《裝滿昆蟲的衣袋》優(yōu)秀教學實錄「第二課時」

　　一、教學目標

　　1.能正確勾畫課文中具體描寫法布爾對昆蟲著迷的語句，并體會法布爾對昆蟲著迷的程度。

　　2.通過搜集、整理、交流資料，對法布爾產生深深的敬佩之情。

　　3.正確、流利、有感情地朗讀課文。

　　4.從這個故事中，能明白從小養(yǎng)成善于觀察、善于發(fā)現(xiàn)的好習慣對自己將來的發(fā)展的作用，從而培養(yǎng)自己熱愛自然、熱愛科學的志趣。

　　(這四個“目標”看似平常，卻體現(xiàn)了執(zhí)教者對新課程標準的準確理解，突出了結合年級特點扎實地落實語文基本功訓練的教學思想。同時，“目標”具有層遞性，在具體落實語文工具性之后，最終引向了人文性。目標定位較好。)

　　二、教學重難點

　　從學生有限的生活積淀和自身的閱讀體驗出發(fā)，引導學生緊扣文中描寫法布爾迷戀昆蟲的重點語句，在讀中一步步走進人物內心，走進法布爾的精神世界。

　　(指向明確，就是要引導學生透過語言文字去感知人物的內心世界。)

　　三、課前準備

　　自讀課文，大致了解課文內容，并自主搜集相關資料。

　　四、教學過程

　　(一)復習引入，揭示新課。

　　師：上節(jié)課,我們學習了課文的第一自然段,誰來說說：通過學習，你對小時侯的法布爾有了哪些了解?(指名回答。)

　　師：請翻開書第91頁，齊讀課文第一自然段。

　　(學生齊讀)

　　師：從小生活在鄉(xiāng)村的法布爾是一個對昆蟲非常著迷的孩子，可用一個什么詞形容他喜歡的程度?(迷戀)可換哪些近義詞來理解它?(著迷、癡迷、入迷)

　　現(xiàn)在請孩子們快速瀏覽課文，回憶一下，課文主要寫了法布爾的哪兩件事來表現(xiàn)他對昆蟲著迷的?分別是哪些自然段寫的?(指名回答)

　　師：板書“找紡織娘”“發(fā)現(xiàn)甲蟲”找找相應的自然段?

　　(通過復習引入對新課的學習，看似傳統(tǒng)，其實這樣做，是符合學生的認知規(guī)律的。有了對舊知的鞏固，更便于對新知識的學習。)

　　(二)品讀課文，自主感悟。

　　1.學習課文第二、三段

　　依據學生的讀書感受和情感表達的需要，結合重點作相機調控。師生共讀、共議。交流的重點內容及過程如下：

　　師：我們先來學習第一件事--“捉紡織娘”。

　　師：請孩子們自讀課文二、三段，一邊讀一邊找一找，哪些詞語或者句子讓你感受到法布爾對昆蟲著迷了?用“~~~~”勾畫句子，用“ ”勾畫詞語，再把你的感受讀出來。

　　(生自讀課文并做相應勾畫，師巡視指導。)

　　(讓學生帶著要求自讀課文，并進行相應的勾畫，能檢驗學生的自我讀書能力;也是為下一步的交流學習奠基的。對勾畫符號的明確要求，也是為了讓學生明白自己可以怎樣讀書，怎樣做勾畫，能對學生后面的自主讀書起到導向作用。)

　　師：誰來說說你的感受?

　　生1：我從“三天前，法布爾就告訴媽媽，花叢里經常傳出一種動聽的聲音，不知是誰在唱歌�，F(xiàn)在，他終于找到了這位‘歌唱家’。”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。

　　生2：他三天前聽到的聲音，至今仍然念念不忘地尋找。有一種不查個水落石出，絕不放棄的精神。

　　(師隨即利用實物投影的方式勾畫這個句子和詞語“三天前”、“終于”)

　　師：你能用一個詞來形容這種精神嗎?

　　生1：堅持不懈(板書：堅持不懈)

　　師： 能不能試著讀出你的感受?

　　生1：放聲感情朗讀這個句子。

　　生2：我覺得他對重點詞語“三天前”和“終于” 的語氣都讀得比較重，讓我們感受到了法布爾對這只“紡織娘”的執(zhí)著，讀得很好，我要向他學習，我也來讀一讀這個句子。

　　生2：模仿讀句子。

　　師：法布爾被“紡織娘”美妙的歌聲吸引了，為了捉到它，三天來，他一直堅持不懈地尋找，吃盡了苦頭，可見他對“紡織娘”多么著迷呀!我們一起來讀一讀這兩個句子。

　　生：齊讀句子。

　　師：你們還能從這兩句話的什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了?

　　生：我還從“動聽”、“歌唱家”中體會到他對昆蟲著迷了。課文在這里用了擬人的手法。法布爾太喜歡這只“紡織娘”了，已經把它當作人了，是會唱動聽歌聲的歌唱家了。我再來讀一讀這兩句話。

　　生：讀句子。

　　師：大家愿意跟他學學嗎?

　　生：齊讀句子。

　　(抓住能表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的具體句子來理解、朗讀、體會，學生獲得的感受是很直接的，不僅表現(xiàn)了老師引導學生讀書注重方法的指導，也體現(xiàn)了老師關注語文訓練的落實、扎實。)

　　師：(出示“紡織娘”圖)

　　瞧，這就是讓法布爾魂牽夢縈了三天的“紡織娘”。它是生活在草地里的善于跳躍的'昆蟲，它的后腿粗壯而有力，稍有動靜就會跳得老遠。

　　你們能想象一下，法布爾為了捉到這只“紡織娘”可能遇到了什么困難嗎?他又是怎么克服這些困難的呢?

　　生1：草叢中有小蟲子叮咬法布爾，但法布爾為了不驚動“紡織娘”，他一動不動地強忍著。

　　生2：法布爾發(fā)現(xiàn)了“紡織娘”，猛地一撲，可“紡織娘”蹦走了，法布爾也許摔破了膝蓋。

　　生3：……

　　(相機對學生進行思維拓展訓練，對學生打開思路就有了“依據”，也能夠使學生聯(lián)想得更到位，說得更好。)

　　師：老師從你們的描述中，好像看見了當時的情景，為了捉到自己喜愛的蟲子，法布爾可真是費了不少工夫，讓我們一起來讀讀這兩個句子，再去感受一下法布爾對昆蟲的著迷吧!

　　生：齊讀句子。

　　(學生的理解已經比較到位了。這時，再進行回扣讀句子，能使學生對句子的理解進入更深層次。)

　　師：你還從哪些句子中感受到法布爾對昆蟲的著迷?

　　生1：我從“媽媽，我在這兒呢!瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子!”中感受到法布爾對昆蟲著迷了。(隨即勾畫句子)

　　生2：我還從“他捉到自己心愛的蟲子，高興極了!”體會到了法布爾對捉到昆蟲后的高興心情。

　　師：請你帶著高興的語氣來讀一讀這個句子。好嗎?

　　生：讀句子。(掌聲)

　　師：這只全身翠綠、觸角細長的“紡織娘”真漂亮!難怪法布爾會高興地對媽媽喊著--

　　生：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子!”

　　師：為了捉到這只能唱動聽歌曲的歌唱家，法布爾堅持不懈地尋找了三天，難怪他會高舉著紡織娘，對媽媽大聲炫耀到--

　　生：“媽媽，我在這兒呢!瞧，我捉到那只會唱歌的蟲子!”

　　生1：我從第二段中感受到法布爾對昆蟲著迷了。天已經黑了，可他還在捉蟲子，忘記了回家。

　　生2：我有補充。法布爾一心一意地沉浸在自己的昆蟲世界里，忘記了吃飯、忘記了回家，還要等爸爸、媽媽來叫他，他對昆蟲太著迷了!

　　師：你們對課文的理解真深，說得太好了!我們一起來讀讀第二段吧。

　　生：齊讀第二段。

　　師：第二、三段中，我們從法布爾說的話、捉“紡織娘”的動作和時間上體會到法布爾對昆蟲著迷了，就讓我們一起用朗讀的方式再去體會一下吧!

　　生：齊讀第二、三段

　　(學生對課文的理解，可以說已經達到相當深度，說得也很有道理。這個地方的處理，是一個高潮，是課堂的精彩達到一個及至的體現(xiàn)。學生是全身心投入了，這樣的學習是最有效的，最值得肯定的。老師引導學生對二三段的學習，關注細節(jié)，方法具體，措施落實，為后面的自主學習起到了很好的示范作用。)

　　2. 學習課文第四至六段

　　師：法布爾對昆蟲著迷了，他可以用三天時間去尋找他心愛的“紡織娘”，也可能為了觀察蟲子，一整天一整天地都趴在陰冷潮濕的池塘邊，一動不動。請孩子們用這樣的學習方法來自己學習課文第四至六段。

　　(小黑板出示自學要求)

　　(1)用自己喜歡的方式讀第四至六段。

　　(2)勾畫出能表現(xiàn)法布爾對昆蟲著迷的詞句(用前面使用過的符號)。

　　(3)讀出自己的感受。

　　(要求學生進行自主學習，就得有更明確的要求，才能使學生容易把握，并針對操作。)

　　生：按照要求自學課文第四至六段。

　　(學生的自主學習時間，一定要給足，不能走過場。)

　　師：誰來說你從什么地方體會到法布爾對昆蟲著迷了?

　　生1：我從“每到早晨，法布爾把鴨子趕進池塘后，就一動不動地趴在岸邊，靜靜地觀察奇妙的生物世界。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他“一動不動”、“靜靜地” 地很仔細觀察，只有對昆蟲著迷了，法布爾才可能克服周邊的一切困難，全心全意地觀察。

　　生2：這個句子中的“趴”也說明法布爾觀察得很仔細。法布爾深深地迷戀著昆蟲，甚至在雜草叢生、陰冷潮濕的池塘邊，也要趴在地上細心觀察，生怕錯過了什么。

　　師：誰能把法布爾這種細心觀察的情景用朗讀展示給大家?

　　生1：我能。然后自信地讀句子。

　　生2：我覺得他不應該把“靜靜地”讀得那么重，因為，“靜靜地”本來就應該是很輕的，聲音很小的;讀重了，就會驚動昆蟲，昆蟲也可能就跳跑了。隨即，再次朗讀。

　　生1：我不這么認為。這里的“靜靜地”突出了法布爾觀察很仔細，當然要重讀!

　　師：兩種讀法，給我們的感受不一樣。每個人對課文的體會不一樣，讀出來的感覺也不一樣。無論是重讀還是輕讀，關鍵是要讀出自己的感受來。

　　生：齊讀句子。

　　(一個簡單的“靜靜地”，卻觸動了學生對如何朗讀，怎樣讀更好的爭論�？梢�，學生是多么的認真，多么的細心，多么的有自己的見解。)

　　師：法布爾如此細心地觀察，他可能會看到哪些昆蟲在干什么?(播放昆蟲圖片)

　　生1：螞蟻搬家。

　　師：隨機描述--瞧，身穿綠衣的“紡織娘”正在草葉上高聲歌唱。

　　生2：蜜蜂采蜜。

　　師：隨機描述--勤勞的蜜蜂正在花朵上忙著采蜜呢!

　　生3：蜘蛛結網。

　　師：隨機描述--愛美的蝴蝶小姐展開了它美麗的翅膀，好像正得意地說：“瞧，我多漂亮!”但是，--

　　生：接著描述--

　　師：指著圖片--

　　生：看圖片，描述當時的情景--

　　穿著鐵甲衣的獨角仙高翹著頭頂?shù)莫毥�，好像馬上就要和誰展開一場激烈的搏斗;

　　兩只毛毛蟲在樹葉上狹路相逢，互不相讓，打得正起勁呢;

　　……

　　(這時，加進圖片展示，會讓學生對昆蟲世界的理解更加深入，從而理解法布爾為什么會對昆蟲世界如此著迷。)

　　師：昆蟲雖小，但它們的世界卻是奇妙的(勾畫“奇妙”)難怪法布爾會這么著迷。就讓我們和他一起再去看看這奇妙的生物世界吧!

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“他小心翼翼地把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的‘寶貝’。”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。

　　他拾起甲蟲的動作很小心，生怕弄傷了它。

　　師：你能來表演一下法布爾拾起甲蟲的動作嗎?

　　生：上臺演示。

　　師：孩子們，從他的演示中，你知道什么是“小心翼翼”了吧?

　　師：科學識字“翼”(漢字在音形義有聯(lián)系，往往可以從字形上來分析它的字義。上部分表示羽翅，中間表示披戴，下部分雙腳表示助跑。造字本義：人類在雙臂上系上巨大的翅膀，嘗試飛翔，應當小心，后來就引申為--)

　　生：“小心翼翼”就是動作緩慢，絲毫不敢松懈，非常小心的樣子。

　　師：生活中，你們會小心翼翼地做什么事情?

　　生1：我會小心翼翼地拿雞蛋。

　　師：為什么你要小心翼翼地拿?

　　生1：雞蛋容易碎，不小心翼翼，就會把雞蛋打碎了。

　　生2：我會小心翼翼地洗碗。

　　師：為什么也要小心翼翼?

　　生2：我家的搪瓷碗很漂亮，打碎了怪可惜的。

　　師：看來，對自己手里的東西都很在乎時，我們做事就會小心翼翼。法布爾就是因為太喜歡這只小甲蟲，生怕弄傷了它，所以他才會小心翼翼地--

　　生：齊讀--把甲蟲拾起來，放進一個蝸牛殼里，打算回家再好好欣賞這珍珠一般的“寶貝”。

　　生：我還從“欣賞”一詞中體會到法布爾對昆蟲的喜愛。法布爾已經不是簡單地看蟲子，而是非常認真、仔細地觀察蟲子。

　　師：生活中，我們會去什么地方欣賞什么呢?

　　生1：我們會去美術館欣賞美術作品。

　　生2：我們會去音樂廳欣賞動聽的音樂。

　　生3：我們會去電影院欣賞精彩的影片。

　　師：哦，原來“欣賞”就是帶著喜愛的心情觀看美好的事物。法布爾已經把觀察蟲子當作是欣賞美好的事物，可見他是多么迷戀昆蟲呀!

　　(對詞語“小心翼翼”和“欣賞”的理解，不僅結合文中句子，而且有延展。這樣的安排，便于對學生很好的詞句訓練。)

　　師：誰愿意來讀讀這個句子?(指名讀句子。)

　　生：讀句子。

　　生：他把這個句子中的幾個重點詞語都讀了重音，起到了強調的作用。我也要向他學習，來讀一讀句子。

　　生：齊讀句子。

　　生：我還從這句話中“珍珠一般的‘寶貝’中”體會到法布爾對昆蟲著迷了。在別人眼中毫不起眼的小甲蟲，在法布爾眼中卻是“寶貝”，這都說明他對昆蟲的著迷。

　　生：齊讀句子

　　生：我從“在池塘的草叢里，法布爾發(fā)現(xiàn)了一只全身碧藍、 比櫻桃核還要小一些的甲蟲”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。比“櫻桃核還要小一些的甲蟲”都被法布爾發(fā)現(xiàn)了，說明他不光觀察仔細，而且也善于觀察，要不他是發(fā)現(xiàn)不了這么小的甲蟲的。

　　師：請讀出你的感受。

　　生：指名讀句子。

　　師：跟他學!

　　生：齊讀句子。

　　生：我從“夕陽快下山時，法布爾口袋里裝著放甲蟲的蝸牛殼，歡歡喜喜地趕著鴨子回來了”中體會到法布爾對昆蟲著迷了。他的口袋里裝著心愛的蟲子，他心滿意足，很高興的樣子。

　　生：指名讀句子。

　　師：法布爾借著放鴨子的機會觀察蟲子，天黑了，才回來，難怪爸爸會怒氣沖沖地吼著--

　　生：我叫你去放鴨子，你倒好，只顧自己玩。老是捉蟲子，不中毒才怪呢!快給我把這些無用的玩意兒扔了。

　　師：法布爾只有這一次被爸爸訓斥嗎?你從哪知道的?

　　生：“老是”，說明他常常因為觀察蟲子被爸爸訓斥。

　　師：是的，但哪怕是這樣，法布爾卻還是沉浸在自己的昆蟲世界中，難以自拔。這部分課文，我們從法布爾觀察和捉蟲子的神態(tài)、動作以及爸爸對他的態(tài)度中體會到法布爾對昆蟲的著迷。一起來讀第四至六段。

　　(把自己對昆蟲世界的專注和爸爸對“我”的不理解進行對比，會使學生產生更深的印象--法布爾不是一般的投入，而是達到了忘我的境界。這是后來他之所以能成為著名的昆蟲學家的重要條件，學生能從中明白：一個人的成功，必須要有一種追求，一種忘我的精神，一種堅持不懈的努力。)

　　(三)課外延伸，升華主題。

　　師：法布爾觀察蟲子和捉蟲子，會遇到很多的困難，甚至連爸爸也要訓斥他，這一切困難有沒有驅散法布爾對昆蟲的迷戀，為什么?

　　生：因為法布爾對昆蟲有著強烈的興趣。

　　師：你們能從文中找出與“強烈的興趣”意思相近的詞語嗎?

　　生：濃厚的興趣。

　　師：那為什么課文這里不繼續(xù)用“濃厚的興趣”而改用“強烈的興趣”呢?

　　生：強烈的程度比濃厚深，像種子一樣已經深深種在法布爾的心中，不能拔出來了。

　　生：齊讀第七段

　　師：法布爾的世界只有昆蟲，任何困難都不能阻擋他觀察、研究昆蟲，他已經深深地迷戀上了昆蟲�，F(xiàn)在，誰能夠來說一說你收集到的關于法布爾的資料呢?

　　生1：法布爾出生于貧農家庭，沒有受過正規(guī)教育，但他卻憑著自己非凡的鉆研精神和堅毅的性格堅持研究昆蟲，最終完成了一部偉大的作品《昆蟲記》。

　　生2：小時候，法布爾常常趴在野地上觀察蟲子，別人都覺得他很怪，說他是瘋子。

　　生3：法布爾的后半生是在由他一手建立的“荒石園”里度過的，他每天除了觀察、做試驗，就是埋頭寫作，工作十分勤奮!

　　生4：法布爾受到國王接見時竟覺得國王和大臣都很像鞘翅目昆蟲

　　師：孩子們，你們知道嗎?。法布爾到了87歲高齡，依然拖著病弱的身體堅持研究和寫作。法布爾的寫作態(tài)度極其認真，他積累的資料都是花了幾年、十幾年，甚至幾十年的觀察和研究才獲得的。他所著的《昆蟲記》一共有200多萬字，包括219篇文章，在這部宏大的著作中，法布爾向人們介紹了400多種昆蟲和其他小動物，活生生地展示了一個絢爛多彩、瑰麗多姿、奧妙無窮的生物世界，至今，《昆蟲記》已經被翻譯成幾十種語言，受到全世界人們的喜愛。

　　師：后人為了紀念他，為他修建了一座很有意思的雕像，兩個高高鼓起的衣袋好像裝滿了沉甸甸的昆蟲。這也是我們課題的由來。

　　(師生配合，對關于法布爾資料的介紹，更能襯托出法布爾的不平常，他的精神值得大家學習。)

　　生：齊讀課題--

　　師：學習了法布爾的故事，對你有什么啟發(fā)呢?

　　生1：我覺得法布爾對昆蟲的執(zhí)著很值得我們學習，我們要像他一樣，做事情一定要堅持到底，有始有終。

　　生2：我要學習法布爾做事情很認真的精神。只有這樣，再大的困難我們也能克服。

　　生3：法布爾的畢生精力都花在了他熱愛的昆蟲上，這需要多么堅毅的精神呀!我們一定要學習他這種精神，認真的學習。

　　師：是的，只要你們像法布爾一樣對某種事物發(fā)生了興趣，就全身心的投入，任何困難都不放棄自己的追求，那你們也會像法布爾一樣有成就的。

　　(讓學生從書本中走出來，去升華，去拓展，去創(chuàng)造，“跳出文本看世界”，使學生受到法布爾細致觀察、嚴謹治學的精神的熏陶和感染，對學習進行思想品德的教育，收到了“文以載道”的作用。)

　　板書設計：

　　裝滿昆蟲的口袋

　　濃厚的興趣 總

　　找紡織娘

　　發(fā)現(xiàn)甲蟲 迷戀 分

　　強烈的興趣

　　(科學殿堂) 總

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