《刻舟求劍》優(yōu)質說課稿
一、指導思想和理論依據(jù)
教育家陶行知老先生說過:“好的先生，不是教書，乃是教學生學。”教學中不僅要教學生學會，更要教學生會學。新的課程標準告訴我們，應注意課文的人文內涵，引導學生自主、合作、探究性地學習。
二、教材分析與學情分析
1、教材分析:
本課是北京市義務教育課程改革實驗教材，第八冊第六單元的23課《寓言二則》中的一篇，《刻舟求劍》出自《呂氏春秋 察今》。是戰(zhàn)國末期秦國的相國呂不韋的門客編寫。寓言是文學作品的一種體裁，以比喻性的故事寄寓意味深長的道理。課文只有52個字，雖文字淺顯但情節(jié)完整、敘事生動、語言明白如話，有很強的藝術魅力。
《刻舟求劍》講的是這樣一個令人捧腹的故事，戰(zhàn)國時，楚國有個人乘船渡江，他佩帶的劍掉到了江里，他馬上在船舷上刻了一個記號，船靠岸之后，他立即從刻下記號的地方跳進水里去找自己的劍，結果當然是找不到的，蘊含了一個大的道理。這個故事比喻辦事方法不對頭;死守教條;拘泥固執(zhí);不知道隨著情勢的變化而變化。諷刺了那些不注意情況變化，不會靈活處理問題的人。
2、學情分析:
1.四年級學生在第一學期已經學習過兩篇古文《濫竽充數(shù)》和《狐假虎威》，對這種純文言文體裁的文章并不是太陌生，有了一定的學習基礎。
2.文言文距學生生活較遠，因此他們對文言文中字音字義的理解還是有一定的困難，誦讀文章時也會有一定的困難，需要教師示范朗讀使學生整體掌握文章內容，特別是朗讀的停頓，培養(yǎng)學生的語感。
3.在教學中應運用看注釋，觀插圖，查字典，找資料等方法學習文言文，注意培養(yǎng)學生選擇適合自己的自主學習方法的意識，增強學生自主學習的能力，充分的發(fā)揮學生學習的積極性。
4.學生在感悟寓言道理上會存在一定的困難，因此在教學中，要使學生對故事蘊含的道理有一個大概的把握，并用言語說出故事中蘊含的道理，并能聯(lián)系生活中的事件來進行故事道理的現(xiàn)實生活映射使課堂與生活相結合。
三、教學目標
1.學會本課的6個生字:涉、遽、契、吾、墜、亦
2.能夠熟練地朗讀背誦課文。
3.能用自己的話把這則寓言故事講給別人聽。
4.理解寓言的內容，懂得其中的道理。
教學重難點
教學重點:理解寓言故事的內容，懂得寓言故事蘊含的道理。
教學難點:懂得寓言故事蘊含的道理。
四、主要教學方法和教學過程
(一)話說寓言導入
1.你們都知道那些寓言故事?(揠苗助長、自相矛盾、畫蛇添足、守株待兔、鄭人買履、掩耳盜鈴、南轅北轍等)
2.齊讀它們，想想這些寓言故事都有那些共同點?(語言簡練、故事情節(jié)簡單、故事中的人物都很愚蠢、都告訴我們一個深刻的道理等等)
3、寓言是文學作品的一種體裁，常常帶有諷刺或者勸戒的性質。寓言原來是民間的口頭創(chuàng)作。世界上最早的寓言式《伊索寓言》，我國春秋戰(zhàn)國時代寓言已經相當盛行。在先秦諸子百家的著作中，有許多當時相當流行的寓言作品。“刻舟求劍”其中的寓言故事之一。選自戰(zhàn)國《呂氏春秋》
4、讀課題，說對課題的理解。(請了解這則寓言的同學講一講)
5、播放動畫影片，直觀感受。
設計意圖:這樣導入，目的在于喚起學生對寓言古詩及相關成語的回憶，把他們帶到特定的'環(huán)境中，激發(fā)他們學習的興趣。同時，讓孩子們觀看影片、講一講這個寓言。從整體上了解這則寓言，為學習文言文打下基礎。
(二)初讀寓言，感知
1、這則寓言故事是古代文言文，請同學們試著讀讀。(抽生逐句讀，注重評價是否讀準字音)
2、把課文中的生字、難字認識了，課文就能讀得更準確了!
shè zhuì jù qì huò
涉 墜 遽 契 惑
識字教學是小學教學中的一個永恒的主題:學會本課中六個生字涉、遽、契、吾、墜、亦。教師用一定的時間在課堂中通過對生字的學習來掃清閱讀障礙，同時讓學生加深對生字的印象達到掌握的程度。教師利用形象記字法來突破難字記憶例:涉在水中步行要過河 遽 老虎吃豬，豬要趕快跑。讓學生利用這個機會進行古漢語積累。
3、生字回到句子里，看看讀得怎樣?
讀句子--遽契其舟、舟已行矣、不亦惑乎!
4、把這些句子送回課文里，又讀得怎樣?(自己練讀，抽生讀課文)
5、文言文要讀慢些，還要讀出停頓之美來。
教師逐句領讀。學生跟讀。
比較:老師和同學們朗讀時有什么不同?(朗讀指導:讀楚人劍掉下去后回答時的語言和動作要稍慢，可以體現(xiàn)出楚人劍掉下去的不慌不忙。)
6、學生齊讀，注意停頓和斷句。(“讀”是培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的一條重要主線，應注意使學生在讀中感悟文章。)
設計意圖:學生很少接觸此類全文言文課文，所以教師的范讀能使學生整體感知課文內容，為學生的朗讀奠定階梯、有章可循。教師的領讀，指導兩個長句子的朗讀“其劍|自舟中|墜于水”“從其所契者|入水|求之”增強學生對古文的朗讀能力，特別是朗讀時的停頓，培養(yǎng)學生的語感。古人說:書讀百遍其意自見。由于文章很短，正適合安排大量有目的、有層次的朗讀，讀中感悟以讀帶講，用“古法”學古文。
(三)、品讀語言，感悟。
1、合作學習，理解全文意思。
(1)文言文每句話具體都講了些什么呢?請結合課文注釋理解。圈出翻譯句子時自己不懂的字和句子準備發(fā)問，教師指導做筆記的方法:不懂的字詞下面加點，不懂的句子下面劃橫線。
(2)兩人一組利用課下注釋和字典互相用自己的話解釋文章，說一說文章大意。教師巡視并請學生翻譯，予以指導和解釋。(甲生問乙生答)
楚人有涉江者，其劍自舟中墜于水，遽契其舟，曰:“是吾劍之所從墜。”舟止，從其所契者入水求之。舟已行矣，而劍不行，求劍若此，不亦惑乎?
設計意圖:古人云:學貴有疑，疑則進也。教學時啟發(fā)學生質疑，會培養(yǎng)學生研究性學習的良好習慣。注重學生的自讀自悟，同時教給學生學習的方法。培養(yǎng)學生的自學能力和互幫互學、共同提高的精神。
2、全班交流:教師適時指導。
楚--周代國名，都城在今湖北江陵縣北。
涉--跋涉，就是渡過江河的意思。
自--從。
墜--掉落。
其劍自舟墜于水，其:他的
遽--立刻，匆忙，表示時間很緊迫。
契--雕刻。
遽契其舟，其:這
是--指代這里。
是吾劍之所從墜--這里是我的劍墜落的地方。
從其所契者，其:他
求--尋找
之--代詞，代“劍”
若--像。
不亦惑乎--不是很糊涂嗎?惑，迷惑，糊涂。“不亦。。。。。。乎”是一種委婉的反問句式。
學生在交流過程中，教師適時講解一些文言文的知識
3、老師讀文言文句子，請你們用自己的話告訴我是什么意思。(老師讀句子，學生說意思。)
4、請一個同學讀譯文，大家一塊告訴他是哪句文言文。
設計意圖:用不同形式的練習，調動他們學習的興趣，在練習中鞏固。
(四)、整體回顧，感悟道理
2、說一說這則寓言講了一件什么事?
楚國有個渡江的人，他的劍從船上掉進了水里。他急忙在船沿上刻上一個記號，說:“這兒是我的劍掉下去的地方。”船靠岸后，這個人順著船沿上刻的記號下水去找劍。船已經走(行駛)了很遠，而劍不會隨船而前進。像這樣找劍，不是很糊涂嗎?
3、小組討論，這則寓言告訴了我們什么道理?(楚國人為什么沒有找到劍?)
做人做事不能不考慮環(huán)境和條件的變化，死板的做事，要機敏靈活，隨機應變。
4、你是怎樣看待刻舟求劍這件事的?我們身邊有沒有這樣的人或事?如果有你想對他說些什么呢?
(五)、指導學生當堂背誦
背誦方法指導:
1、化整為零法。
把一篇文言文當作一個整體去籠統(tǒng)地讀，這便像“囫圇吞棗”，應把這個整體分析成若干意義段落進行分段熟讀才好。
2、抄讀法。這是眼、口、手、心綜合運用于背誦的方法。 3、累進法。采用此法有如滾雪球，即先讀第一句，即背誦第一句;再將第一二句連讀，即要求第一二句連背。依次類推，滾動前進，累積背完全文為止。 4、照看譯文背誦法。 參照課下注釋，先譯為現(xiàn)代文在返回原文進行記憶。
(六)、布置作業(yè):
1、背熟這則寓言。
2、將這則寓言講給家長聽。
五、板書設計
刻舟求劍
楚人涉江-- 遽契其舟 --舟止尋劍 --舟行
劍墜水中 --做好標記 --沒有尋到--(原因)劍不行
寓意:不懂得隨著情勢的變化 而變更自己觀念和方法
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