30年高考作文之變與不變
年年歲歲考相似，歲歲年年題不同。從1977年恢復全國高考開始，高考作文已走過了30年歷程，30年的高考作文在不斷地發(fā)生變化。在新一輪高中語文課程改革背景下，總結(jié)高考作文命題特點，把握其發(fā)展規(guī)律，反思其存在的問題，預測其前進方向，對作文教學評價及作文教學改革具有重要意義。
一
回首30年高考作文，我們可以看到不同年代高考作文的不同特點。
20世紀70年代，高考作文主要是命題作文和縮寫、改寫，關(guān)注意識形態(tài)，政治色彩濃烈，文體主要為記敘文。比如1977年命題作文“我在這戰(zhàn)斗的一年里”，1978年縮寫《速度問題是一個政治問題》。
20世紀80年代，高考作文以材料作文為主，開始關(guān)注社會生活，強調(diào)作文與生活的聯(lián)系，文體主要為議論文和記敘文。如1984年，要求考生談對中學生作文的看法；1985年，要求考生寫信呼吁解決環(huán)境污染問題。
20世紀90年代，高考作文仍以材料作文為主，關(guān)注社會生活，同時注重考查考生的辯證思維能力，文體主要為議論文。如1990年，就兩位小姑娘對玫瑰花有刺的不同看法進行思考；1991年，就“近墨者黑”和“近墨者未必黑”展開辯論；1997年，就“樂于助人”和遇到別人碰上麻煩事時“悄悄走開”兩個材料發(fā)表議論。90年代后期開始關(guān)注自我發(fā)展，如1998年的“堅韌——我追求的品格”“戰(zhàn)勝脆弱”。
21世紀，高考作文以話題作文為主，多種命題形式并存，各種形式的作文相互滲透，作文命題形式趨向多元、交融。這一時期，“發(fā)展等級”概念出臺，《全日制義務教育語文課程標準》（實驗稿）、《普通高中語文課程標準》（實驗）相繼推行，高考分省自主命題的范圍進一步擴大，高考作文文體開放，表達自由，更注重張揚學生的個性，更加關(guān)注人的發(fā)展，彰顯人文精神，鼓勵考生寫出有創(chuàng)見、對問題有深層思考和辯證思考的作文；同時，尋求限制與非限制、開放與有序的和諧、感性與理性的交融、小我與大我的契合、言語性與人文性的統(tǒng)一。
二
30年高考作文在變化中也有不變的東西，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
第一，關(guān)注社會熱點。文章天下事，高考作文“與時俱進”的思想一直沒變，一直關(guān)注社會熱點問題，引導考生關(guān)注社會，關(guān)注生活，關(guān)注自我，思考社會矛盾，體驗時代精神。而不同時代有不同時代的熱點：20世紀70年代以社會政治為熱點；80年代以社會生活為熱點；90年代開始關(guān)注自我發(fā)展；21世紀更加關(guān)注人的發(fā)展，倡導個人發(fā)展與社會發(fā)展的統(tǒng)一，高考作文命題表面上回避社會熱點，暗地里迎合社會需要、關(guān)注社會熱點。
第二，強調(diào)哲理思辨。自20世紀80年代以來，重視哲理思辨可以說是高考作文命題的一個較為穩(wěn)定的格局。關(guān)注理性和辯證性，作文命題所給的材料和話題需要考生對生活有更多的理性思考，要求考生掠去浮華，探求現(xiàn)象背后的實質(zhì)，用辯證眼光去理解、分析和判斷社會生活中的問題。像1986年的材料作文“樹木·森林·氣候”，1995年的材料作文“鳥的評說”，都要求考生正確、全面地分析材料，理性、辯證地看待問題。2005年全國卷的話題作文“出人意料和情理之中”“忘記和銘記”，話題本身就充滿思辨色彩。2007年全國卷的漫畫作文“摔了一跤”，也需要透過漫畫表象，揭示理性內(nèi)涵，寫出深層意蘊。理性思辨能力的考查，符合高中階段學生心理發(fā)展、思維發(fā)展的需要，也契合高中語文新課標中“培育科學理性精神”的寫作教學目標。
第三，重視思想導向。作文即做人，高考作文對世界觀、價值觀的關(guān)注一直沒有削弱，注重考查學生的思想修養(yǎng)。1979年的改寫《第二次考試》，2001年的“誠信”，2002年的“心靈的選擇”，2007年的“關(guān)于‘幫助’”，等等，觸及中華民族傳統(tǒng)美德，呼吁人間真情永駐。1981年的“讀《毀樹容易種樹?品格”“戰(zhàn)勝脆弱”，2003年的“感情親疏和對事物的認知”，2004年的“遭遇挫折和放大痛苦”“看到自己與看到別人”，2005年的“忘記與銘記”，等等，是對世界觀的關(guān)注。
三
高考作文在“變”與“不變”中，也存在著一些明顯的問題，突出的有下面幾點。
第一，內(nèi)容方面限制過多。歷年的高考作文大都有明顯的思想傾向，事先有價值取向問題，有較強的政治色彩、道德色彩，試圖以此來檢驗學生的思想道德品質(zhì)。如2000年作文題“答案是豐富多彩的”，而事實上“答案是唯一的”也是“答案是豐富多彩的”的答案之一，但考生敢寫嗎？不敢寫。1997年的“‘樂于助人’與‘悄悄走開’”、1998年的“戰(zhàn)勝脆弱”、2001年的“誠信”和2002年的“心靈的選擇”，主題和立意限制性太強，都是別無選擇的選擇。2003年的“感情親疏和對事物的認知”，是典型的崇尚理性，其主題先行的不當預設使幾百萬考生異口同聲：為了有一個客觀認識，必須排除感情因素，不能感情用事。2005年的“忘記與銘記”，2007年的“關(guān)于‘幫助’”等，自主立意的余地也非常有限。從這一層面看，多維是假象，單一是實質(zhì)，潛規(guī)則是實質(zhì)。還有相當多的道德的東西在難著考生，相當多的學生不敢換角度去寫。高考作文考的是想象中的學生，不是真正的學生。我們的高考還沒有給考生一個真正開放的空間。高考作文命題過分地限定了學生選擇言說內(nèi)容的權(quán)力，使學生失去了寫作自由。
第二，語言表達重視不夠。在一定程度上說，寫作就是語言的藝術(shù)。高考作文對語言表達重視不夠，特別是對規(guī)范化的語言表達重視不夠。過分強調(diào)發(fā)展等級，容易導致考生為得高分而追求形式，忽視內(nèi)容需要，忽視基本表達。一些考生基礎的語言表達不過關(guān)，亂用標點，濫用修辭，重復?唆，繁簡不當，語言幼稚，語體不合，語句不通，表達不暢，詞不達意，東拉西扯，書寫不規(guī)范，邏輯不嚴密；一些考生為了“文采”，刻意地用排比、類比開頭，用排比段舉例，拼湊一些華麗的語句；一些考生為了“個性”，不惜“鐘情”網(wǎng)絡用語、西洋詞匯、文言古語。綜合起來看，高考作文語言表述方面存在的弊病不可忽視。
第三，寫作文體收放失度。近幾年來，高考作文更多地提倡文體自選，在形式上給了考生更寬廣自由的寫作空間，有利于考生寫作才情和個性魅力的充分展示。因此，近年來高考作文呈現(xiàn)出了考場作文少有的文體繁榮景象。但這卻讓不少考生誤以為，越是另類的文體越能體現(xiàn)出創(chuàng)新的色彩，也就越容易得到高分。于是不考慮表達需要和自身實際，動起筆來常常避熟就生。于是，話劇、小品、日記、網(wǎng)絡日志、就診報告、文言文、會議紀要、導言、節(jié)目訪談、現(xiàn)場直播等外觀別致而內(nèi)容空泛的非常規(guī)文體層出不窮。一味另類，盲目破格，結(jié)果只能是弄巧成拙。
第四，為創(chuàng)新而創(chuàng)新。高考作文鼓勵學生大膽創(chuàng)新，充分展示自己的個性魅力和寫作才華，但一些考生為了贏得發(fā)展等級的加分，陷入了創(chuàng)新的誤區(qū)，為創(chuàng)新而創(chuàng)新，為求異而求異，沒有處理好感情真摯與思想健康、見解獨特與內(nèi)容合度、形式創(chuàng)新與文體明確、個性化表達與規(guī)范化表達、想象虛構(gòu)與真人真事、自選文體與規(guī)定文體等各種關(guān)系。出現(xiàn)了不少“反�！倍弧昂系馈钡默F(xiàn)象：立意刻意求新，牽強附會，故作驚人之語；內(nèi)容胡編亂造，東拉西扯，缺乏生活底蘊和真情實感；語言過于花哨，矯揉造作，失去清新活潑之美。為了展示個性，甚至不惜投機取巧，弄虛作假，搬用他人的文章，等等。類似這樣的作文，基礎等級的要求都難以達到，更不要說新穎別致，體現(xiàn)出創(chuàng)新和個性了。
四
高考作文的“變”與“不變”及高考作文存在的問題，對高考作文改革和高中作文教學提出了新要求�？v觀30年高考作文出題的特點，筆者認為在今后的高考命題及作文教學中，以下幾個方面要特別注意。
第一，聯(lián)系社會現(xiàn)實生活。高考作文命題應聯(lián)系現(xiàn)實生活，聯(lián)系學生實際，引導學生關(guān)注社會、關(guān)注人生、感悟生活。在寫作教學中，教師應鼓勵學生積極參與生活，體驗感悟人生，關(guān)注社會熱點，激發(fā)寫作欲望。讓學生學會讀報，堅持收看“新聞聯(lián)播”“焦點訪談”等節(jié)目，積極參與社會實踐，及時獲取有價值的社會熱點信息，從社會熱點信息中選擇積累寫作材料。閱讀教學也要注意和社會現(xiàn)實的關(guān)系，在課堂上引入時代活水。要根據(jù)需要組織學生圍繞熱點問題展開討論。2007年全國卷I為漫畫作文“摔了一跤”，有不少語文老師反映，好學生使不上勁，有能力發(fā)揮不出來，有差距體現(xiàn)不出來。平時學生兩耳不聞窗外事，根本沒有關(guān)注社會，沒有思考生活，更不可能對社會的現(xiàn)狀和未來有深層的認識，自然會在寫作時驚慌失措，“使不上勁”。與此相反，有的語文老師在日常教學中就曾組織學生進行過相關(guān)問題的討論。這與其說是巧合，不如說是平時注意引導學生關(guān)注現(xiàn)實的結(jié)果。有了這樣的日常關(guān)注，學生自然會在高考時左右逢源、思路暢通。
第二，提供開放的寫作空間�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）明確提出：“鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創(chuàng)意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間�！备呖甲魑膽o學生更多想象的空間，更中性些，避免誤導。應打破潛規(guī)則，增加思維張力，出項度更寬廣一些的文題，最好不以觀點命題，不出有明顯思想傾向和價值取向的題。最好選正反兩方面都有話可說的文題，若能多方面展開論述則更好。也可出一些突出地方特色的文題。盡量不要設置審題障礙，要盡可能使大多數(shù)考生都有話可說，讓考生的實際水平得以發(fā)揮。近年來我們一些地方性考題可以說實現(xiàn)了高考題目的多樣化和多項度的思維空間。如2007年江蘇省的高考題“懷想天空”，2006年北京的高考題“北京的符號”，上海2003年以來的“雜”“忙”“我想握住你的手”等文題。日常教學應重視發(fā)展創(chuàng)造性思維。在具體操作中少一些限制，少一些僵化的指導，而給學生更多的自由寫作空間。鼓勵學生自主擬題。指導學生從立意、題材、結(jié)構(gòu)、體裁、語言等不同角度展示創(chuàng)意，追求創(chuàng)意的多樣化。督促學生養(yǎng)成個性化閱讀的習慣，以個性化閱讀促進個性化寫作。激勵學生嘗試用新的形式、新的方法寫創(chuàng)新文，追求思維的創(chuàng)新、表達的創(chuàng)新。
第三，培育科學理性精神。培育科學理性精神是高中語文“表達與交流”方面的重要目標。恩格斯說過，一個沒有理性思維的民族是一個沒有希望的民族。理性、思辨性恰恰是我們學生的弱項。青少年學生容易偏激，思考淺嘗輒止，不善于作更深入細致的分析，或喜歡講大道理，不善于從小的角度切入。從近幾年高考作文命題的發(fā)展軌跡看，其突出特點是關(guān)注理性。要加強思維訓練，培養(yǎng)科學認識觀，盡可能讓學生學會用全面的、辯證的`、發(fā)展的眼光看問題。平時應注重理性思辨能力的訓練�？稍趯懽鹘虒W中進行專題訓練，讓學生針對某一話題、某個觀點或某則材料作思考辨析，也可以挑選優(yōu)秀文章讓學生學習借鑒，還可以結(jié)合閱讀教學進行。同時，梳理和掌握政治課本中一些相關(guān)的基本理論知識。有了理論的武裝，有了辯證思維的深度，有了對人生深層次的內(nèi)在反思，才能寫出符合題意、深刻、有新意的作文。
第四，進行多種形式的訓練�！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準》（實驗）強調(diào)注重語文應用、審美和探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。2007年語文高考大綱將寫作概括為論述類、實用類、文學類，鮮明地體現(xiàn)了新課程理念。培養(yǎng)學生寫作論述文、實用文的能力一向是高中作文教學的主要任務，在倡導個性化、人本化教育的今天，文學教育已在高中作文教學中擁有一席之地，文學作品寫作與論述類、實用類文章寫作在作文教學中并存已成為可能。高中作文教學應處理好自選文體與規(guī)定文體的關(guān)系，平時作文應對各種體裁都進行練習，練好基本文體，并針對學生的不同個性和興趣，引導其發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和專長，實現(xiàn)寫作的個性化�？梢砸哉撌鲱悓懽鳛榛A，同時，讓文學類寫作、實用類寫作與論述類寫作并行發(fā)展；以話題作文為主，與材料作文、命題作文等多種作文形式共同訓練。
第五，彰顯語文學科特色。高考作文首先應考查學生的語言表達能力。應讓大多數(shù)考生甚至所有考生都有話說，應更多地關(guān)注文章的信、達、雅，引導學生表達得更充分、表達得生動而有活力。語文學科性質(zhì)最突出的應是其交際工具性，培養(yǎng)學生有效的書面語言表達能力，是作文教學最主要最直接的目標。提高書面語言表達能力，要從作文訓練的自身規(guī)律入手，和課文教學緊密結(jié)合起來。在課文教學中運用“表達閱讀法”，引導學生從寫作的角度思考問題，把課文學習和作文實踐聯(lián)系起來，把自己所想與課文作者所思進行比較，在對比反思中提升語言表達水平。要提高書面語言表達能力，還必須廣泛地閱讀，多讀名家名著，在閱讀中積累語言，積累文章結(jié)構(gòu)模式，積累語感。要重視語言的錘煉，力求做到規(guī)范、準確、連貫、得體、生動。在日常的讀寫教學中，注意讓學生作仿寫練習，堅持練筆，養(yǎng)成修改文章的習慣，并在互評作文時了解他人作文中的毛病，并與之比較，使自己在以后的練習中不會再犯類似的錯誤。要使文章富有文采，就要使學生善于品味名家遣詞造句之妙，感悟作家運用語言的規(guī)律和獨到之處，同時有意識地引導學生注意選用生動的詞語、靈活的句式，善于運用修辭手法，恰當引用詩詞名句，并注意滲透真摯的情感和鮮明的個性色彩。工具性和人文性的統(tǒng)一是語文課程的基本特點。在注重理性思辨、文字之美的同時，必須倡導人文精神，體現(xiàn)人文關(guān)懷。文題上，應該以人為本，切合青少年的心理特點，重視體驗與個性，體現(xiàn)選擇性和多元性，引導學生對人的生命、人的生存、人的發(fā)展和人的價值進行深刻的思考，弘揚中外文化傳統(tǒng)中的人文精神，培養(yǎng)健康的情感、態(tài)度和價值觀。
溯其源流，方能明其走向。反思30年高考作文之“變”與“不變”，可以使我們更理性地看待高考作文，更理性地認識語文教學問題，也可以使高考作文更理智，使我們的作文教學更適應學生發(fā)展之需和語文學科發(fā)展之需。縱觀高考作文30年來的變遷，其變化趨勢是：寫作文體從封閉限制走向靈活開放；寫作思路從單一集中走向多維多項；寫作內(nèi)容從聚焦政治走向關(guān)注社會生活，注重人的發(fā)展，追求人與社會的協(xié)調(diào)發(fā)展；命題形式朝多元化方向發(fā)展，各命題形式之間出現(xiàn)了相互融合的趨勢。高考作文題的變化，折射出了社會的滄桑巨變，濃縮著主流價值觀的與時俱進。隨著高中語文課程改革和高中語文教學評價體制改革的深入，我們有理由相信，高考作文題將更加多彩、更加科學，將朝著時代性、開放性、哲理性、言語性、人文性的方向不斷發(fā)展完善。
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