《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思新編
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思之一
本課是一篇童話故事，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)，后來(lái)在風(fēng)伯伯的引導(dǎo)教育下認(rèn)識(shí)到了自己的錯(cuò)誤。課文融情于理，充滿童真童趣。通過(guò)本堂課的教學(xué),我獲得了如下啟示：
一、教學(xué)要抓準(zhǔn)切入點(diǎn)。
第二自然段小松樹(shù)的話是教學(xué)的一大重點(diǎn)，教學(xué)目標(biāo)意在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)小松樹(shù)的驕傲自大、沒(méi)有禮貌和瞧不起人。但如何讓學(xué)生獲得正確的體會(huì)呢?僅僅通過(guò)讀是很難幫助孩子們形成一個(gè)全面的、準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)的。在反復(fù)考慮之后，我決定抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行。我找了如下幾個(gè)切入點(diǎn)：“喂”、“多高哇”和“你呢”，通過(guò)聯(lián)系生活、情景創(chuàng)設(shè)、讀悟結(jié)合等方法，引導(dǎo)學(xué)生分別體會(huì)小松樹(shù)的不禮貌、驕傲和瞧不起人。
1、“喂”字的解讀——小松樹(shù)說(shuō)的話中有這么一句“喂，朋友，你看我長(zhǎng)得多高哇!”一個(gè)“喂”傳神地刻畫了小松樹(shù)驕傲自大的嘴臉。實(shí)際教學(xué)中，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)簡(jiǎn)單易行且有效的情境：指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的水彩筆借我用一下!”再讓學(xué)生體會(huì)一下，老師這樣的語(yǔ)氣借東西，愿不愿意借，為什么?然后讓孩子說(shuō)一說(shuō)你覺(jué)得小松樹(shù)是怎樣一棵松樹(shù)?完成填空“( )的小松樹(shù)”。最后，再讓孩子們讀讀小松樹(shù)的話體會(huì)小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)理。學(xué)生體會(huì)就自然了很多。
2、大松樹(shù)為什么沒(méi)有回答呢?他在想什么呢?天真可愛(ài)的孩子們很難站在大人的立場(chǎng)考慮。但通過(guò)教師的引導(dǎo)，有的孩子還是能領(lǐng)悟到一些。例如：小松樹(shù)是小孩子，我才不愿意跟它計(jì)較呢!再如：就算我看得比小松樹(shù)高，那又有什么了不起的。人家小鳥(niǎo)看得比我更高更遠(yuǎn)呢!我看得高，看得遠(yuǎn)，靠的都是大山爺爺，我有什么可驕傲的?通過(guò)對(duì)“沒(méi)有回答”的解讀，孩子們體會(huì)到了大松樹(shù)的大度、謙虛。
3、“摸著頭”的解讀——風(fēng)伯伯和小松樹(shù)說(shuō)話時(shí)是這樣的“風(fēng)伯伯摸著小松樹(shù)的頭說(shuō)”，“摸著頭”一詞表現(xiàn)了風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)心愛(ài)護(hù)。教學(xué)中，我是這樣引導(dǎo)孩子聯(lián)系孩子的生活說(shuō)說(shuō)生活中誰(shuí)摸過(guò)你的頭，當(dāng)時(shí)你有什么樣的感受，借長(zhǎng)輩對(duì)孩子們的關(guān)愛(ài)去遷移理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)。這樣起到了潤(rùn)物無(wú)聲的教育效果。
二、巧用文本空白，提高認(rèn)識(shí)，積累語(yǔ)言
文本在 “小松樹(shù)聽(tīng)了，慚愧地低下了頭”這兒，留下了一個(gè)很大的想像空間。那么，此時(shí)小松樹(shù)究竟會(huì)想些什么呢?我出示了小黑板，讓學(xué)生練說(shuō)。
小松樹(shù)想對(duì)風(fēng)伯伯說(shuō)：“ 。”
小松樹(shù)想對(duì)大松樹(shù)說(shuō)：“ 。”
小松樹(shù)想對(duì)大山爺爺說(shuō)：“ 。”
學(xué)生思維的火花一下迸射了出來(lái)。 有孩子回答，小松樹(shù)想對(duì)風(fēng)伯伯說(shuō)：“我要感謝您風(fēng)伯伯，是您讓我明白了要正確認(rèn)識(shí)自己，不能驕傲。” 我相對(duì)大松樹(shù)說(shuō)“你是我學(xué)習(xí)的榜樣，我也要像你一樣，做一個(gè)謙虛的人。”“我還要感謝大山爺爺，是他把我托起來(lái)，讓我能看到很遠(yuǎn)很遠(yuǎn)的地方。與大松樹(shù)、風(fēng)伯伯、大山爺爺?shù)膶?duì)話，拉近了學(xué)生與文本的距離，使學(xué)生對(duì)課文的理解、對(duì)人物的感受和體驗(yàn)更加深刻，潛移默化地提高了認(rèn)識(shí)，陶冶了情操，還積累內(nèi)化了文本語(yǔ)言。這些補(bǔ)白，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的想象能力、表達(dá)能力，還陶冶了學(xué)生的情操，提高了學(xué)生的認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生積累內(nèi)化了文本語(yǔ)言，真可謂“一舉多得”啊!
遺憾：寫字的教學(xué)略顯倉(cāng)促。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思之二
本課是一篇生動(dòng)、淺顯的童話故事，語(yǔ)言活潑，講的是山上的小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得高，瞧不起山下的大松樹(shù)，通過(guò)小松樹(shù)和風(fēng)伯伯的對(duì)話，讓學(xué)生明白做人不要盲目自大的道理，課文融情于理，充滿童貞童趣。而理解風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)說(shuō)的話是本課的難點(diǎn)，因此，我首先給本課定下這兩點(diǎn)教學(xué)要求：1、理解課文內(nèi)容,有感情地誦讀小松樹(shù)和風(fēng)伯伯說(shuō)的話。2、在品讀中體會(huì)小松樹(shù)的驕傲自大，感受風(fēng)伯伯的和藹可親，懂得做人要謙虛謹(jǐn)慎。確定了教學(xué)目標(biāo)，我便在教學(xué)中采用了多種手段幫助學(xué)生理解內(nèi)容,效果較好。
首先讀懂“小松樹(shù)”的話，我采用課文插圖，讓學(xué)生觀察，說(shuō)說(shuō)圖上小松樹(shù)的表情、神態(tài)、動(dòng)作等，讓學(xué)生讀讀“喂”這個(gè)這個(gè)語(yǔ)氣詞，很多學(xué)生就輕輕地“喂”了一下，沒(méi)有讀出小松樹(shù)的趾高氣揚(yáng)，面對(duì)這種情況，為了能讓學(xué)生加深體驗(yàn)，提高朗讀效果，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境，我指著一個(gè)孩子說(shuō)：“喂，把你的鉛筆借給我用一下!”學(xué)生聽(tīng)后便笑了起來(lái)，但是很快便安靜下來(lái)，他們知道我的用意，于是紛紛舉手：“老師，你平常教育我們不能和人家沒(méi)禮貌的說(shuō)話，你這種說(shuō)話的態(tài)度，如果是問(wèn)我借，我肯定是不會(huì)借給你的。”又有一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“是呀，借東西要有禮貌，說(shuō)話的語(yǔ)氣不能這么說(shuō)，所以我也不借。”……看著學(xué)生們的精彩回答，我一看時(shí)機(jī)已到，便乘熱打鐵，說(shuō)：“那讀小松樹(shù)說(shuō)‘喂’的時(shí)候，該怎么讀，知道了嗎?”這下學(xué)生們個(gè)個(gè)舉起小手，小臉發(fā)光，說(shuō)：“知道”。接下來(lái)的.朗讀便水到渠成，不僅能讀出小松樹(shù)說(shuō)話的語(yǔ)氣，體會(huì)出了小松樹(shù)對(duì)大松樹(shù)的傲慢無(wú)禮，個(gè)別學(xué)生還能加上動(dòng)作自演自說(shuō)，課堂頓時(shí)推向高潮。
接著就是理解風(fēng)伯伯說(shuō)的話了，用同樣方法，我創(chuàng)設(shè)情境，聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)平時(shí)誰(shuí)會(huì)摸著你的頭，什么時(shí)候，并和你說(shuō)了什么，讓學(xué)生在實(shí)際的情況下理解長(zhǎng)輩對(duì)自己的關(guān)愛(ài)與親切，體會(huì)到其中的溫暖，之后我便讓學(xué)生也來(lái)體驗(yàn)體驗(yàn)風(fēng)伯伯對(duì)小松樹(shù)的關(guān)愛(ài)，并讓學(xué)生用朗讀表現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生也能有模有樣的學(xué)著風(fēng)伯伯的語(yǔ)氣讀了出來(lái)，加上我及時(shí)的鼓勵(lì)與肯定，學(xué)生在閱讀中感受到了學(xué)習(xí)語(yǔ)文的快樂(lè)，對(duì)文本的理解再次等到了升華。
我想，在閱讀教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的課堂引導(dǎo)一定要聯(lián)系學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系他們的生活實(shí)際，以情悟理，這樣他們才能真正體會(huì)到文字中的情感。
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》教后反思之三
《小松樹(shù)和大松樹(shù)》是一篇寓言故事，講的是山上的一棵小松樹(shù)覺(jué)得自己長(zhǎng)得很高，瞧不起山下的大松樹(shù)。風(fēng)伯伯批評(píng)了小松樹(shù)缺乏自知之明、盲目驕傲自大的行為。在引導(dǎo)孩子領(lǐng)悟寓意時(shí)，我是這樣一步步進(jìn)行的：
一、認(rèn)真看圖，了解“高矮”
在教學(xué)課文前，我先讓孩子們看書本上的插圖，讓他們觀察一下，誰(shuí)高誰(shuí)矮。孩子一看便知是大松樹(shù)高。在此基礎(chǔ)上，提問(wèn)：但是這棵小松樹(shù)卻說(shuō)自己比大松樹(shù)高，通過(guò)預(yù)習(xí)課文，你知道這到底是什么回事呢?孩子們舉手告訴我，那是小松樹(shù)在山上，大松樹(shù)在山下，所以小松樹(shù)就以為自己很高，看得很遠(yuǎn)。我又問(wèn)：通過(guò)預(yù)習(xí)，你覺(jué)得小松樹(shù)是個(gè)怎樣的人?孩子們有的說(shuō)“驕傲”，有的說(shuō)“不懂事”，有的說(shuō)“沒(méi)禮貌”，我沒(méi)有急著裁定誰(shuí)對(duì)誰(shuí)錯(cuò)，誰(shuí)說(shuō)的最有道理，繼續(xù)和孩子們學(xué)習(xí)下去。
二、反復(fù)讀對(duì)話，揣摩心理。
在分析課文的時(shí)候，我出示了小松樹(shù)與風(fēng)伯伯的話，讓孩子們進(jìn)行反復(fù)朗讀。接著指名朗讀，通過(guò)角色遷移，來(lái)感受小松樹(shù)說(shuō)這句話時(shí)的心理。孩子們有感情的朗讀讓我感受到了他們對(duì)小松樹(shù)的心理的正確把握，此時(shí)再問(wèn)他們，說(shuō)小松樹(shù)“驕傲”的人多了。通過(guò)看圖、朗讀風(fēng)伯伯的話，體會(huì)風(fēng)伯伯的慈愛(ài)又耐心教育的語(yǔ)氣。我問(wèn)孩子們，風(fēng)伯伯為什么教育小松樹(shù)啊?從而幫助孩子們?cè)俅戊柟虒?duì)小松樹(shù)的認(rèn)識(shí)。
(遺憾：在引導(dǎo)孩子們揣摩小松樹(shù)心理的時(shí)候，設(shè)計(jì)的問(wèn)題不夠細(xì)膩，因此能正確把握的孩子不多。所幸，后來(lái)及時(shí)回轉(zhuǎn)了過(guò)來(lái)，將功補(bǔ)過(guò)，通過(guò)指導(dǎo)分角色朗讀，將孩子又引向了正確的方向。)
三、拓展延伸，鞏固認(rèn)識(shí)
這篇課文應(yīng)該是很容易理解的，最后要讓孩子明白做人的原則，從生活實(shí)際出發(fā)，自己身邊的事出發(fā)，是一個(gè)行之有效的辦法。我問(wèn)孩子們：你平時(shí)在學(xué)校中有見(jiàn)過(guò)小松樹(shù)這樣的人嗎?不要點(diǎn)名。孩子們說(shuō)出了好多，接著我們又討論，你覺(jué)得這樣做對(duì)嗎?為什么?他們說(shuō)這樣做不對(duì)，以為很不禮貌，傷了別人的自尊心，自己也不受歡迎，等等。從他們的回答中，我感受到他們已經(jīng)領(lǐng)悟到這個(gè)道理了。
后記：下午我布置了寫話作業(yè)：用“慚愧”寫幾句話。要求寫真人真事，最好是自己的事。很多孩子都寫得很好，很真實(shí)，寫出了自己曾經(jīng)犯下的錯(cuò)，曾經(jīng)的驕傲，曾經(jīng)的自以為是。一篇小課文，講出了一個(gè)大道理，教會(huì)了孩子們?nèi)绾巫鋈�，我也同樣受益匪淺。
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