《音樂之都維也納》教案以及反思

　　【教學目標】

　　1、自學課文對課文中不理解的內容提出問題。

　　2、繼續(xù)學習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學習總起分述的寫作方法。

　　3、有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。

　　【教學過程】

　　一、導入(課前兩分鐘，聽音樂小約翰.斯特勞斯的世界名曲《藍色多瑙河》)

　　師：春天到了，又是個百花盛開的季節(jié)，載著這美好的春光，聽著優(yōu)美的樂曲，今天讓我們踏上維也納之旅，去感受音樂之都的魅力!一起讀課題。

　　師：那么維也納究竟在哪?又是個怎樣的地方呢?

　　(教師出示帶背景音樂的圖片)，出示第一小節(jié)內容，指名讀。

　　你覺得維也納是個怎樣的地方?

　　我們要把這么優(yōu)美的景色通過你的朗讀表達出來。(齊讀)

　　二、初讀感知，提出問題

　　1、維也納為什么能稱得上是世界音樂之都呢?自由讀全文，邊讀邊想，課文是從哪幾個方面具體敘述維也納是“音樂之都”的呢?

　　2、交流：(1)維也納是歐洲古典音樂的搖籃。(2)維也納是一座用音樂裝飾的城市。(3)維也納幾乎一天也離不開音樂。(4)在維也納，歌劇院、音樂廳星羅棋布，其中以創(chuàng)建于1869年的維也納國家歌劇院最為著名，被稱為“世界歌劇中心”。

　　3、課文從這四個方面具體敘述維也納是“音樂之都”，看了這四個方面，你有什么問題要問嗎?

　　大致為以下問題：(1)為什么說維也納是歐洲古典音樂的搖籃?(2)為什么說維也納是一座用音樂裝飾的城市?(3)為什么說維也納幾乎一天也離不開音樂?(4)為什么國家歌劇院被稱為“世界歌劇中心”?

　　4、想知道答案嗎?讓我們來學習課文。請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。

　　5、學生自由選擇瀏覽，朗讀，交流感受。

　　三、解決問題，重點研讀(學生解決問題，隨機出現)

　　第一個問題(課文第二自然段)：

　　1)學習第二小節(jié)

　　(1)指名回答，找出這小節(jié)的中心句。

　　(2)教師引導理解“搖籃”。

　　A、這是一句比喻句，把什么比作“搖籃”?

　　B、“搖籃”是什么意思?(我們最初成長的地方)

　　C、為什么把維也納比作搖籃?課文的哪些語句可以回答這個問題?

　　(3)利用圖片、抓重點字詞引導理解，生簡介音樂家。(出示圖片)

　　(抓“許多著名的”、“都在”、“大部分”理解)

　　(4)教師總結：是啊，維也納曾是那些著名音樂家生活、學習、進行音樂創(chuàng)作的地方，對他們的成就產生了極大的影響，造就了歐洲的音樂，所以被比作搖籃。

　　(5)拓展延伸：少年宮是____的搖籃。

　　___是____的搖籃。

　　(6)指導朗讀第二小節(jié)。師：現在你覺得維也納是個怎樣的城市?(引讀第一句)

　　第二個問題(課文第三自然段)：

　　1)學習第三小節(jié)

　　師：說維也納是音樂之都的第二個原因是?

　　你知道裝飾什么意思嗎?(裝扮)是的，維也納用音樂裝扮著自己。我們一起把這句話讀好了。

　　師：你從哪兒體會到維也納是一座用音樂裝飾的城市呢?

　　生：在這兒到處……銅像或大理石像。(有沒有聽出他讀的時候主要抓住了哪些詞。我們一起讀好這句話)(出示圖片)

　　師：還有誰要補充的?生：為了……音樂家的名字命名(出示圖片)

　　師：還有嗎?生：就連王宮花園……也用鮮花……作為裝飾。(出示圖片)

　　師：是啊，維也納用音樂裝飾著自己，一起來把第二小節(jié)讀好。

　　過渡：音樂之都維也納到處充滿著音樂的氛圍。課文還從哪個方面來敘述?

　　第三個問題(課文第四自然段)：

　　1)學習第四小節(jié)(女生讀)

　　師：你從哪看出維也納幾乎一天也離不開音樂?

　　生：人們在漫步時……(兩句)

　　師;從這兩句話中這里體會到了……(音樂與自然、人類巧妙地連在了一起。)齊讀。

　　生：維也納的許多家庭……

　　師：聽了你的朗讀我的眼前仿佛出現了維也納人民沉浸在音樂中的畫面)(出示圖片)

　　*說話練習：想想在我們的生活中我們合家歡樂的時候都會做些什么?比如在我們中國八月十五是合家歡樂的日子，我們都做些什么呢?(生交流)

　　師過渡：而維也納人民呢?他們真是把音樂當作精神食糧了啊!一起來讀好這一句。

　　師：還有嗎?

　　生：更有趣的是，政府會議……成了一種習慣。

　　師：你讀懂了什么?(生交流)

　　師過渡：是啊，在維也納小到普通人民大到政府，音樂已經融入了人們的血液，融入了人們的生活，成了維也納人民的一種習慣。我們一起拿起書讀這一小節(jié)，把維也納人民對音樂的迫切需要通過你的朗讀表達出來。

　　(生配樂朗讀第四小節(jié))

　　第四個問題(課文第五六自然段)：奧地利號稱“歐洲的心臟”，維也納則是“心臟的心臟”，而維也納國家歌劇院在大家的心目中可能就是心臟的中心吧。

　　默讀第五自然段，說說國家歌劇院給了你怎樣的感受?

　　(宏偉壯觀，在全世界影響巨大。)(出示圖片)

　　(1)自己讀讀，了解國家歌劇院有哪些特點?

　　(2)教師引讀，體會課文的描寫順序(從外觀——內部各個組成部分)。

　　(3)說說對歌劇院的哪一點印象最深?為什么?(體會詳略寫)

　　(1)交流歌劇院的宏偉壯觀。

　　A、交流：“1642個座位”、“567座位”、“110人的樂隊”、“金碧輝煌”“16尊大理石像”、“金光閃閃”……(出示相應圖片欣賞)歌劇院大——抓住數字讀好相關的幾句話。歌劇院金碧輝煌——作者連用四個“金色”體現金碧輝煌。(出示圖片)

　　B、歌劇院如此宏偉壯觀，老師也忍不住要和大家一起來讀一讀，引讀第5小節(jié)。

　　(1)作者是通過怎樣的文字把劇院內部金碧輝煌的情景帶給大家的?

　　(金色墻壁、金色大門、金色胸像、金色鏤花梁柱)

　　(2)那么多內容一起寫，為什么讀起來文字不亂呢?，是怎么有條理的寫下來的?

　　(3)總結寫法：總起分述

　　(2)交流在全世界的巨大影響。(這么宏偉壯觀的歌劇院一定會舉辦盛大的音樂會，讓我們來讀一讀最后一小節(jié))

　　自學最后一節(jié)，了解維也納傳統(tǒng)節(jié)日的盛況。

　　教師引讀：“每年除夕，……。一年一度的文化節(jié)期間，……。”引導學生深入體會歌劇院中濃濃的音樂氛圍，感受到歌劇院在全世界影響巨大。

　　四、學習總結，布置作業(yè)

　　1、維也納何以稱得上是世界音樂之都?

　　歸納板書，課文以總起分述的結構，把音樂之都維也納展示在我們面前。

　　師：難怪有人會說：“音樂是維也納的靈魂，沒有音樂就沒有維也納，失去了音樂，維也納也就失去了一半的美。”維也納每天都沉浸在悠揚的樂曲之中。學完課文，你一定會對美麗的音樂之都維也納由衷地贊嘆吧!請你再一次有感情地朗讀課題。

　　2、課后作業(yè)：搜集有關介紹世界名都的資料，同學之間相互交流。

　　板書設計：

　　總起　　　　　　　　　　分述

　　古典音樂的搖籃

　　音樂裝飾起來的城市

　　19音樂之都維也納　　　　幾乎一天也離不開音樂

　　世界歌劇中心

　　《音樂之都維也納》教學反思

　　《音樂之都維也納》是一篇散文，課文的.語言簡潔、優(yōu)美，對維也納的介紹層次清晰、明快，這樣一篇課文編入教材的主要目的在于使學生充分感受到維也納濃厚的音樂氛圍，感受到文中語言所帶來的美的享受和美的熏陶，培養(yǎng)學生喜愛音樂的情趣，提高學生的審美意識。如果按傳統(tǒng)的教學，教師提供材料，學生朗讀感悟，那么學生的主體性在課堂上無法充分實現，因此，在新課程的理念引領下，課堂教學中，如何實現教師和學生之間，學生和學生之間互動對話，如何創(chuàng)設氛圍，鼓勵學生形成獨特的感受，乃是在教學設計中首先要思考的問題。

　　因此在教學過程中我緊扣這課文的教學目標：1、自學課文對課文中不理解的內容提出問題。2、繼續(xù)學習積累與表達，在閱讀中讀懂文章結構，學習總起分述的寫作方法。3、讓學生通過有感情地朗讀課文，了解維也納被稱為音樂之都的原因，感受其悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍。針對這三個目標對學生進行語言文字的訓練。首先，我讓學生自由朗讀全文，說一說文章從哪幾個方面來具體敘述維也納是“音樂之都”的，這樣提綱挈領地抓住了本課的目標，讓學生對全文的內容有一個總的印象，然后分別從：古典音樂的搖籃、用音樂裝飾起來的城市、一天也離不開音樂、被稱為世界歌劇中心四個方面進行教學。接著對這四個方面進行提問，培養(yǎng)學生質疑的能力。由于課文描寫的內容對學生來說比較陌生，較難理解，因此，我制作了許多圖片，幫助學生通過比較直觀的畫面的欣賞，進而更好地理解課文。如在學習第一節(jié)時，老師讓學生看圖片，欣賞維也納的風光，知道它是個怎樣的地方。為了說明音樂在當地的普及，我在教學過程中出示了貝多芬廣場、海頓街……等圖片，使學生有一個直觀的印象，效果不錯。

　　最終我將目標落實在朗讀上，只有讓學生讀出、悟到，才會內化為自己的知識積累。在教學中注重學生內心的情感，感受體驗作品的語言魅力。這篇課文提供了優(yōu)美的語言，我在教學中盡量營造良好的氛圍，讓學生回歸到常態(tài)中，在師生對話、互動過程中，使學生潛心會文，真正感受到音樂的魅力。

　　在教學過程中，我雖然給學生創(chuàng)設了音樂的情境，讓學生去感受悠久的音樂文化和獨特的音樂氛圍，但是學生的情緒還是跟著老師一起走，沒有很好的發(fā)散出去。原因在于教師不能脫離教案，把學生的思維束縛了。如：請你選擇你最感興趣一個問題，認真仔細地讀課文，將自己讀后的感受在小組中交流。這一環(huán)節(jié)的設計確實考慮到了給學生思維的時間和空間，但在交流過程中，老師還是針對著一個一個問題而來，看似教學過程很流暢，但學生的思維被老師控制了，因此真正的感悟沒有到位。從而我也感受到了，我所制作的課件不應該為教案服務，而是應該為學生的學習做鋪墊。那么，課堂上師生之間的互動，生生之間的互動，才會得到真實的感悟，真正的感悟。

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