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      高考滿分作文800字:漫話“分數(shù)背后”

      時間:2016-10-12 高三 我要投稿

      高考滿分作文800字:漫話“分數(shù)背后”

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      高考滿分作文800字:漫話“分數(shù)背后”

      60分,合格。

      75分,良好。

      85分,優(yōu)秀。

      100分,完美。

      這些數(shù)字,自我們小學還沒有完全懂得算術(shù)時,就已經(jīng)明白了它們背后的含義。

      第一眼看到這幅漫畫的時候,我的反應(yīng)是:兩名孩子和我小時候一樣,會忐忑手上的試卷分數(shù),會擔心讓父母失望,會害怕不合格被別人笑話,會有愧于上次滿分而這次卻差點拿不到滿分……

      這些看上去都是正常的表現(xiàn)和反應(yīng),漫畫中的“小學霸”拿100分就該獎賞與快樂,拿98分就該被家長責罵;相反地,“小后進”拿55分不能合格只能被罵與哀傷,拿了61分就得到了贊賞與鼓勵。大家難免都會覺得這是我們應(yīng)試教育下家庭教育、學校教育、社會教育等的常態(tài),哪怕我們囔囔著要“多鼓勵孩子”、要“獎賞分明”、“不同的孩子可以用不同的標準對待”,甚至上升到孔圣人的“有教無類”、“因材施教”等等……

      如果僅僅還是停留在漫畫表面、分數(shù)等級、家庭教育的標準等等問題上,我覺得“小學霸”和“小后進”只是未來更多哪怕就算走過高考獨木橋的“犧牲品”的影射。他們兩人行為的共同點還不是標準判斷的本身,而是需要他人的標準來判斷自我的初衷。

      此語一出,并非狂言。

      首先,判斷的豈止是分數(shù),還有價值的認可。數(shù)學學習里面,有一個函數(shù)概念叫作“定義域”。由于函數(shù)的復(fù)雜性,當處于不同的定義域時,同一條函數(shù)公式,變量運算得出的就是不同的結(jié)果,有時候甚至無解。這與我們的漫畫表層意思很相近,劃分在不同的定義域,兩位小孩會得到不同的外界反饋。

      但我想強調(diào)的是,小孩從小就以為他的價值是需要別人給他劃分的定義域來判斷的,這不是一件很可怕的事情嗎?孩子們的學習成績、學習能力、學習興趣等等都交由在他人對他手上那張答卷來判斷,那如果人生不再存在考卷,他的.人生價值在哪里了?他的定義域又在哪里了?

      接著就是,影響的何止是學習,還有人生的態(tài)度。單純來說,我們的學習需要得到權(quán)威的一個判斷確實是無可厚非的。但其實兩名孩子行為的初衷,并不是獎與賞,罪與罰的問題,而是他在“乞求”外界的眼光、態(tài)度與認定,當你說這是值得贊揚的,他就快樂;當你說這樣是很差勁的,他就垂頭喪氣了?梢姡弥拇鹁砼c分數(shù),換來的還不只是“精彩”或“糟糕”的評價,還有他對自己未來的學習,甚至人生態(tài)度的判斷。

      最后,還有一個本質(zhì)問題就是,找到的并不是差異,而是定距性的平等。心理學家曾經(jīng)做過一個測驗,總結(jié)出學生的學習水平與能力反映在同一樣測試里面是有一個固定的區(qū)間,上下浮動差距為30分。就是說,一個學習能力強的學生,往下不會比他平均水平差30分;相反學生能力弱的學生,往上也不會高于平時平均的30分;只有跳出這個區(qū)間才叫“失常”或“超!?梢,對于“小學霸”與“小后進”而言,單純的幾分差距更多是人們長期以來的標準給予他們的主觀情緒判斷,并沒有讓他們明白到彼此其實一直處于“定距性的公平”,也并沒有所謂的“小退步”與“大進步”。一切還是常態(tài)地發(fā)展著……

      作為以分為命、以秒為金的高考過來人,我深刻明白到分數(shù)很多時候確定可以界定和限制了我們很多的意義。但感謝這幅漫畫給我機會去漫話,去告誡我們的孩子,自我的價值、學習的成效、人生的態(tài)度,你也可以是一把尺子,你也可以去界定自己的定義域。

      分數(shù)的背后不是要劃分人的等級,不然阿拉伯人豈不受盡學生唾罵?分數(shù)是一個符號,人本身也是一個符號,而我們可以為自己的符號賦予豐富的價值與內(nèi)涵。


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