高中語文作業(yè)的有效性議論文
高中語文作業(yè)作為高中語文課堂與教學的一個有機組成部分，在語文教學中發(fā)揮著促進學生語文知識的積累、語文能力的形成和語文素養(yǎng)的養(yǎng)成的重要作用。高中語文作業(yè)作為學生的一種學習過程和生活方式，是學生成長的一種自覺的學習需要、生活需要和人生需要。有效的語文作業(yè)可以檢測學生課堂聽講能力和知識消化、鞏固、運用能力，也可以督促學生及時復習、鞏固和運用所學的知識與技能。我們有必要依據(jù)新課改的要求，重新全面認識作業(yè)的意義，改變傳統(tǒng)的思維模式，力求布置的作業(yè)是有效的，對學生有幫助的，能促進學生成長的。那么，如何使高中語文作業(yè)做到有效呢？
一、提高教師布置作業(yè)的能力
1.精心備選作業(yè)，加強作業(yè)的針對性。
教師要精選習題或改編習題，選取或改編出那些具有代表性、典型性、綜合性的習題，以一當十，減數(shù)量求質(zhì)量，力求少而精，盡量的避免重復作業(yè)，反對教師不加選擇地要求學生做全部課后習題、配套練習和教輔資料習題，機械重復訓練。這樣可以針對學生的特性和個性有選擇地完成練習，減輕負擔，提升學習和作業(yè)效果。
2.作業(yè)的重心前移，減少作業(yè)量。
課堂教學是教學的主陣地，是學生獲取知識、鞏固知識的主要途徑。教師在課堂教學中要積極發(fā)揮學生的主體地位，貫徹精講精練的教學原則，把課后一些簡單的練習、與課堂教學密切聯(lián)系的習題設置為預習思考題、課堂提問思考題、課堂反饋練習題，在課堂教學中消化掉部分課后習題，以減少學生的課后作業(yè)，給予學生自我學習、自我完善的時間。全國著名特級教師張富在上世紀八十年代就呼吁過要充分利用語文課堂；成都二十中特級教師黃克明老師也一直積極倡導充分利用語文課堂，多形式多角度調(diào)動學生參與語文學習，增加語文課堂教學的附加值，這都極富有啟發(fā)意義。同時堅決貫徹執(zhí)行國家有關(guān)減輕學生課業(yè)負擔的文件精神，嚴格教科書征訂制度，不訂或少訂選訂作業(yè)，嚴禁教師隨意征訂任何教學輔導資料，從而達到減少作業(yè)量的目的。
3.作業(yè)的形式要多樣化，增加作業(yè)的實用性和趣味性
教師在作業(yè)設置的時應做到書面作業(yè)與實踐作業(yè)相結(jié)合，做到形式多樣，內(nèi)容豐富，實用有趣。教師應根據(jù)學科特點，在布置學生做好書面作業(yè)的同時，還要布置一些形式多樣的實踐作業(yè)，如社會小調(diào)查、手工小制作等。作業(yè)完成形成也可以多種多樣，既可以用文字、圖畫、照片、剪報，創(chuàng)作樂曲、排練節(jié)目、攝制錄像、發(fā)明創(chuàng)造、詩歌比賽、辯論賽等。比如學習戲劇《雷雨》，就可以讓學生排演節(jié)目；學習詩歌《望海潮》，就可以讓學生用畫畫、樂曲等形式來表現(xiàn)文章所描寫的景象。只有作業(yè)布置和完成形式多樣化，才可能讓學生充分動手、動腦，讓學生獲取多方面的感官體驗，同時使學生學習的知識得以應用。這樣，作業(yè)就不再是單一枯燥的文本，而是富有情趣、充滿實踐和創(chuàng)造愉悅的多元復合體，這就大大提高了學生做作業(yè)的興趣，而不再視作業(yè)是一種負擔。
二、優(yōu)化作業(yè)布置的措施
1.因材施教，突出層次性
一樣是面粉，能蒸能炸能做面條；一樣是面條，刀削面寬而扯扯面片片而哨子面炸醬面口味各異。一樣的作業(yè)內(nèi)容換個形式效果可能就要好得多。與作業(yè)性質(zhì)有關(guān)的因素主要有：難度、趣味性、意義、相關(guān)性和多樣化等。難度是指作業(yè)對于學生現(xiàn)有實際能力水平的難易程度。作業(yè)的難度是一個相對的概念，沒有絕對的標準，它常常隨學生的年齡和能力水平的變化而發(fā)生相應的變化。同一作業(yè)，對于能力強的學生可能易如反掌，但對那些能力低的學生卻可能極為困難。教學必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關(guān)注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神。因此，我們設計和布置作業(yè)也應該針對學生的個體差異，力爭讓每個學生在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。
同時，作業(yè)的難度應略高于學生知識水平，具有思考的價值，學生才會對其產(chǎn)生興趣。針對學生語文能力有差異的客觀事實，針對不同層次的學生制定基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三個目標，給他們搭建自我發(fā)展和提高的平臺。教師可以根據(jù)學生層次差異把作業(yè)設計成難度不同的作業(yè)，讓學生自主選擇，從而使不同發(fā)展水平的學生都能較好地參與作業(yè)，享受到做作業(yè)的.快樂。如在學習《拿來主義》后，我設計了這樣三個練習：(1)梳理一下課文，看看文章總共列出多少例證。每個例證請用一句話（或一個詞）概括。(2)從生活中舉一個多角度思考的成功實例。（3）讀了這篇課文，你有什么感受，寫一篇隨筆，字數(shù)不少于500字。這樣的作業(yè)布置由易到難、由簡到繁，能滿足不同層次學生的需要。學生根據(jù)自己的興趣，感受來自選題目。既可滿足優(yōu)等生的要求，又可使中下等生練有所得，體會到成功的樂趣。同時，學生們又具有好強的心理，往往會知難而進，滿足自己探索和發(fā)展的需要，主動探究更高要求的作業(yè)，獲得更大的提高。
2.激發(fā)興趣，突出多樣性
傳統(tǒng)的作業(yè)形式單一枯燥，讀寫訓練量大，容易使學生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效、全面地發(fā)展學生的各項能力。所以，作業(yè)的形式應不拘一格，靈活務實地處理學與練的關(guān)系，形式上以多樣化的題型、多角度的考察，與聽、說、讀、寫、等訓練形式全面結(jié)合起來，各項并重，激發(fā)學生的學習興趣，全面提高語文素養(yǎng)。
(1)趣味預習性作業(yè)
此類作業(yè)要求學生在學習課文前，結(jié)合文章內(nèi)容，查找并閱讀相關(guān)資料�？梢陨暇W(wǎng)查尋、查閱參考書籍，向周圍的人了解等。老師應向?qū)W生推薦相關(guān)的網(wǎng)址、查閱的書名，時間長了以后，可以完全放手讓學生自己去查找各種信息資料，了解作者的生平、思想、作品情況，閱讀作者的一些作品，整理成“摘抄”筆記。如學習魯迅的《紀念劉和珍君》之前，我設計了這樣的作業(yè)：認識作者和作品，并閱讀其中你最感興趣的一篇或與本文有關(guān)系的一篇文章。趣味預習作業(yè)，還可以讓學生在初識課文后根據(jù)自己的具體情況提出感興趣的問題，并嘗試探究解決。這種問題可以在課上交流，也可放到課外共同找資料解決。因為這些是學生自己提出的感興趣的問題，學生就有股熱情，會想辦法利用各種渠道來解決疑問。
(2)摘抄積累性作業(yè)
知識就是積累，學習語文尤其需要知識的積累�？梢宰寣W生摘抄一些名句、古詩、成語、名家名篇等，以課本為主，以課外讀物為輔。比如為了豐富學生的古詩句儲存量，提高古詩詞鑒賞能力，增加文化積淀，可讓學生積累各類古詩句，如描寫花、鳥、山、水、雨、雪、風、月、春夏秋冬四季、別情、思鄉(xiāng)情、親情的詩句等。在這樣日積月累的過程中，學生完成知識積淀，為發(fā)現(xiàn)問題、解決問題奠定了能力。
(3)抒意練筆性作業(yè)
要求學生養(yǎng)成寫周記、隨筆的習慣。老師要指導學生學會選擇隨筆的內(nèi)容，要寫所見、所思、所感，寫讀書心得、仿寫、續(xù)寫課文等等。老師還須作好指導和定期講評，發(fā)現(xiàn)好文章及時讓他在全班同學面前交流或推薦給各種刊物，激發(fā)學生練筆的興趣，讓他們在練筆中獲得樂趣。比如教學《明湖居聽書》時，可以布置學生寫一寫自己觀看演出的經(jīng)過并且練習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫法。在這一過程中學生的思維能力、實踐能力、寫作能力得到培養(yǎng)，也達到了學以致用的目的。
(4)考察探究性作業(yè)
它可以是深入社會進行參觀訪談，走近大自然進行考查探究，寫出科技小論文或考察報告，嘗試寫簡單的新聞報道等。這類作業(yè)不僅豐富了學生的生活體驗，還能培育其探究精神，提升綜合素質(zhì)。此外因這類作業(yè)一般需要多人一起完成，所以還有助于培養(yǎng)學生的協(xié)作意識。
三、實行作業(yè)評價多元化
學生家庭作業(yè)是學生自學情況的直接反映，反映內(nèi)容也是多方面的，有知識的、能力的、態(tài)度的、習慣的，對學生作業(yè)的評價要本著以客觀、激勵、導向為主，讓學生能明白自己學習中的成功與不足，激起學習的興趣，明確努力的方向。還要特別注意尊重學生個體，尤其是學習中困難較大的、問題較大的學生，對這些學生，你如果直接提出批評，易傷其自尊，產(chǎn)生對立情緒，結(jié)果事與愿違，適得其反。
1.評價者的多元化。
語文作業(yè)評價可以改變教師“一言堂”的評價局面。實施評價時，應注意教師的評價、學生的自我評價與學生之間的互相評價相結(jié)合，要加強學生的自我評價和相互評價。還可以請學生家長積極參與評價活動。
自我批改。作業(yè)做完后，教師公布答題的思路和答題的要點，要求每個學生對照答案自己批改作業(yè)，對于不同的見解可師生共同討論解決，以完善答案。自我批改能調(diào)動學生學習積極性、主動性，啟發(fā)學生思維，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。
分組批改。將作業(yè)按學習小組分開，指定一名學習較好的任組長，共同討論各習題的解法及答案，教師綜合各組意見后公布標準答案，然后各組成員流水作業(yè)，進行批改。這樣，學生在批改中能夠吸取別的同學好的答題方法，也可以從別人的錯誤中吸取教訓，以防重蹈覆轍。還能培養(yǎng)學生集體主義精神，嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，互幫互學的學習風氣，活躍課堂氣氛。
當堂面批。為了更好的貫徹因材施教的教學原則，針對每個學生的知識差異，批改作業(yè)當堂當面進行，因人而異。作業(yè)做得較好的，教師應給予表揚，指出其優(yōu)點，要求繼續(xù)發(fā)揚；對于作業(yè)錯誤較多的后進生不要諷刺挖苦，應該給予關(guān)心愛護，幫助分析錯誤的原因，使其掌握正確的改正方法；對做作業(yè)馬馬虎虎、不認真的學生，應在批評教育的基礎(chǔ)上，做耐心的工作，使他們改正不良習慣。
2.評價方式的多元化。
要打破單一的分數(shù)、等級評價方式，形式要活潑多樣。如短語評價、圖標符號評價、動作評價、語言評價等。還可以通過展示、匯報、交流等方式來檢查、評估作業(yè)。
3.評價層面的多元化。
我們要注意突出語文課程評價的整體性和綜合性，要從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀幾方面對學生的作業(yè)進行綜合評價。要善于發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的閃光點，從不同的角度去鼓勵學生。
四、重視反饋矯正，強化作業(yè)的糾錯補漏作用。
作業(yè)批改后，教師要針對學生在上述諸方面中存在的問題利用課前時間及時反饋矯正，好的方面予以肯定，不足的方面加以補救和引導，學習方法和思維方法獨特的尤其要予以重視并培養(yǎng)，個性問題則利用課余或自習時間個別輔導。反饋矯正要有針對性，對差等生要注重基礎(chǔ)知識的矯正、學習習慣的養(yǎng)成，對中學生要注重“雙基”反饋，對優(yōu)等生要注重思維方式的指導。這樣不同層次的學生都能通過作業(yè)使自己學習上的不足顯露出來并及時得到矯正，學習才能不斷進步，才能真正提高個人素養(yǎng)，真正做到綜合能力的培養(yǎng)。
在當今的新課標改革和實施素質(zhì)教育的大前提下，作為語文教師必須要走出傳統(tǒng)誤區(qū)，進一步更新教育理念，提高自身的教學能力，面向全體學生，充分認識到學生的個體差異，架構(gòu)開放而充滿活力的語文作業(yè)，使學生在作業(yè)中獲得樂趣，承受挫折，提高能力，促使其個性的充分發(fā)展，使他們成為全面發(fā)展加特長的新型人才。作業(yè)過程是一個有機的系統(tǒng)，從習題的選擇、布置的形式、作業(yè)的批改、反饋的策略等，每一個環(huán)節(jié)都值得我們?nèi)パ芯�、推敲，只有盡可能地優(yōu)化每一個環(huán)節(jié)，才能提高作業(yè)的有效性。