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剛?cè)岵?jì)提升語(yǔ)文作業(yè)的趣味性
孔子曾說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者�！彼囊馑际牵憾盟娜�，不如愛(ài)好它的人；愛(ài)好它的人，又不如以它為樂(lè)的人。孔子這句話為我們揭示了一個(gè)怎樣才能取得好的學(xué)習(xí)效果的秘密，那就是對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。在新課程理念的引領(lǐng)下，我們認(rèn)識(shí)到作業(yè)已成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。那么，如何提升語(yǔ)文作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生主動(dòng)、愉快、積極地完成語(yǔ)文作業(yè)，提高學(xué)習(xí)效果？通過(guò)這幾年教學(xué)實(shí)踐，我覺(jué)得采取“剛?cè)岵?jì)”的方式，是提升語(yǔ)文作業(yè)趣味性，增強(qiáng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果的一個(gè)很有效的途徑。
語(yǔ)文作業(yè)其實(shí)可以分為兩類。一類是“剛性作業(yè)”，通常指需要抄抄寫寫和需要識(shí)記、背誦積累等基礎(chǔ)性練習(xí)；另一類是“柔性作業(yè)”，通常指從課堂延伸的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。本文所指的“剛?cè)岵?jì)”就是要根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異對(duì)“剛性作業(yè)”和“柔性作業(yè)”進(jìn)行科學(xué)的整合和合理的搭配，并對(duì)學(xué)生作業(yè)結(jié)果進(jìn)行靈活評(píng)價(jià)，從而提升作業(yè)趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，提高語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。
一、“剛”中爭(zhēng)趣
剛性作業(yè)相對(duì)比較機(jī)械、枯燥。在布置剛性作業(yè)時(shí)，就應(yīng)揚(yáng)長(zhǎng)避短，設(shè)法讓枯燥與機(jī)械的作業(yè)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生樂(lè)于接受并很好地完成它，最終達(dá)到幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)知識(shí)、技能的目的。為此，我在教學(xué)實(shí)踐中對(duì)剛性作業(yè)主要采取了“三化”──
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以低年段識(shí)字教學(xué)為例，傳統(tǒng)的教學(xué)為了鞏固學(xué)生對(duì)漢字的掌握，大多安排抄寫生字詞語(yǔ)、辨字組詞等類型的作業(yè)。這種機(jī)械呆板、事倍功半的訓(xùn)練，容易使學(xué)生對(duì)作業(yè)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭煩和抵觸情緒。因此我將近年來(lái)都把這比較類乏味的抄寫變?yōu)椤笆占保龑?dǎo)孩子結(jié)合生活實(shí)際，搜集感興趣的廣告詞、店名、標(biāo)語(yǔ)、包裝袋上的產(chǎn)品名、報(bào)紙上認(rèn)識(shí)的字等，并開(kāi)辟識(shí)字角，展示學(xué)生收集的生字，引導(dǎo)學(xué)生交流共享識(shí)字所得，結(jié)果學(xué)生個(gè)個(gè)興趣盎然，在輕松、愉悅地活動(dòng)中鞏固了熟字，同時(shí)也在不經(jīng)意間認(rèn)識(shí)了更多的生字。其次，為了避免孩子寫錯(cuò)別字，我把較單調(diào)的辨字組詞變?yōu)閷ふ义e(cuò)別字，并發(fā)給學(xué)生人手一本“錯(cuò)別字對(duì)照本”。作業(yè)布置下去后，大家興趣盎然，紛紛行動(dòng)，尋找到了大量生活中寫錯(cuò)別字的事例和笑話，在課堂、課間、課后與同學(xué)交流，樂(lè)此不疲，并且主動(dòng)將易寫錯(cuò)、易混淆的錯(cuò)字與別字記錄下來(lái)，有效地幫助孩子正確辨析、識(shí)記、使用漢字，達(dá)到事半功倍的效果。
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以人教版第六冊(cè)詩(shī)歌《太陽(yáng)是大家的》為例，這首詩(shī)共分成四小節(jié)，課文要求背誦。在學(xué)完全詩(shī)的基礎(chǔ)上，我指導(dǎo)學(xué)生課后以小組為單位，把四節(jié)小詩(shī)分成四個(gè)部分，采用游戲“擊鼓傳花”來(lái)強(qiáng)化記憶，從而降低背誦難度，提升學(xué)習(xí)趣味。學(xué)生在游戲前積極地?zé)嵘頊?zhǔn)備──熟讀背誦，游戲中興奮地專注傾聽(tīng)──強(qiáng)化復(fù)習(xí)，愉快地鞏固了記憶，熟練地背誦了詩(shī)歌，而教師也寓背誦檢查于游戲娛樂(lè)之中，達(dá)到了教學(xué)目的，師生皆大歡喜。
�。ㄈ┗粍�(dòng)預(yù)習(xí)為主動(dòng)求知。
在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)，為了達(dá)到更好的效果，我變換單一的預(yù)習(xí)模式，根據(jù)文本特點(diǎn)創(chuàng)造性地布置預(yù)習(xí)任務(wù)。以人教版第六冊(cè)兩首古詩(shī)《乞巧》和《嫦娥》的預(yù)習(xí)指導(dǎo)為例，我結(jié)合本組教材的導(dǎo)語(yǔ)來(lái)引導(dǎo)：在夏夜的星空下，在冬日的爐火旁，我們也許聽(tīng)過(guò)爺爺奶奶講那些古老的故事。這些古詩(shī)常常會(huì)引起我們美好的遐想。古詩(shī)《乞巧》和《嫦娥》包含著兩個(gè)美麗的神話傳說(shuō)故事，大家可以通過(guò)預(yù)習(xí)試著讀讀古詩(shī)了解內(nèi)容，也不妨找點(diǎn)相關(guān)的神話故事和傳說(shuō)來(lái)讀一讀，感受古人豐富的想象力，下節(jié)課老師將分別在四個(gè)小組內(nèi)各推選一名同學(xué)上臺(tái)為大家介紹你們喜歡的神話故事或傳說(shuō)，評(píng)出這篇課文的‘預(yù)習(xí)能手’。這樣的預(yù)習(xí)作業(yè)能激發(fā)學(xué)生求知的欲望，調(diào)動(dòng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的積極性，上課伊始，學(xué)生便爭(zhēng)先恐后地上臺(tái)講故事，為開(kāi)展課堂教學(xué)作了很好的鋪墊。
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