實(shí)用的六年級(jí)作文集合9篇
在日常學(xué)習(xí)、工作抑或是生活中，大家都接觸過(guò)作文吧，作文是從內(nèi)部言語(yǔ)向外部言語(yǔ)的過(guò)渡，即從經(jīng)過(guò)壓縮的簡(jiǎn)要的、自己能明白的語(yǔ)言，向開展的、具有規(guī)范語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的、能為他人所理解的外部語(yǔ)言形式的轉(zhuǎn)化。那么一般作文是怎么寫的呢？下面是小編為大家收集的六年級(jí)作文9篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
六年級(jí)作文 篇1
雖然這次的目的地不是西湖，但我一路望著西湖，還是由衷贊賞西湖的美。古往今來(lái)，凡是文人墨客游玩此地，都情不自禁想吟詩(shī)作對(duì)。而冬天的西湖，就像一幅水墨山水，恍惚間，整個(gè)人都浸入了耳畔微微縹緲的古箏之聲。
遠(yuǎn)眺，先是山。仿佛在吹彈可破的宣紙上，筆輕點(diǎn)墨水，斜斜在紙上彎曲畫坡，讓墨與水慢慢交融，浸透，綻放，那裹著淡淡乳白色霧氣的山便隱約出現(xiàn)在彼岸。閉上眼睛，自己如一位江湖俠客，劃一條輕舟，手持一支簫，背著一把劍。輕輕呼吸著清新的空氣，享受著從指尖上停留又飄散的薄霧，靜靜傾聽著幽山中鳥兒婉轉(zhuǎn)的歌，這個(gè)臨時(shí)建造的、不過(guò)分熱鬧的梨園。重重青山從遠(yuǎn)到近，從濃到淡，只有細(xì)細(xì)品味，才會(huì)感到神奇的韻味。
水，如絲綢。它像林黛玉光潔絢麗的手絹，精致細(xì)膩，感覺(jué)指尖一撫就如在云中流連，水中嬉戲。氤氳的霧氣籠罩著這一池湖水，更顯得高貴典雅起來(lái)。冬日里枯柳的倒影如握筆輕點(diǎn)，緩緩擴(kuò)散，每一絲都被放大，旋轉(zhuǎn)，輪回。一般西湖都是綠水一汪，因?yàn)樵遘艚粰M。如今卻成了乳白色，霧氣浮浮沉，難道成了唱戲的水袖，揮散瀟灑，在霧中表演？那聲音肯定如翠鳥彈水、黃鶯吟鳴吧。
往前走幾步，便看見一池殘荷。冬天，荷葉早已枯竭，變成了枯黃色，失去水分支撐不住大片荷葉，有的已經(jīng)東倒西歪，甚至斷成兩節(jié)，一片寂寥冷清，沒(méi)人理會(huì)。仿佛就是一座被攻塌的城池，破敗不堪�？杉�(xì)細(xì)觀賞，這殘荷和山水結(jié)合在一起，倒有一種蕭條的美，孤獨(dú)的美，清麗脫俗。
水墨畫再往前便云消霧散，取而代之是一幅水彩畫。樟樹碧綠的葉子不因季節(jié)的改變而消失，它們依舊一串串掛在伸向水面的樹干上。不知是不是因?yàn)闃涞木壒�，白色的水變成了淡綠；不知是不是水的緣故，葉子在冬日卻變得越發(fā)水靈，惹人喜愛(ài)。葉子因?yàn)橹丿B變成了嫩綠、淡綠、深綠、墨綠的漸變色，為原來(lái)單一的顏色增添了幾分趣味，從而百看不厭。疑似游著千萬(wàn)條銀魚的.水面上露出幾段褐色的木樁，旁邊竟依偎著幾只鴛鴦。有幾只站在木樁上，故作紳士地來(lái)回望著，仿佛在等伙伴。幾只雄鴛鴦?dòng)眉t紅的尖嘴梳理著各自的羽毛，使沾在羽毛上的水珠墜落，修飾完畢，便彎曲頸到背上，嘴藏在羽毛中間，閉上小眼，好像在淺眠。這幅畫面定格，美得讓人心動(dòng)，尤其是雄鴛鴦身上令人不可思議的亮麗色彩，合著翠綠的樟樹，好像一轉(zhuǎn)眼又回到了夏天。我還從樹葉縫隙中看到了對(duì)面的石橋，霎時(shí)仿佛有一位白衣仙人經(jīng)過(guò)，倒別有一番樂(lè)趣了。
雨，淅淅瀝瀝下起來(lái)了，這樣充滿詩(shī)情畫意的一面，卻只是畫中江山一角，到春夏季節(jié)的良辰美景還等著更多的游人。杭州西湖，一個(gè)現(xiàn)代與古代交錯(cuò)縱行的地方。
六年級(jí)作文 篇2
有人說(shuō)：生活如同白開水，沒(méi)滋沒(méi)味”。我卻不這樣認(rèn)為，我覺(jué)得生活是五彩繽紛，色香味俱全的。
檸檬酸
被人冤枉的滋味真不好受。放學(xué)的時(shí)候，我專心致志地在教室里寫作業(yè)，教室里格外寂靜，只有我一人。作業(yè)寫后，我便馬不停蹄回家。第二天早上，我來(lái)到教室，同學(xué)們議論紛紛，原來(lái)昨天晚上，班里的桌子，椅子都被踩上腳印。上課的時(shí)候，老師一本正經(jīng)地問(wèn)：昨天晚上是誰(shuí)踩了班里的桌椅，希望你能主動(dòng)承認(rèn)錯(cuò)誤。”班長(zhǎng)舉手說(shuō)：老師，昨天晚上可樂(lè)——我 最晚回家，她的嫌疑最大�！辈�，不是我�！蔽艺酒饋�(lái)說(shuō)：真的`不是我。”經(jīng)過(guò)調(diào)查，昨夜的確實(shí)我最晚回家，同學(xué)們都說(shuō)是我干的……唉！我真是啞巴吃黃連——有口難辨。被冤枉的滋味太酸了！
水果甜
晚上復(fù)習(xí)功課時(shí)，媽媽端來(lái)一杯果汁，和一盤點(diǎn)心。爸爸為我講解不懂得題。睡覺(jué)時(shí)，我一躺下，媽媽就為我蓋被子，精心地照顧我，我真是太幸福了！
苦瓜苦
快去練書法”媽媽大聲地喊道。我墾求媽媽：今天不練了嘛！我休息一下，好么？好媽媽。'不行，快去練”媽媽堅(jiān)決地說(shuō)。不嘛！我不練嘛！”我撒起嬌來(lái)。媽媽拉著我來(lái)到桌旁，嚴(yán)肅地說(shuō)：快寫，我回來(lái)之前，必須寫滿十頁(yè)。” �。 边@樣的生活真苦��！
辣椒辣
星期天，我在爸爸房間里玩耍，眼睛一亮，看見爸爸平時(shí)最喜愛(ài)的花瓶，果然不同凡響，我小心翼翼地把它端起來(lái)�？伞卑职值慕新晣樀梦乙徊恍⌒囊皇�，爸爸最喜愛(ài)的花瓶砰”的一聲碎了。爸爸聽到響聲，連忙跑了進(jìn)來(lái)，一見他喜愛(ài)的花瓶變成了一塊塊碎片，一氣之下給了我一把掌，臉上頓時(shí)火辣辣的……
鹽的咸
上一次考試我考了60多分，媽媽知道后責(zé)罵我說(shuō)：你是怎么考的，我精心地照顧你過(guò)好日子，你卻這樣報(bào)答我，你不覺(jué)得對(duì)不起媽媽嗎？”頓時(shí)，我的嘴咸咸的……
每個(gè)人的生活都擁有酸，甜，苦，辣，咸的滋味。我的生活同樣擁有這幾種滋味，但不管哪一種滋味都充盈著我的生活。
六年級(jí)作文 篇3
雪花紛飛，映入眼簾的是一片潔白。輕輕捧起，它靜靜的閃爍，閃出高貴的金瑩，留下寒冷。雪僅僅就是遙不可及的白和陣陣刺骨的冷？
窗外的肆虐的吹著，一切生靈都蜷縮身體，低矮著腦袋，躲在一旁，躲開了世界，不免有些死氣沉沉。我透過(guò)窗戶看著這幾乎被白雪覆蓋的世界，心中不免有一股發(fā)自肺腑的悲涼。
“刷、刷、刷”這時(shí)，一個(gè)黑色的圓點(diǎn)在雪的花白中格外的引人注目。我細(xì)細(xì)一看，咦？這不是隔壁的叔叔嗎？這一下就吸引了我的注意力。只見他拿了一把大號(hào)的鐵鍬，一下一下的鏟雪，然后有堆積到路邊。隨著時(shí)間的流逝，他已經(jīng)鏟出了一條小路，隨后又拿出掃帚，將未能鏟盡的雪掃開。他干得那樣的賣力，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)都能感受到他全身上下都在使勁。
難道是外面不冷嗎？我微微的將窗戶打開了一點(diǎn)，剛一打開，就感到冷風(fēng)呼嘯著吹進(jìn)來(lái)，從我的衣襟灌入，讓我連連打哆嗦；雪更是擺出了一副咄咄逼人的架勢(shì)，它順著寒風(fēng)不停的撲向我，模糊著我的雙眼，我急忙關(guān)上了窗戶。
當(dāng)我再次看向那個(gè)叔叔，他仍在一刻不停地干著。大雪染白了他的`黑衣，又被努力干活的他抖落了。我的心中一下出現(xiàn)了百般疑問(wèn)，也充滿了百般不解：在這個(gè)鬼天氣不在家吹空調(diào)，閑得無(wú)聊出來(lái)掃雪？就在我百十個(gè)疑問(wèn)求不得解之時(shí)，一個(gè)年輕人出現(xiàn)在我的視線里。他披著雨衣，蹬著雨靴，一副時(shí)刻準(zhǔn)備沖鋒陷陣的英雄姿態(tài)，那大義凌然的樣子真好笑。可當(dāng)他踏上掃出的小路時(shí)，一下子愣住了，臉上閃出了驚異和疑惑，隨即又變成了感激。他向掃雪的叔叔點(diǎn)點(diǎn)頭，行走在小路上。
我的心靈收到了巨大的震撼，止不住的流出對(duì)那位叔叔的敬意。所有的疑問(wèn)化成了理解
沒(méi)錯(cuò)，就是這么一位默默無(wú)聞的叔叔，卻在這關(guān)鍵時(shí)刻挺身而出。這條小路仍在不停延伸，延伸到遠(yuǎn)方，延伸到每個(gè)人的心中，延伸到陽(yáng)光明媚的世界。誰(shuí)說(shuō)冰天雪地就是寒冷的代名詞？在這茫茫世界中，有熾熱的真情，它化開了積雪，在陽(yáng)光下閃爍著它永久的璀璨光輝
六年級(jí)作文 篇4
“滴答，滴答”，雨水拍打著地面的聲音，令我本就不平靜的心，更加的焦躁了起來(lái)。連綿的雨聲，好似一把利刃，將我的思緒攪得一團(tuán)混亂�？粗淮挠甑螐拇皯羯蟿澾^(guò)，只留下一道淺淺的痕跡，我的心便也跟著沉了下去。
雨天，不似晴天的溫暖明媚，不似雪天的銀裝素裹，它總是陰沉沉的，好似灰蒙蒙的天空留下了一串傷心的眼淚。從小我就不喜歡雨天，那滴滴答答的雨聲就像一盅毒酒，總是令人莫名的頹廢。也許，一種天氣，代表著一種心態(tài)。而雨天，總能遮蔽我心中的光明，讓一種名喚放棄的念頭，在我心中滋生。
容易放棄，便是我最大的弱點(diǎn)吧！鋼琴、書法、音樂(lè)……這些從小就開始學(xué)的東西，沒(méi)有一樣是堅(jiān)持到現(xiàn)在的。說(shuō)來(lái)也是可笑，我堅(jiān)持最長(zhǎng)久的，竟然只剩學(xué)習(xí)了�？墒侨绻幸惶欤疫B學(xué)習(xí)也堅(jiān)持不下去了，那么我該何去何從？
又是一個(gè)下雨天，滴答的雨聲依舊纏繞在我的耳邊，心情不由的煩悶了起來(lái)，索性放下手中的一切，坐在沙發(fā)上開始玩手機(jī)。我的一位好友此時(shí)也在我的家中，她正一個(gè)人擺著多米諾骨牌，玩得不亦樂(lè)乎。雖然牌一次次地被她不小心碰倒，但她仍是不厭其煩。我不禁嗤笑她，問(wèn)：“你擺這些牌有什么用？還不是總被你碰倒，還不如直接放棄好了！”
她卻笑著對(duì)我說(shuō)：“這你就不懂了吧，擺多米諾骨牌要的.是一種耐心，一分毅力。既然已經(jīng)開始了，我就一定要做到底，不放棄才是成功之道。”
我不由的怔住了，不放棄么？那又談何容易？我想她只不過(guò)也是說(shuō)說(shuō)罷了。可是當(dāng)那些排列整齊的骨牌碰撞地面時(shí)，我仿佛聽見了他們敲擊我內(nèi)心的聲音。
也許她說(shuō)的是對(duì)的，只有不放棄才是成功之道。想起了不久前看到的一段文字：在你想要放棄的的那一刻，想想當(dāng)初為何堅(jiān)持到了這里。如果我真的輕易的放棄了，那我怎么對(duì)得起自己曾經(jīng)為之付出的一切？
想到這里，我心中的灰暗一掃而光。窗外雨聲依舊，但以不是從前的聲音�！暗未穑未稹�，好像是一曲氣勢(shì)磅礴的琵琶曲，激勵(lì)著我不斷向前。從此，我不再放棄；從此，我不再厭倦下雨的聲音。
六年級(jí)作文 篇5
“統(tǒng)領(lǐng)三軍？你不是做白日夢(mèng)吧！”相信許多人都會(huì)這么問(wèn)。但你要知道，此“三軍”非彼三軍！別急，請(qǐng)聽我娓娓道來(lái)。
自從一個(gè)月前，我就像中了邪似的，每天放學(xué)之后，如果爸媽還沒(méi)來(lái)接我，而且我和同學(xué)龔天航都已經(jīng)完成了作業(yè)，那么，我們都會(huì)在教室里痛快地殺上一盤軍旗。
可別小看軍棋那一個(gè)個(gè)四方的棋子哦！假如你去下一盤軍棋，你就能任由自己排兵布陣，“命令”你的部下沖鋒陷陣。若棋逢對(duì)手，那可就更有意思了！兩名棋手可以任意命令自己的軍隊(duì)，目標(biāo)就是奪取對(duì)手的軍旗。你的.工兵靈活行動(dòng)，我的軍長(zhǎng)橫沖直撞。你一個(gè)司令殺過(guò)來(lái)，我一個(gè)炸彈讓你有去無(wú)回……這感覺(jué)，跟統(tǒng)領(lǐng)三軍可是有一拼哦！
當(dāng)然，在一盤又一盤軍棋對(duì)弈之后，我們的棋藝也有顯著提高，腦海中的對(duì)策越來(lái)越多，思維也越發(fā)靈活。這不，在下每一盤軍棋時(shí)，總會(huì)發(fā)生一次又一次的有趣對(duì)抗：
鏡頭一：對(duì)手自投羅網(wǎng)。
一盤軍棋中，龔天航控制司令直破我第五列四道防線。現(xiàn)在他的司令已經(jīng)十分接近我的軍旗了，但在他的司令前，我布置了一個(gè)地雷。也就是說(shuō)。他的司令一撞上來(lái)，就會(huì)斃命。不過(guò)，龔天航下軍棋是以小心謹(jǐn)慎取勝的。眼下，他無(wú)法判斷司令前是什么棋，便讓士兵出營(yíng)，準(zhǔn)備試探。我一見這情形，急中生智，嘆了口氣，沮喪地說(shuō)了句：“完了完了！我哪兒還抵得住司令��！”說(shuō)這話時(shí)，我故意壓低一些聲音，為了不讓他起疑心。龔天航頓時(shí)瞳孔放大，眉毛上揚(yáng)。緊接著，他舉棋不定，猶豫不決，眉頭緊鎖。過(guò)了一會(huì)兒，他還是決定吃過(guò)來(lái)。我忍住笑，繼續(xù)裝出沮喪的表情。龔天航翻開我的棋一看，頓時(shí)驚呼：“��？我被耍了！”之后，局勢(shì)大亂。我一個(gè)士兵拆掉他兩個(gè)地雷，進(jìn)入大本營(yíng)，成功奪取軍棋。
鏡頭二：三軍嚴(yán)重受挫。
一盤棋，龔天航巧妙地炸掉了我的司令，又用工兵和我的炸彈同歸于盡。這下完了！龔天航笑彎了嘴，一個(gè)司令深入我陣地，吃了這個(gè)，又殺了那個(gè)。到最后，我竟然只剩一個(gè)小不點(diǎn)兒——排長(zhǎng)了！唉！龔天航立刻拆掉所有地雷，并且吃掉了我軍的排長(zhǎng)。我的整個(gè)軍隊(duì)竟然只剩下一個(gè)孤零零的軍旗！龔天航倒很有興致，什么司令、軍長(zhǎng)、師長(zhǎng)一股腦沖到我方陣地，在我的軍旗旁安營(yíng)扎寨。唉，慘敗不算，還被敵人給玩了一回，真失��！
怎么樣，統(tǒng)領(lǐng)三軍的感覺(jué)如何？不多說(shuō)了，我再去和俺老爹殺上一盤！
六年級(jí)作文 篇6
每逢過(guò)節(jié)時(shí)，家家戶戶都要做青餅，吃青餅。青餅我倒是見多了，但做青餅我還是頭一回呢！
外婆告訴我，做青餅的第一步是采青，并且要保證這些青新鮮。這不，大清早的，我就挎著籃子和妹妹一起來(lái)到了野外，郊外的空氣有著一種說(shuō)不出的味道，叫人好不愜意。我湊近一看，還看見些許小草上掛著晶瑩的露珠呢！
因?yàn)槲业募夹g(shù)不佳，所以采來(lái)的青又細(xì)又小，而妹妹籃子里的則又粗又大，像一個(gè)個(gè)壯漢。
第二步是捶青，只見舅舅把一大團(tuán)面粉和青放在一個(gè)用石頭做的大“碗”里，然后拿起錘子用力一揮，錘了下去，在往上揮的.那一剎那，外婆迅速用沾濕的手往青上一抹，隨著錘子的起起落落，大“碗”里的青和面粉逐漸融為了一體。
總算搞定了所有的材料，可以做青餅了，舅媽利落的把一大團(tuán)墨綠色的青擇成了一個(gè)個(gè)青團(tuán)，我忙拿起一個(gè)粘松花，完成！墨綠色的青團(tuán)像披上了一件黃色的紗衣，漂亮極了！然后，再輕輕一壓，最后再放進(jìn)模具里，就這樣，一個(gè)青餅就誕生了！
六年級(jí)作文 篇7
“劉之樂(lè)，去取包裹。密碼在紙上，給你！”又有新包裹了？我疑惑著從媽媽手中接過(guò)紙條，快速走向速遞易箱子。
這時(shí)，外面正停著一輛快遞車，但車上沒(méi)有人�？爝f小哥肯定去放包裹了，我想。我正在發(fā)呆時(shí)，快遞小哥抱著一大抱包裹從車后迅速走到速遞箱旁。只見他穿著紅色的衣服，一條破舊的牛仔褲，頭上戴著一頂黃色安全帽，手中抱著的是大大小小的包裹�？瓷先ト畾q左右，白皮膚，一雙炯炯有神的眼睛看著我站在旁邊，沖我微微一笑，潔白的牙齒很迷人�？爝f小哥把包裹放在地上，接著拿出最上面那一個(gè)來(lái)。只見他一手拿著包裹，一手迅速的點(diǎn)速遞箱的屏幕上“寄包裹”三個(gè)字，然后輸入寄包裹的.密碼，再把包裹上的條形碼對(duì)準(zhǔn)掃描的小屏幕。只聽見“咔嚓”一聲，旁邊的一個(gè)放包裹的箱子就打開了，快遞小哥迅速把包裹塞了進(jìn)去……
就這樣，快遞小哥寄了好多個(gè)小包裹。這時(shí)，剩下最后一個(gè)大包裹了。只見他一邊吃力地抱著包裹，一邊迅速地輸入密碼。本想掃描一下，但包裹很重，一只手無(wú)法把包裹送到掃描屏幕旁。沒(méi)辦法，他只好傾斜著身子，借助腰部的力量，終于掃到了包裹上的條形碼。箱，終于打開了！他快速地把包裹塞了進(jìn)去……他長(zhǎng)長(zhǎng)地噓了口氣，然后用衣袖擦了擦臉上的汗珠�？吹竭@種情形，我猜他肯定想：好累啊，幸好只有一個(gè)這樣的大包裹！
放完所有的包裹，他大步走出小區(qū)大門。打開車門，身子坐了上去，拿出鑰匙，發(fā)動(dòng)車子，車緩緩地向前走動(dòng)……
等我反應(yīng)過(guò)來(lái)時(shí)，親愛(ài)的快遞小哥早已消失地?zé)o影無(wú)蹤了。但是，他那不怕吃苦的精神卻令我敬佩，深深難忘！
六年級(jí)作文 篇8
每個(gè)人都應(yīng)該對(duì)自己有自信，不管有什么苦、什么難，我們都應(yīng)該綻放出我們自信的笑臉，活出我們自己的精彩。記得那一件事，讓它在我的記憶里揮之不去。
那一天，我依稀的`記得：音樂(lè)老師放著一首舒緩、柔和的歌曲，教我們做發(fā)聲練習(xí)，我大膽的做著發(fā)聲練習(xí)，我唱歌不怎么好聽，但我還是鼓足了勇氣唱了出來(lái)。這時(shí)，不知誰(shuí)說(shuō)了一句：“你唱得真難聽，趕快閉嘴吧！＂我一聽這句，心頭微微一震，我的自信心記者楊被粉碎了，于是我閉上了嘴巴，低著頭，一個(gè)人默默地躲在一個(gè)角落里，望著他們那一張張洋溢著歡樂(lè)的笑臉，我變得沉默寡言了！不再和他們一起玩了，不再和他們交流、聊天了，漸漸的我仿佛變成了一個(gè)刺猬，不再相信任何人了，不想讓自己再受到傷害，直到那一次，是他教我，是他讓我重新拾回了自信。于是——音樂(lè)課上，我放聲歌唱，最終以優(yōu)秀的成績(jī)進(jìn)了音樂(lè)隊(duì)，我也得到了一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。我非常感謝他，是他讓我見到了友誼的陽(yáng)光，謝謝你！
自信再生厚重?zé)o處不在，它可以很脆弱，但是經(jīng)過(guò)了歷練，它便可以無(wú)比強(qiáng)大，讓自信給我們力量，去迎接人生的挑戰(zhàn)吧！
六年級(jí)作文 篇9
一是在學(xué)習(xí)課文時(shí)總結(jié)。
對(duì)于作文中常用到的表達(dá)方式，其實(shí)在我們的課文中運(yùn)用得相當(dāng)普遍，如果我們?cè)谡n文教學(xué)中能夠引起重視，在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了課文的主要內(nèi)容和寫作目的之后，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下寫作方面的技巧，同時(shí)利用一點(diǎn)時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行一些有目的的訓(xùn)練，遠(yuǎn)比在作文教學(xué)中單獨(dú)講解作文方法要強(qiáng)。比如教學(xué)《三峽之秋》(西師版小語(yǔ)第九冊(cè))，其中對(duì)于寫作順序的處理，就應(yīng)該值得我們借鑒，本文所采用的順序是：“早晨——中午——下午——夜，終于來(lái)了�！痹倏纯赐粌�(cè)書一個(gè)積累運(yùn)用中的《自主學(xué)習(xí)園地》中《那傾斜著的傘》里的一段對(duì)話描寫：
……
“外公。你肩膀都被淋濕了，快擦干啊!”
“你有沒(méi)有被淋到啊?”外公問(wèn)。
“沒(méi)有啊，那把大傘把我整個(gè)兒都包住了�！�
外公笑而不語(yǔ)……
在教學(xué)時(shí)，這些內(nèi)容可能并沒(méi)有引起教師的重視，往往都是把內(nèi)容一上完就大功告成，萬(wàn)事大吉了。這時(shí)如果我們注意一下學(xué)生的作文情況，將學(xué)生作文與這里的描寫進(jìn)行對(duì)比，就不難知道：學(xué)生中的“你說(shuō)”、“我說(shuō)”、“他說(shuō)”等等寫作方式與之相比簡(jiǎn)直是天壤之別呀!相反如果我們?cè)谶@時(shí)讓學(xué)生體會(huì)一下，再讓學(xué)生寫寫、練練，人家的寫作方法不就變成自己的東西了嗎?
二是在業(yè)余讀書活動(dòng)中總結(jié)。
教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文，任務(wù)之一是引導(dǎo)學(xué)生掌握比較系統(tǒng)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，任務(wù)之二就是教學(xué)生獲取知識(shí)的方法。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，廣大語(yǔ)文教師一定有所發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)在的學(xué)生，由于所接觸的事物遠(yuǎn)比我們這一代人在小時(shí)候所接觸的知識(shí)多，那主要應(yīng)該得益于現(xiàn)在眾多的信息渠道，比如廣播、電視、報(bào)紙、網(wǎng)絡(luò)等。也許在課堂上，學(xué)生在回答教師提出的問(wèn)題時(shí)，一些答案會(huì)讓教師感到啼笑皆非：他們回答的內(nèi)容常自于這些媒介。只可惜的是在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的表現(xiàn)沒(méi)能引起我們的重視，可能只是一笑了之，不以為然。其實(shí)這是一個(gè)大好的作文輔導(dǎo)時(shí)機(jī)，引導(dǎo)一下：“這些內(nèi)容你是從哪里得來(lái)的?你是怎么得來(lái)的?你能嘗試用一下嗎?”再作一些總結(jié)方法的引導(dǎo)：“找一個(gè)小本子，將見到的優(yōu)美句子記下來(lái)，將好的寫作方法記錄下來(lái)，那不是善莫大焉嗎?”如果學(xué)生養(yǎng)成了習(xí)慣，見一處佳句就記一處佳句，見一種寫作方法就記錄一種寫作方法。長(zhǎng)此以往，還愁學(xué)生的寫作方法不能適應(yīng)作文的需要嗎?
三是通過(guò)教師或者同學(xué)的介紹積累，再在作文中運(yùn)用。
人們常說(shuō)：“同君一夜話，勝讀十年書�！边@里所強(qiáng)調(diào)的是什么呢?那就是“尺有所短，寸有所長(zhǎng)。”一個(gè)人，不管他的學(xué)歷高低如何，年齡大小如何，就職經(jīng)歷如何，他都會(huì)有一定的長(zhǎng)處，他都有值得學(xué)習(xí)和研究的地方。如果在與別人的交往中將作文與之聯(lián)系起來(lái)，可能對(duì)于作文水平的提高有一定的好處。就成年人而言，別看一些人學(xué)歷不高，但是談吐卻不會(huì)輸與別人，他們常常是出口成章，什么名言警句，什么邏輯順序，簡(jiǎn)直就是頭頭是道。此時(shí)此刻，學(xué)生如果說(shuō)能將其長(zhǎng)處銘記于心，在作文中再靈活運(yùn)用，說(shuō)不定其作文質(zhì)量還真能身價(jià)倍增呢!更何況在實(shí)際的教學(xué)中，很多教師都有這樣的做法：在作文講評(píng)時(shí)將好作文念一念，讓學(xué)生聽一聽。其目的也在這里：通過(guò)這樣的途徑讓學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)，應(yīng)該說(shuō)這種做法確實(shí)是成功之舉!只不過(guò)這種做法也有不足的地方，那就是很多教師的側(cè)重點(diǎn)不在學(xué)生的寫作技巧上，不在如何取長(zhǎng)補(bǔ)短上，教師的用意其實(shí)很簡(jiǎn)單：比著箍箍畫葫蘆。以致于學(xué)生作文千篇一律，同出一轍。這確實(shí)讓教師大為惱火，但認(rèn)真分析起來(lái)，問(wèn)題也不是全出在學(xué)生身上，而是教師的引導(dǎo)不恰當(dāng)所致。所以運(yùn)用這種方法時(shí)，一方面在把握好尺度的問(wèn)題，一方面要處理好重點(diǎn)的問(wèn)題，避免出現(xiàn)偏頗。
四是通過(guò)說(shuō)話訓(xùn)練，慢慢積累，在寫作中運(yùn)用。
在語(yǔ)文教學(xué)中，我有一個(gè)習(xí)慣的做法，那就是在進(jìn)行課文教學(xué)以后，用上那么幾分鐘的時(shí)間，進(jìn)行寫作方法的說(shuō)話訓(xùn)練：“大家將書翻到剛才學(xué)過(guò)的課文，思考一下：課文的開頭方法是什么?結(jié)尾方法是什么?課文使用的是什么順序?課文中哪些地方寫得詳細(xì)?哪些地方寫得簡(jiǎn)略?課文中使用了哪些成語(yǔ)?運(yùn)用了哪些歇后語(yǔ)?哪些名言?課文中使用了哪些修辭手法?”之后以小組為單位，認(rèn)真討論一下，認(rèn)真總結(jié)一下。然后在教師的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)練習(xí)練習(xí)，在接下來(lái)的作文實(shí)踐中學(xué)習(xí)運(yùn)用。這個(gè)做法其實(shí)在教學(xué)中并不會(huì)占用太多的教學(xué)時(shí)間，但是“磨刀不負(fù)砍柴功�！彼由盍藢W(xué)生對(duì)課文的理解，它讓學(xué)生積累了課文的寫作技巧。試想：如果我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中先進(jìn)行課文內(nèi)容的教學(xué)，再進(jìn)行作文寫作方法的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生***拼濫打，學(xué)生能打拼出一條成功之路嗎?
1.作文修改與講評(píng)
就目前的實(shí)際而言，對(duì)于作文的批改，不少教師進(jìn)行了很多有益的嘗試：有的教師習(xí)慣發(fā)揚(yáng)人民教師的無(wú)私奉獻(xiàn)精神：埋頭苦干。的的確確，這樣改出來(lái)的作文非常好看：在學(xué)生的作文本里邊，這里有教師畫的圈，那里有教學(xué)的評(píng)語(yǔ)。教育主管部門來(lái)檢查也會(huì)給出很高的評(píng)價(jià)，可就是費(fèi)力不討好，本子發(fā)給學(xué)生，學(xué)生就是不屑一瞥，即便是在考試卷上也不會(huì)寫出教師滿意的作文來(lái)。還有的教師也想搞搞教學(xué)改革，讓學(xué)生去修改，可是學(xué)生將作文改出來(lái)以后教師又發(fā)現(xiàn)原本好好的作文被改得面目全非，更何況要是教育主管部門知道了還會(huì)說(shuō)教師工作不負(fù)責(zé)任，馬馬虎虎。由些而來(lái)，教師就難免有些進(jìn)退兩難了：教師改也不是，學(xué)生改出不是，出路究竟在何方呢?
在這里，我們認(rèn)為，作文教學(xué)的改革的確是勢(shì)在必行，但絕不是草率行事!應(yīng)該弄明白幾個(gè)問(wèn)題：對(duì)于作文批改，其指導(dǎo)思想是什么?改革作文批改的方法改革有什么意義?在作文批改中教師應(yīng)該有什么作為?學(xué)生在進(jìn)行作文互改時(shí)用什么方法?應(yīng)該注意些什么?作文批改結(jié)束以后應(yīng)處理好哪些問(wèn)題?
改革作文批改方法的指導(dǎo)思想
“對(duì)了，作文批改方法一改革，我們就輕松多啦!不用再那么勞神費(fèi)氣啦!”這是教師的一種反映�！拔伊�(xí)慣了原來(lái)的批改方法，這樣一改，我的陣腳全被打亂了，看來(lái)批改作文只好從頭再來(lái)啦!”這是教師的另一種反映�！鞍迅淖魑牡娜蝿�(wù)交給學(xué)生，教師還干什么呢?這不是亂了分寸嗎?”這是有關(guān)部門的一種反映�？磥�(lái)，真要進(jìn)行作文批改方法的'改革，于上于下于左于右還果真難于接受呢?其實(shí)不然，這里所反映的不是作批改方法改革的問(wèn)題，而是一個(gè)思想觀念問(wèn)題，一個(gè)實(shí)際操作中的尺度問(wèn)題，一個(gè)是否走向極端的問(wèn)題。談到這里，對(duì)于作文批改的指導(dǎo)思想，其實(shí)已經(jīng)是十分明確了，那就是：通過(guò)教師的不斷學(xué)習(xí)，努力更新自己的專業(yè)知識(shí)，通過(guò)教學(xué)方法的改革培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)作作文的能力，培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力,培養(yǎng)學(xué)生處事的能力。因?yàn)榻處煕](méi)有過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)，沒(méi)有一定的寫作能力，沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的成功方法,就不能很好地進(jìn)行作文教學(xué)，更不能進(jìn)行作文教學(xué)方法的改革，如果不進(jìn)行作文教學(xué)法的改革，就不能使我們的作文教學(xué)事半功倍。攬得太死，固步自封只能禁錮教師思維，阻礙教育事業(yè)的發(fā)展。極端化的理解，飄浮不定的工作作風(fēng)那是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)!有一個(gè)比較形象的比方：教師應(yīng)該是一種殺毒軟件，應(yīng)該經(jīng)常性的進(jìn)行升級(jí)，否則是奈何不了病毒的，就用原來(lái)的版本，最終會(huì)讓自己的電腦毀于一旦。教育形勢(shì)在飛速變化，而教師在靜觀其變，難道還有立足之地不成?
修改作文有幾個(gè)方面的好處：
一是培養(yǎng)學(xué)生作文的能力。我們從大量的作文實(shí)踐看出：學(xué)生完成的作文初稿是不具體的，初稿中的很多地方需要修改，如果學(xué)生養(yǎng)成了經(jīng)常修改作文的習(xí)慣，他們的作文能力就會(huì)逐步提高，畢竟是“精品來(lái)自精雕細(xì)啄”。
二是促進(jìn)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)學(xué)習(xí)風(fēng)氣的形成。修改作文，需要心平氣和、需要耐心、需要精力集中。難怪很多教師都說(shuō)：“在學(xué)校我是不改作文的，我的作文通常都是在家里批改�！敝灰獙W(xué)生作文稿子完成了就按照要求認(rèn)真修改，時(shí)間一長(zhǎng)就養(yǎng)成了認(rèn)真辦事的習(xí)慣。絕大多數(shù)教師都有這樣的體會(huì)：完成作業(yè)認(rèn)真的同學(xué)在其它方面的表現(xiàn)也會(huì)突出。這豈不是一理同然嗎?
三是可以明顯提高作文質(zhì)量。這一點(diǎn)是眾所周知的，反復(fù)修改作文，必定會(huì)使文章逐步變好，質(zhì)量會(huì)逐步提高。
四是可以促進(jìn)學(xué)生的合作意識(shí)。修改一篇作文，難免會(huì)遇到這樣或者那樣的問(wèn)題。有了問(wèn)題，就可能要與人合作，在合作的過(guò)程中，就自然而然地形成了同學(xué)之間或者師生之間的合作。
對(duì)于作文內(nèi)容的修改，我們認(rèn)為應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面：
1.題目的確定。
現(xiàn)在的學(xué)生作文，對(duì)于題目，編者比較注重教材和學(xué)生實(shí)際，在教材中通常給出一些人性人化的提示，表現(xiàn)為一個(gè)寫作材料，讓學(xué)生根據(jù)寫作材料的提示去分析，去理解，去作文。據(jù)此，我們?cè)谂淖魑幕蛞龑?dǎo)學(xué)生修改作文時(shí)應(yīng)該將題目的擬定作為修改的內(nèi)容來(lái)進(jìn)行。具體地說(shuō)我們應(yīng)該注意，作文的題目是否對(duì)全文起到引領(lǐng)的作用，題目是不是文章的眼睛?題目是不是太大?是不是太繁?當(dāng)然在指導(dǎo)時(shí)或修改時(shí)應(yīng)該教給學(xué)生擬定題目的方法,讓學(xué)生擬定題目有目標(biāo),有方法,否則學(xué)生就會(huì)瞎拼亂闖,無(wú)所事事。實(shí)際操作中,我們應(yīng)該告訴學(xué)生:擬定題目,首先考慮的是要切合實(shí)際,尤其是本次作文材料的要求,就其語(yǔ)句而言,題目應(yīng)該是精辟的句子,而不應(yīng)該拖泥帶水,含糊其辭。其次應(yīng)該考慮所擬題目盡量小，因?yàn)轭}目越小就越貼近所選事例，題目大了就會(huì)給人一種“空”而“飄”的感覺(jué)。比如作文材料：“在你的生活中，一定有關(guān)心你的人，一定有愛(ài)護(hù)你的人。請(qǐng)選擇其中的一兩個(gè)事例寫一篇作文，來(lái)表達(dá)你對(duì)他(她)的某種思想感情�！痹跀M題目時(shí)，如果擬成“一個(gè)讓我敬佩的人”、“一個(gè)讓我不服的人”，就會(huì)讓人覺(jué)得這些題目有些偏大。反之，倘若寫成“我的老師”，“同學(xué)某某”，就會(huì)給人一種題目與事例呼應(yīng)的感覺(jué)。
2.材料的選擇。
有的老師認(rèn)為：在目前的教育形勢(shì)下，我們應(yīng)該相信學(xué)生，學(xué)生選擇的應(yīng)該就是好的，應(yīng)該就是對(duì)的。不是主張讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)嗎?不是主張將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給學(xué)生嗎?還有的老師認(rèn)為：學(xué)生，雖然是學(xué)習(xí)的主體，但他們的學(xué)習(xí)不可能有預(yù)見性，他們?cè)谧魑闹械牟牧线x擇一定具有盲目性，在選擇作文材料時(shí)，很多時(shí)候的考慮是不成熟的，所以為了作文的有效性，在作文指導(dǎo)時(shí)，老師應(yīng)該給學(xué)生指明事例，指明讓學(xué)生寫什么，應(yīng)該告訴學(xué)生怎么寫。老師們的這些做法，有沒(méi)有道理呢?我們說(shuō)，這不能全盤否定，同時(shí)也不能輕易恭維。因?yàn)閷W(xué)生在具體的作文實(shí)踐中，確實(shí)因?yàn)閷懽鹘?jīng)驗(yàn)的限制，生活閱歷的局限，出現(xiàn)選擇材料的一些問(wèn)題，也是很正常的事，同時(shí)也是情理之中的事。什么都不管，讓學(xué)生去寫，那是不負(fù)責(zé)任的做法，相反，如果什么都管，包辦代替，對(duì)學(xué)生的發(fā)展是沒(méi)有好處的，因?yàn)閷W(xué)生能活動(dòng)的不能活動(dòng)了，能思考的不能思考了，能自主發(fā)揮的不能自主權(quán)發(fā)揮了。在作文修改中，首先應(yīng)該讓學(xué)生自己明白：所選的材料是不是新鮮的材料?所選的材料能不能為本文的中心服務(wù)?所選的材料是不是有些牽強(qiáng)附會(huì)?就是在老師批改學(xué)生的作文時(shí)也應(yīng)該注意這些問(wèn)題。
3.開頭和結(jié)尾的處理。
前面談過(guò)，作文的開頭，結(jié)尾是非常重要的，但是對(duì)于學(xué)生的作文來(lái)說(shuō)，盡管老師在學(xué)生寫作前已經(jīng)進(jìn)行了輔導(dǎo)，學(xué)生也進(jìn)行了訓(xùn)練，但是學(xué)生也只是學(xué)習(xí)到了這些方法，至于在作文中的表現(xiàn)是不是能達(dá)到作文材料的要求，那還是另外一個(gè)問(wèn)題，也就是說(shuō)，學(xué)生在作文中仍然可能出現(xiàn)一些問(wèn)題，這就要求老師一方面要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行認(rèn)真的修改，同時(shí)在老師的批改中仍然要注意這些問(wèn)題，老師不能袖手旁觀，等閑視之。
4.段落之間的過(guò)渡。
有寫作經(jīng)驗(yàn)的老師都知道：在一篇作文中，如果所選的事例往往不是一件，那么在第一件事寫完以后，就應(yīng)用一個(gè)句子將第一個(gè)事例過(guò)渡到第二件事，這個(gè)句子在文中起承上啟下的作用，這就是我們?cè)诮虒W(xué)中常說(shuō)的過(guò)渡句。對(duì)于學(xué)生而言，他們?cè)诰唧w的寫作實(shí)踐中往往能較好地寫一件事，能較好地寫第二件事，但是對(duì)于這兩件事如何進(jìn)行過(guò)渡，他們不一定有經(jīng)驗(yàn)，不一定知道該如何進(jìn)行過(guò)渡。此時(shí)此刻，老師應(yīng)該讓學(xué)生知道：對(duì)于過(guò)渡句，通常的寫法是能表明上一段話的意思，又能引出下面一件事的句子。
5.表達(dá)方式以及標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的運(yùn)用。
在一個(gè)班級(jí)中，應(yīng)該說(shuō)，對(duì)于大約三分之二左右的同學(xué)來(lái)說(shuō)，基本能寫清楚一件事，基本能在作文中突出中心思想。面對(duì)這樣的作文，對(duì)于相當(dāng)一部分老師來(lái)說(shuō)，就覺(jué)得滿意了，目的已經(jīng)達(dá)到了。但是對(duì)于作文要求而言，這些作文還存在一定的差距：因?yàn)樵谶@些作文中，可能注意了文中人物語(yǔ)言的描寫，但也有可能僅是語(yǔ)言描寫;有的作文注意了動(dòng)作的描寫，但可能僅是動(dòng)作的描寫;有的作文注意了心理活動(dòng)的描寫，但可能僅是心理活動(dòng)的描寫，有的可能注意了環(huán)境的描寫，但可能僅是環(huán)境的描寫。也就是說(shuō)，在具體的寫作中，學(xué)生能運(yùn)用單一的表達(dá)方式，還不能恰當(dāng)?shù)鼐C合運(yùn)用多種表達(dá)方式。在學(xué)生的心里，運(yùn)用什么表達(dá)方式，應(yīng)該就是一用就是一大段，然后再用第二種。這些寫法是存在較大的偏頗的。作為老師，應(yīng)該進(jìn)行大膽的誘導(dǎo)和示范，才能對(duì)學(xué)生的作文起到很好的引領(lǐng)作用。
對(duì)于作文的修改，操作程序應(yīng)該是：首先由學(xué)生自己修改，修改結(jié)束以后為同學(xué)之間互改。時(shí)下，作為老師，為數(shù)為少者，對(duì)學(xué)生總是不放心，總是認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有修改作文的能力，生怕學(xué)生在改作文時(shí)會(huì)弄巧成拙。以致于絕大多數(shù)的老師對(duì)于學(xué)生寫出來(lái)的作文，總是會(huì)發(fā)揚(yáng)人民老師的光輝本色，寧愿自己嘔心瀝血、廢寢忘食去愚公移山，也不愿意將我們的上帝——學(xué)生動(dòng)員起來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。也可能就是這方面的原因，讓不少的語(yǔ)文老師談作文而色變。對(duì)于這種做法，我們不妨作這樣的思考：作為老師，認(rèn)真批改學(xué)生作文也確實(shí)于情于理都在合理范圍內(nèi)，但是，如果說(shuō)我們對(duì)每篇作文都做到公平對(duì)待，一絲不茍，按照中等班額計(jì)算，一本作文至少15分鐘，你一晚上能改多少，按照目前主管部門的要求，字詞句段篇、標(biāo)點(diǎn)、題目、開頭結(jié)尾、表達(dá)方式、眉批旁批尾批，樣樣俱全，15分鐘能完成嗎?此其一。其二，就算是老師能任勞任怨，無(wú)論多大的困難也要刻苦攻堅(jiān)，將全班幾十個(gè)學(xué)生的作文如數(shù)改完，你把作文本發(fā)給學(xué)生，學(xué)生能理解老師的良苦用心嗎?學(xué)生能去認(rèn)真體會(huì)的認(rèn)真批改的作文嗎?擺在老師們面前的，也是任何人也否定不了的事實(shí)：學(xué)生寫得好，你給他改得好，你給作文的評(píng)價(jià)高，學(xué)生倒也能眉開眼笑。相反，學(xué)生不恨你幾眼，背后不罵你幾句，恐怕你還算幸運(yùn)的。其三，看看我們的學(xué)生，如果不是刻意編班，也就是說(shuō)所教班級(jí)不是尖子班與差班的差班，對(duì)于一半以上的學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)生作文中的錯(cuò)字他們不能改嗎?一般的病句他們不能改嗎?常用的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)他們不能改嗎?如果將學(xué)生的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，將這些任務(wù)交由學(xué)生來(lái)完成，能節(jié)約老師多少時(shí)間呢?再說(shuō)，這僅是時(shí)間的問(wèn)題嗎?學(xué)生批改作文的方法是不是得到了積累?學(xué)生的語(yǔ)文水平是不是得到了提高?學(xué)生的作文質(zhì)量是不是得到了提升?如是這樣做，難道不是一石二鳥，一箭雙雕嗎?接著才是教師修改，最后定稿。在一段時(shí)間里，有些老師唱出了怪調(diào)：課改就是老師導(dǎo)，學(xué)生學(xué)。即批改作文是學(xué)生的事，這是落實(shí)新課改理念。表面一看，這也是乎符合邏輯，與新課改不謀而合。其實(shí)這也是極端的作法：因?yàn)檫@一做法過(guò)分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體作用而忽視了老師在學(xué)生學(xué)習(xí)的作用。事實(shí)上，新課改中的老師作用仍然是非常重要的，就以作文批改為例，學(xué)生的初稿完成以后，老師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真的修改，老師再對(duì)這些作文進(jìn)行一次潤(rùn)色，作文才確實(shí)有很大的變化。當(dāng)然，學(xué)生的作文經(jīng)過(guò)同學(xué)的互改以后，相當(dāng)一部分問(wèn)題得到了解決，老師的工作量肯定減輕了不少。同時(shí)老師在作文批改中更能認(rèn)真的思考，想出一些辦法來(lái)搞好作文教學(xué)。到此時(shí)，我們對(duì)于學(xué)生的作文還不能放手，因?yàn)閷W(xué)生的作文雖然進(jìn)行了修改，質(zhì)量得到了提高，但是怎么改的，也應(yīng)該說(shuō)是一廂情愿，要得這些作文能起到實(shí)質(zhì)性的作用，我們還應(yīng)該將作文發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生認(rèn)真的去讀一讀，去體會(huì)體會(huì)。想想哪些地方做了改動(dòng)?為什么這樣改?有時(shí)間的話，可組織學(xué)生討論一下，或許能收到意想不到的效果。之后將作文發(fā)給學(xué)生再抄寫一次，學(xué)生的印象就更深刻了。在這里,我們倡導(dǎo)學(xué)生的作文原稿首先不是老師批改,而是由學(xué)生來(lái)改.在實(shí)際的操作中,可能存在一些定的難度,首先是我們的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo),他們會(huì)認(rèn)為這種做法會(huì)使老師產(chǎn)生隋性,認(rèn)為是老師不負(fù)責(zé)任。作文稿子都由學(xué)生改，那么老師去做什么?其次是老師會(huì)放心不下：學(xué)生的作文五花八門，老師都改不了，難道學(xué)生還能改不成?再者是學(xué)生家長(zhǎng)會(huì)有想法：現(xiàn)在的老師真懶，作文稿子都由學(xué)生改，不知老師在干什么?當(dāng)然我們首先說(shuō)：學(xué)生能不能改作文稿子?肯定能改。但是學(xué)生改的作文行么?應(yīng)該說(shuō)開頭是不行的，但是經(jīng)過(guò)老師的培養(yǎng)，他們是行的，我們應(yīng)該相信學(xué)生。學(xué)生改還是老師改，都不是一帆風(fēng)順的，其中肯定有一個(gè)方法的問(wèn)題。
修改作文，以下問(wèn)題應(yīng)該引起重視：一是教師應(yīng)該教給學(xué)生修改作文的方法：通讀，整體把握;修改，忠于原文多就少改;再讀，查缺補(bǔ)漏。二是學(xué)生在修改作文的過(guò)程中，教師不能什么都不管，應(yīng)該加強(qiáng)指導(dǎo)。三是修改作文不一定面面俱到，應(yīng)該把握好當(dāng)次作文的訓(xùn)練重點(diǎn)。
關(guān)于作文的講評(píng)，有幾個(gè)問(wèn)題也值得重視，那就是：一方面既要有代表性，又不能抓住一兩篇作文就不放，否則容易產(chǎn)生作文千篇一律的現(xiàn)象。二是講評(píng)時(shí)要盡量肯定全部學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，有不到位的地方，應(yīng)該以指出、引導(dǎo)為主，不能一味指責(zé)，更不能打擊。
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