概括的作用。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇7
我認(rèn)為本課的重難點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)制定是比較準(zhǔn)確，但在“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問(wèn)題上的順序上注意一下，應(yīng)該是因?yàn)樽x書好，所以才要多讀書；不僅要多讀書，還要讀好書。對(duì)于文中提到的作者的讀書感受，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的讀書體驗(yàn)，體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
因此在學(xué)生學(xué)習(xí)課文的時(shí)候，盡量運(yùn)用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和讀書經(jīng)歷理解作者的讀書體驗(yàn)，使學(xué)生也能和作者產(chǎn)生共鳴。指導(dǎo)他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中多讀書，讀好書，會(huì)讀書。
這課結(jié)束后，我還及時(shí)教育學(xué)生在以后讀書的歷程中，一定要把冰心奶奶給我們提出的三個(gè)要求記住，并時(shí)時(shí)得到應(yīng)用，同時(shí)，我還送給他們?nèi)齻�(gè)詞語(yǔ)：開(kāi)卷有益、博覽群書、擇善從之，讓我們課堂中得到的知識(shí)在以后的學(xué)習(xí)中得到真正的應(yīng)用。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的`反思 篇8
回憶上周五我執(zhí)教的《憶讀書》一文，今天仍記憶猶新。文章開(kāi)篇一句“一談到讀書，我的話就多了”讓人聽(tīng)來(lái)很親切，好像一位慈祥的奶奶在與自己談活，一下子抓住了讀者的心。在整篇文章中，完全是對(duì)自己親身經(jīng)歷的講述，讓學(xué)生在讀的過(guò)程中跟隨冰心奶奶成長(zhǎng)，直到文章結(jié)尾得出結(jié)論：“讀書好，多讀書，讀好書�！辨告傅纴�(lái)之語(yǔ)，讓人終身難忘。在本課的教學(xué)過(guò)程中，我感覺(jué)有幾點(diǎn)值得回顧。
一、 梳理課文內(nèi)容，打亂課文的段落排序，以問(wèn)題引領(lǐng)理解課文內(nèi)容，感悟作者想要表達(dá)的情感。在這一環(huán)節(jié)中我想要學(xué)生明確三個(gè)問(wèn)題。第一，本文的主要內(nèi)容：課文通過(guò)回憶作者幼時(shí)少時(shí)讀書的經(jīng)歷及多年來(lái)讀書的經(jīng)驗(yàn)，勉勵(lì)青少年“讀書好，多讀書，讀好書”。第二，請(qǐng)學(xué)生在文中圈畫作者回憶了幼時(shí)、少時(shí)讀過(guò)哪些書？有《三國(guó)演義》《水滸傳》《紅樓夢(mèng)》等。這些內(nèi)容體現(xiàn)了“多讀書”這一中心。第三，作者是按什么順序來(lái)回憶幼時(shí)、少時(shí)讀書經(jīng)歷的？在文中圈畫表明順序的詞語(yǔ)。
二、課內(nèi)外相結(jié)合，把課堂延伸課文中兩次提到了作者讀《三國(guó)演義》的事。我安排學(xué)生在課余時(shí)間閱讀《三國(guó)演義》，讓學(xué)生通過(guò)自己親自讀《三國(guó)演義》把自己的體驗(yàn)和作者的體驗(yàn)相對(duì)照，發(fā)現(xiàn)些什么，并把自己的體會(huì)與發(fā)現(xiàn)及時(shí)地記錄下來(lái)和同學(xué)交流，通過(guò)學(xué)生閱讀原著可以加深他們對(duì)課文內(nèi)容的理解。
本節(jié)課的不足之處在于：忽視了本文的中心句“讀書好、多讀書、讀好書”這三個(gè)問(wèn)題的邏輯順序。因?yàn)橹挥凶x書好所以才要多讀書，在多讀書的時(shí)候要做到讀好書。這是冰心奶奶通過(guò)自身的讀書感受給孩子們總結(jié)出來(lái)的經(jīng)驗(yàn)，而我卻在教學(xué)中給忽視了。
“教學(xué)是一門遺憾的藝術(shù)。”如果我再執(zhí)教這節(jié)課的話，我一定會(huì)引導(dǎo)學(xué)生順著作者的寫作思路閱讀，細(xì)心體會(huì)作者的情感體驗(yàn)。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇9
課文《憶讀書》，雖然行文平易，但字詞和文化常識(shí)較豐富，基于學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)比較薄弱，我在設(shè)計(jì)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)環(huán)節(jié)上，多花了些時(shí)間。而后，在梳理課文內(nèi)容方面，我希望以冰心文末"讀書好，多讀書，讀好書"為突破口，但效果不佳，學(xué)生還不能真正理解這句話的內(nèi)涵。而后，我又針對(duì)本課的教學(xué)建議的提問(wèn)，引導(dǎo)出一個(gè)新的文學(xué)概念"線索"，在解釋了概念之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本課的"線索"時(shí)，學(xué)生也較難回答得出。后來(lái)評(píng)課時(shí)，我才知道"線索"是初三要求掌握的知識(shí)點(diǎn)。
可以說(shuō)，這節(jié)課暴露出自己教學(xué)上的一些問(wèn)題，自己在轉(zhuǎn)型中，對(duì)教學(xué)的重難點(diǎn)把握不夠準(zhǔn)確，對(duì)初中學(xué)生的準(zhǔn)備不足，對(duì)初中教學(xué)法的理解不夠，還沒(méi)從高中重思辨的課堂模式中走出來(lái)。
當(dāng)然，課上，學(xué)生們有感情地朗讀，受到了同組老師的肯定。在平時(shí)的教學(xué)中，我重視培養(yǎng)學(xué)生的朗讀習(xí)慣，時(shí)常讓學(xué)生聽(tīng)名家朗讀，鼓勵(lì)學(xué)生模仿，并給學(xué)生表現(xiàn)的舞臺(tái)。
六年級(jí)語(yǔ)文《憶讀書》聽(tīng)課的反思 篇10
這段時(shí)間我一直在思考“備課怎么備”、“教學(xué)設(shè)計(jì)如何設(shè)計(jì)”、“寫教案如何寫”之類的問(wèn)題。在大學(xué)讀書時(shí)，教《教育學(xué)》的老師在講到“如何備課”這一節(jié)時(shí)，苦口婆心地強(qiáng)調(diào)要“備教材”、“備學(xué)生”，以教材的“知識(shí)結(jié)構(gòu)”和學(xué)生的“學(xué)情”作為選擇教學(xué)方法和教學(xué)工具的依據(jù)。記得期末考試時(shí)出的考題就是“怎樣備課”。
自己做了教師之后，我一直按“備教材”和“備學(xué)生”這兩個(gè)要求來(lái)設(shè)計(jì)我的教學(xué)。后來(lái)我發(fā)現(xiàn)，“備教材”與“備學(xué)生”其實(shí)是合而為一的事情而并非分開(kāi)的兩個(gè)要求或兩個(gè)程序。我將它理解為“根據(jù)學(xué)生的學(xué)情梳理教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)”。
有—段時(shí)間，我很為我白己的這個(gè)想法和做法得意。學(xué)校曾在全校范圍內(nèi)檢查教師的教案，我寫的教案作為優(yōu)秀教案受到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可和贊賞。
但做教師的時(shí)間長(zhǎng)了，我感覺(jué)我的教案越來(lái)越?jīng)]有個(gè)性、越來(lái)越?jīng)]有生機(jī)。像周圍其他老師—樣，我發(fā)現(xiàn)我的教案不過(guò)是在不斷“重復(fù)”昨天的、過(guò)去的故事。教案也越來(lái)越簡(jiǎn)單，有時(shí)甚至懶得做教學(xué)設(shè)計(jì)，懶得寫教案。
我開(kāi)始為教案的問(wèn)題感到困惑。
前兩天接到學(xué)校通知，說(shuō)有大學(xué)的專家來(lái)聽(tīng)我的語(yǔ)文課。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)提醒我“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”、“專家可能要看教案的”。
我對(duì)這個(gè)任務(wù)并不陌生，我已經(jīng)習(xí)慣于上所謂的“公開(kāi)課”了。
但是，在為這節(jié)“公開(kāi)課”準(zhǔn)備教案的過(guò)程中，在我自己提醒自己“要注意教學(xué)設(shè)計(jì)”的過(guò)程中，我開(kāi)始反思我自己以往的“公開(kāi)課”的得意與失意。我意識(shí)到我所有的得意與大意，似乎都與“教案”、“教學(xué)設(shè)汁”相關(guān)。而且，關(guān)鍵的問(wèn)題似乎還不在“上課前”我如何設(shè)計(jì)教案，關(guān)鍵是“在課堂教學(xué)過(guò)程中”，如何根據(jù)學(xué)生在課堂中的實(shí)際狀況調(diào)整我的原先設(shè)計(jì)好的“教案”。如果這樣來(lái)看，“教案”可能不完全是在上課之前設(shè)計(jì)好的，真正的教案，是在教學(xué)之后。
我不知道我這個(gè)想法是否正確，但我很愿意按照這個(gè)想法來(lái)展開(kāi)這次的“公開(kāi)課”。
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