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      《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計

      時間:2021-04-02 15:07:53 高二下冊 我要投稿

      《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計范例

        【《念奴嬌·赤壁懷古》導(dǎo)學(xué)案設(shè)計】

        【設(shè)計思想】

        經(jīng)典詩歌中的字詞幾乎都包含著豐富的詩意。從學(xué)生閱讀的原始體驗出發(fā),引導(dǎo)學(xué)生細讀文本,抓住關(guān)鍵字詞獨立解讀品悟,應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生詩歌鑒賞能力的第一要著。

        題目往往是文本的窗口。因此,要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注題目并透過這一窗口感受詩意,把握詩脈,進一步體驗詩情,進行多元化解讀,從而感受到經(jīng)典詩歌的獨特魅力。

        品詩如品茶。品茶,首先要將茶“泡”開;品詩,就要在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上,抓住詩中的關(guān)鍵詞語涵泳揣摩,把詩人由繁復(fù)的生活現(xiàn)象加以高度提煉的東西還原到它原先的狀態(tài)中去,并進而體會詩人創(chuàng)作的形象背后所蘊涵的豐富情思。

        【教學(xué)目標】

        通過聯(lián)想想象揣摩關(guān)鍵字詞,挖掘字詞所蘊涵的意義,體會詞人的情懷,培養(yǎng)獨立閱讀詩詞的能力。

        【教學(xué)時數(shù)】 1課時

        【教學(xué)設(shè)計】

        方案A 打開題目這扇窗

        一、赤壁懷古:詞人是怎樣“懷古”的?

        1.詞人來到赤壁,想到了什么?

        一讀全詞。

        學(xué)生回答:①想到了“千古風(fēng)流人物”;②想到了赤壁之戰(zhàn)中的豪杰們;③想到了周公瑾;④想到了“我”……

        2.誦讀“大江東去,浪淘盡,千古風(fēng)流人物”一句有怎樣的感覺?

        這一句中,地點是大江,時間是千古,人物是風(fēng)流人物,融自然、歷史、人事為一體,博大雄壯,豪放有力,富有氣勢。

        3.詞人在上闋是怎樣描述赤壁古戰(zhàn)場的?呈現(xiàn)出一種怎樣的氣勢?為什么這樣寫?

        引導(dǎo)學(xué)生扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關(guān)鍵字詞賞析,能夠感受到雄渾的意境,能夠讀出磅礴的氣勢、激越的感情。

        描寫波瀾壯闊的景色為的是烘托赤壁戰(zhàn)場的驚心動魄,而寫戰(zhàn)場又是為了進一步烘托英雄。

        4.“驚濤拍岸”一句,有的版本為“驚濤裂岸”,你認為“拍”字好還是“裂”字好?為什么?

        鼓勵學(xué)生多元解讀。

        5.“一時多少豪杰”,詞人為什么只想到周公瑾一個人?是怎樣寫周公瑾的?你認為哪些詞語最能展現(xiàn)周公瑾的風(fēng)采?

        再讀全詞。

        學(xué)生的理解和回答,如:

       、僭诔啾谥畱(zhàn)中,周公瑾是最英雄最風(fēng)光的一個人物;

       、“羽扇綸巾”的周公瑾是一個儒雅瀟灑的儒將,而詞人蘇軾是一個儒雅瀟灑、風(fēng)流倜儻的文人,二人靈犀相通;

        ③作者越是將周公瑾寫得風(fēng)流瀟灑,越能顯示“浪淘盡”中“淘”的力量,越能使自己的心理獲得平衡;

        ……

        可讓學(xué)生扣住“初”“羽扇綸巾”“談笑”等關(guān)鍵詞語來賞析周公瑾的形象。

        二、赤壁懷古:詞人“懷古”獲得了什么?

        三讀全詞。

        思考:1.“多情”指的是什么情?2.怎樣理解這里的“夢”?

        可以讓學(xué)生討論,然后教師歸納、提升。如:

        1.感傷說(感奮說)。該詞表達了詞人對古代英雄的贊美和自己壯志難酬的感慨。蘇軾此時深感年歲漸老,事業(yè)功名未有所成,郁郁于心。觀景時頓生種種聯(lián)想,并借以抒發(fā)自己有志報國卻壯志難酬的感慨。

        2.超脫說。像周瑜這樣在赤壁“豪杰”中最為出色的“千古風(fēng)流人物”都被“淘盡”了,一個渺小的“我”,盡管有著建功立業(yè)的“多情”,也會淹沒在滾滾的“大江”之中。這體現(xiàn)了詞人對功名虛幻的透悟與曠達超脫的情懷。

        三、誦讀文本

        通過進一步誦讀,深入地體會詞人的情懷,體味豪放詞的風(fēng)格。

        方案B 還原生活場景,品悟詞人情懷

        一、初讀文本

        邊誦讀邊想象。

        二、再讀文本

        1.口頭描述赤壁古戰(zhàn)場情景,品悟詞人情懷。

        要求:⑴找出描述赤壁古戰(zhàn)場場景的詩句,并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中,要引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣“還原”而不是那樣“還原”。

        句1:亂石穿空,驚濤拍岸,卷起千堆雪。

        提示學(xué)生:應(yīng)扣住“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等關(guān)鍵字詞聯(lián)想想象,既與上文的“淘”相呼應(yīng),體現(xiàn)出“淘”的力度;又力求突出景物雄奇壯闊的特點,呈現(xiàn)出奔馬驚雷、驚心動魄的奇險境界;也可進而由自己的積累聯(lián)想到赤壁之戰(zhàn)的場面,突出“一時豪杰”的英姿。

        學(xué)生的描述是富有個性的,它源于對詞人情懷的不同感悟。應(yīng)提示學(xué)生:所描述的場景要富含詞人的情思,如“亂”“穿”“驚”“拍”“卷”等字詞灌注著詞人怎樣的.感情,又如詞人對“豪杰”寄寓著怎樣的感情。

        句2:羽扇綸巾,談笑間,檣櫓灰飛煙滅。

        這里要突出周瑜的裝束、神態(tài)。讓學(xué)生扣住周瑜的“談”“笑”等字眼,可想象周瑜“談”些什么“笑”些什么,他當時應(yīng)是怎樣的神情,并設(shè)計出周瑜的舉止,以突出周瑜儒雅瀟灑的風(fēng)度和成竹在胸、從容不迫的氣魄胸襟。還要扣住“檣櫓灰飛煙滅”一句想象曹軍慘敗的場景,側(cè)面襯托周瑜指揮若定的神態(tài)。

        2.口頭描述詞人以酒酬月的情景,品悟詞人情懷。

        要求:⑴找出描述以酒酬月的情景的詩句,并由關(guān)鍵字詞展開聯(lián)想想象。⑵在描述過程中同樣引導(dǎo)學(xué)生思考為什么要這樣“還原”,說明“還原”的依據(jù)。

        句1:故國神游,多情應(yīng)笑我,早生華發(fā)。

        這里應(yīng)鼓勵學(xué)生多元解讀,可重點展開。

        “故國神游”的應(yīng)該是誰?

        A.假設(shè)是周瑜,要想象并設(shè)計出周瑜與“我”對話的情景。

        對話時周瑜與抒情主人公兩人的神情是怎樣的?兩人怎樣對話,分別說了些什么?要品悟出周瑜兩次“笑”的不同內(nèi)涵,并扣住“笑”的內(nèi)涵來描述神情與對話。

        B.假設(shè)是詞人,體驗詞人面對周瑜的“笑”的感受,試寫出他的內(nèi)心獨白。

        句2:人生如夢,一樽還酹江月。

        A.品悟“夢”字所包含的情思,并由此想象并描述詞人灑酒祭月的神態(tài)與動作。

        B.詞人在祭月時如果要對江月有所傾訴的話,他會說些什么?

        三、三讀文本

        思考:詞人筆下的“大江”“千古風(fēng)流人物”“周公瑾”和“我”四者間是怎樣的關(guān)系?

        對“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”而言,“大江”“千古風(fēng)流人物”是背景,“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”是主景;對“我”而言,“大江”“千古風(fēng)流人物”“赤壁古戰(zhàn)場”“周公瑾”等,都成了一個廣闊而又悠久的時空背景,而抒情主人公“我”則定格為主景。作品就這樣將自然、歷史、人生三者定格——自然是永恒的,歷史是蒼茫的,而“我”是短暫的、渺小的,從而抒發(fā)出曠達與超脫的情懷。

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