《假如生活欺騙了你》課堂實錄及課后反思
《假如生活欺騙了你》是俄國詩人普希金于1825年流放南俄敖德薩同當(dāng)?shù)乜偠桨l(fā)生沖突后，被押送到其父親的領(lǐng)地米哈伊洛夫斯科耶村幽禁期間創(chuàng)作的一首詩歌。下面為大家分享了《假如生活欺騙了你》課堂實錄及反思，一起來看看吧！
【教材分析】
《假如生活欺騙了你》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書《語文》初三年級下冊第X單元的一首外國詩歌。
詩歌的作者是俄國偉大的民族詩人普希金。他一生與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭，他的思想和詩作引起沙皇極度不滿和仇視，他也因此曾兩度被流放。在這樣極其艱難的處境下，詩人沒有喪失希望與斗志，他更加熱愛生活，相信正義必勝，光明一定會到來。這首詩就是在他被流放期間創(chuàng)作的。
這首詩歌是詩人真實生活的寫照，是詩人發(fā)自內(nèi)心的強烈呼喚，表達(dá)了對美好未來的熱切期盼和執(zhí)著追求，自始至終洋溢著積極樂觀的人生態(tài)度。它告訴人們：生活中不可能沒有痛苦與悲傷，但這只是暫時的，當(dāng)人們度過艱難困苦之后再回首往事，那過去的一切將變得更加美好。這是人生經(jīng)驗的總結(jié)，也是生活的真諦。
這首詩僅八句，但卻取得了巨大的成功，其原因就在于它充滿了人情味和哲理，讓人感受到詩人真誠博大的情懷和堅強樂觀的情緒。詩歌問世后，許多人把它當(dāng)作激勵自己前進(jìn)的座右銘。今天，它是培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)、進(jìn)行挫折教育的極好教材。
【學(xué)生分析】
初三學(xué)生也許知道普希金，但對他的生平與思想了解不多;他們雖然讀過一些文學(xué)作品，但對外國詩歌接觸較少，很需要這方面的文學(xué)修養(yǎng)。他們生活在和平的年代，沒有遭遇過戰(zhàn)爭和離亂的痛苦;他們中的大多數(shù)從生活在都市，生活優(yōu)裕;對獨生子女而言，更是被百般呵護(hù)，缺少生活磨礪……總之，“少年不識愁滋味”，十分有必要進(jìn)行挫折教育。
另一方面，初三學(xué)生有強烈的求知欲望，對未知領(lǐng)域充滿好奇心，能夠理解和欣賞一般的文學(xué)作品，對生活也有一定的感悟和積累。在教師的指導(dǎo)下，完全有能力學(xué)好這首詩。
【設(shè)計理念】
生活的內(nèi)涵有多深，語文的內(nèi)涵就有多深;生活的外延有多寬，語文的外延也就有多寬。語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)實踐性這一學(xué)科特點。同時語文學(xué)習(xí)又是個性化的體驗過程。教師要鼓勵學(xué)生帶著自己的生活體驗閱讀文本，提高語文素養(yǎng)。
教師和學(xué)生要改變以往的教學(xué)行為和學(xué)習(xí)行為，真正突出學(xué)生的主體地位。教師要充分發(fā)揮組織和引導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)意識。尤其要很好地體現(xiàn)師生之間的教學(xué)互動和情感交流。教師要針對學(xué)生的特點，善于激發(fā)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)熱情;要巧于創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。教師還要客觀正確地對學(xué)生作出評價，要讓學(xué)生長有所進(jìn)，短有所補。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、了解詩人的生平。
2、理解詩歌的內(nèi)容和詩人的思想感情。
3、培養(yǎng)積極樂觀的人生態(tài)度。
【課前準(zhǔn)備】
學(xué)生通過查閱圖書、上網(wǎng)等手段，搜集和整理普希金生平的有關(guān)資料;朗讀和背誦詩歌，理解大意。教師根據(jù)自己的生活體驗，設(shè)計教學(xué)情境和導(dǎo)學(xué)策略，準(zhǔn)備應(yīng)對課堂上可能出現(xiàn)的問題。同時制作多媒體課件。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入
師：同學(xué)們，人生道路不可能是一帆風(fēng)順的.，困難、挫折和失敗是難免的。當(dāng)你覺得失意、痛苦甚至不幸的時候，你都是怎樣面對的呢?今天我們來學(xué)習(xí)俄國詩人普希金的一首小詩，相信一定會給大家?guī)聿簧賳l(fā)。
(出示課題和學(xué)習(xí)目標(biāo))
二、整體感知
1、了解作者及創(chuàng)作背景：
師：同學(xué)們，你們知道普希金嗎?他是中國人最熟悉的外國詩人之一。過去有人做過一個心理測試，要求被測試者在聽到問題后不假思索，立即回答。其中有一個問題是說出一個外國詩人的名字，結(jié)果70%的人的答案都是“普希金”。
師：下面讓我們來了解一下普希金。先以四人小組為單位，交流，資源共享，選出優(yōu)秀作業(yè)，然后選派代表，全班討論。
(小組交流，教師巡視并查閱作業(yè);多媒體展示優(yōu)秀作業(yè)。教師發(fā)現(xiàn)，多數(shù)同學(xué)的資料都比較翔實，個別同學(xué)的缺乏條理)
師：現(xiàn)在進(jìn)行課堂發(fā)言，讓我們來資源共享。
(課堂討論比較活躍，大家相互補充、指正。教師對有獨到見解的發(fā)言給予鼓勵;對存在的問題給予糾正。)
屏幕顯示相關(guān)內(nèi)容：
亞歷山大·普希金(1799—1837)是俄國偉大的民族詩人、小說家。他的創(chuàng)作對俄國文學(xué)和語言的發(fā)展影響很大，不僅是“俄羅斯文學(xué)之父”，而且在世界文學(xué)史上也享有盛譽。他一生熱衷于革命，與黑暗專制進(jìn)行著不屈不撓的斗爭。他的思想和詩作引起沙皇統(tǒng)治者極端的不滿和仇視，曾兩度被流放，最終在沙皇布置的陰謀決斗中遇害。他的詩作有《自由頌》、《致大�！贰ⅰ吨虑∵_(dá)耶夫》等，代表作是長篇小說《上尉的女兒》和詩體小說《葉甫蓋尼·奧涅金》。
《假如生活欺騙了你》這首詩歌就是他在流放期間寫的。
2、理解詩歌內(nèi)容：
師：請大家把這首詩歌集體朗讀一遍。
(同學(xué)們齊聲朗讀，聲音洪亮，整齊劃一)
師：有愿意為大家表演詩歌朗誦的嗎?
(不少同學(xué)舉手，有兩位同學(xué)為大家朗誦，有聲有色，感情充沛。教師及時予以鼓勵)
師：請大家先默讀這首詩，思考：這首詩寫了什么內(nèi)容?
(學(xué)生默讀，教師巡視)
師：哪些同學(xué)想談?wù)勔庖?
生：這首詩歌的意思是，假如生活欺騙了你，不要悲傷不要心急，要鎮(zhèn)靜。
(引用書上的話。同學(xué)們大笑)
師：能不能具體一點?
生：我認(rèn)為，意思是說假如生活欺騙了你，你不要過于悲傷，要有耐心，等待快樂的日子到來。
師：很好!能不能再明確一點?
生：在生活中遇到困難，不要消沉，對未來要有信心，隨著時間的推移，一切都會好起來的。
師：回答得很好!其實這首詩說的就是這個意思：當(dāng)生活欺騙了你時，不要悲傷，不要心急。生活中不可能沒有痛苦和悲傷，歡樂也不會永遠(yuǎn)被憂傷所掩蓋，眼前的一切都會過去的，快樂的日子終究會到來。
那么，這首詩表達(dá)了作者怎樣的生活態(tài)度呢?大家反復(fù)讀幾遍，就可能感悟出來。
(學(xué)生們各自大聲朗讀詩歌)
生：這首詩表現(xiàn)了作者不怕困難，向往美好生活的樂觀態(tài)度。
生：表現(xiàn)了作者蔑視困難，對美好的未來充滿希望。
師：從哪些句子中可以看出來呢?
生：“相信吧，快樂的日子將會到來�！薄耙磺卸际撬查g，一切都會過去�！�
師：同學(xué)們回答得都很棒。在極度的艱難困苦之中，作者泰山壓頂不彎腰，心情依然是那么平靜，那么鎮(zhèn)定，對未來充滿希望，表現(xiàn)出一種積極樂觀的人生態(tài)度。請大家把這首詩歌再朗讀一遍。
(學(xué)生繼續(xù)朗讀)
重在朗讀，感悟詩歌語言，整體把握課文內(nèi)容，為深入探究奠定基礎(chǔ);探究法教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力;啟發(fā)式教學(xué)起到了循循善誘的作用。
三、重點探究
師：下面我們重點討論幾個問題。大家能說什么就說什么，能說多少就說多少。最好能結(jié)合自己的生活經(jīng)歷。
出示思考題：
1、“生活欺騙了你”是指什么狀況?
2、怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
(同學(xué)們閱讀思考，教師巡視點撥)
生：“生活欺騙了你”就是在生活中事事不如意。比如我們在學(xué)習(xí)中付出了很大的努力，結(jié)果成績還是不好。
生：我認(rèn)為生活中事事不如意，不能說是生活欺騙了你，因為有時是我們事做得不好。
(意見出現(xiàn)分歧，發(fā)生爭論)
師：大家可能有不同想法，可以各抒己見。
生：我認(rèn)為‘性活欺騙了你”就是在生活中遇到麻煩，遇到困難。比如我們平常說話、做事有時不被家長、老師和同學(xué)理解，總覺得生活欺騙了自己。
師：這個問題很有意思，大家可以討論討論是不是這樣。
(同學(xué)們就以上意見展開討論。這是對學(xué)生進(jìn)行思想教育的最佳時機(jī))
生：生活對每一個人都是公平的，它不會欺騙任何人。假如我們違背了生活規(guī)律，必然受到懲罰，這不能說是生活欺騙了你。
(見解十分獨特。一石激起千層浪，大家討論得極為熱烈)
師：大家可以針對這一話題進(jìn)行討論。
(通過討論，同學(xué)們基本同意這一觀點)
師：大家的意見很好，很有生活哲理。我們還是應(yīng)該結(jié)合詩人當(dāng)時的處境來理解這句話的真正含義。當(dāng)時正是沙皇黑暗統(tǒng)治時期，詩人堅持真理，追求光明，卻遭到流放。正義被玷污，革命被扼殺。從這個意義上看，的確是黑暗的現(xiàn)實生活欺騙了詩人。應(yīng)當(dāng)說“生活欺騙了你”特指在生活中因遭遇艱難困苦甚至不幸而身處逆境。
(教師及時點撥，使學(xué)生明確認(rèn)識)
請大家繼續(xù)討論第二個問題：怎樣理解“而那過去了的，就會成為親切的懷戀”?
生：從以往的憂郁到后來的快樂，作為一種經(jīng)歷，回憶總是美好的。
師：很有道理!
生：當(dāng)快樂來臨的時候，回憶過去的憂傷，越發(fā)感到快樂來之不易，因此，詩人感到親切。
師：有哲理!大家能不能結(jié)合自己的生活實際談一談?
生：比如我們在學(xué)習(xí)上遇到困難，當(dāng)時一定很煩惱。但一旦有了轉(zhuǎn)機(jī)，我們會感到很快活。這時候再回憶往事，也就不覺得怎樣苦澀了。
師：是啊。我們是不是能這樣去理解：人的生活經(jīng)歷應(yīng)當(dāng)是豐富多彩的，各種生活體驗，包括痛苦和磨難都是一筆寶貴財富，都有助于更好地把握人生。
這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了多角度閱讀的特點。教師引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷，解讀詩歌的深層含義，理解詩歌的精神實質(zhì)。在討論過程中，學(xué)生有獨到見解，出現(xiàn)激烈爭辯的場面，雖屬意外，卻是亮點。教師因勢利導(dǎo)，加以點撥，使學(xué)生的思維得以深入與明晰。
四、體驗反思
師：經(jīng)過思考和討論，大家對這首詩歌有了較為深刻的理解，同時也提高了我們的文學(xué)欣賞能力。同學(xué)們，假如我們在生活和學(xué)習(xí)中遇到挫折，身處逆境，你又將怎樣面對現(xiàn)實呢?請同學(xué)們聯(lián)系自己的生活體驗，談?wù)勀阕x了這首詩的感受。
(學(xué)生略作思考)
生：當(dāng)我們在學(xué)習(xí)中遇到困難的時候，千萬不能退縮，要勇敢地面對現(xiàn)實，只要加倍努力，困難總會克服的。
生：當(dāng)我們在生活中失意的時候，絕不要灰心喪氣，要有信心，有耐心渡過難關(guān)，爭取美好的未來。
(不少同學(xué)都聯(lián)系了自己的學(xué)習(xí)和生活實際，談出了自己的真實感受)
師：同學(xué)們說得都很到位，真正地進(jìn)入了角色。今天的課上得非常成功，這不僅在于我們讀懂了這首詩，更重要的是大家都能帶著自己的生活體驗，去品味和感受。其中最令我高興的是大家都能積極發(fā)表自己的意見，而且有獨特感受和獨到見解。這種大膽的探索精神，是提高語文能力的根本，希望大家在這方面再做些努力。
體驗性閱讀反映了語文教學(xué)的本質(zhì)，同時也是依據(jù)教材的人文因素，對學(xué)生進(jìn)行情感、態(tài)度、價值觀教育的重要環(huán)節(jié)。
【課后反思】
這堂課主要采用探究式教學(xué)法。
教師和學(xué)生都變換了角色。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了主動發(fā)現(xiàn)問題、獨立思考問題的能力;學(xué)生的討論，既解決了個人難以解決的問題，同時也培養(yǎng)了合作精神。教師“不憤不啟，不徘不發(fā)”，給學(xué)生留下較大的自主學(xué)習(xí)空間，使思維能力得到了提高。
語文教學(xué)，不僅要求學(xué)生掌握共同的知識，而且應(yīng)當(dāng)充分體現(xiàn)學(xué)生個性化需求。不同生活經(jīng)歷的人對同一教材的理解可能千差萬別。在以往的教學(xué)中，教師往往片面強調(diào)緊扣書本，書寫到哪里，學(xué)生的思維就停止在哪里;在對學(xué)生的評價上，強調(diào)“標(biāo)準(zhǔn)化”、“一刀切”……這樣，不僅影響了對課文內(nèi)容的理解，束縛了學(xué)生的個性發(fā)展，而且嚴(yán)重地扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新思維。《假如生活欺騙了你》猶如一個大的構(gòu)架，其中許多內(nèi)容有待于學(xué)生去填寫，這就是所謂的“再創(chuàng)造”。新課程要求尊重學(xué)生獨特的感受和體驗，這節(jié)課便充分突出了這方面的特點。同學(xué)們自由討論，各抒己見，大膽提出自己的見解，拓展和延伸了教材內(nèi)容。例如對“生活欺騙了你”的理解，學(xué)生的認(rèn)識角度就很獨特，也很深刻。這是教學(xué)參考所沒有提到的，更是教師事先沒有想到的。這充分說明學(xué)生的思維是十分活躍的，他們的確是課程改革的受益者。
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