小學(xué)古詩(shī)《石灰吟》教后反思
彎腰拾夢(mèng)
——《石灰吟》教后反思
《石灰吟》是明代詩(shī)人于謙的一首托物言志詩(shī)。作者以石灰作比喻，贊頌了石灰堅(jiān)強(qiáng)不屈、潔身自好的品質(zhì)，表達(dá)自己為國(guó)盡忠，不怕?tīng)奚囊庠负蛨?jiān)守高潔情操的決心，抒發(fā)了詩(shī)人不同流合污，堅(jiān)決同惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底的思想感情。
本節(jié)課我的設(shè)計(jì)思路是這樣的：先是揭示課題，然后學(xué)習(xí)古詩(shī)，最后在這首古詩(shī)的基礎(chǔ)上，拓展延伸學(xué)習(xí)同類(lèi)的兩首托物言志詩(shī)。學(xué)習(xí)這首古詩(shī)，我按照我們潁川小學(xué)的學(xué)科模式進(jìn)行展開(kāi)，即讀一讀，說(shuō)一說(shuō)，議一議，做一做(背一背)。
讀一讀，目的在于讓學(xué)生正確朗誦這首七言絕句詩(shī)。這里我先是范讀，然后帶動(dòng)學(xué)生練習(xí)朗讀，在檢查朗讀效果后，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)古詩(shī)的語(yǔ)調(diào)，詩(shī)韻;說(shuō)一說(shuō)，于謙的這首詩(shī)，本來(lái)就通俗易懂，我適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充了石灰的簡(jiǎn)短資料幫助學(xué)生理解。在學(xué)生幫助學(xué)生解決字詞理解障礙后，詩(shī)的理解順理成章;議一議，此環(huán)節(jié)里我以小故事引發(fā)學(xué)生的感悟，然后以小組討論的形式激發(fā)學(xué)生的思維碰撞;背一背，學(xué)生在理解與感悟古詩(shī)后，背誦應(yīng)該算是趁熱打鐵，以達(dá)到及時(shí)積累的目的。
《石灰吟》這節(jié)課，我的初衷是不僅僅讓學(xué)生學(xué)會(huì)一首詩(shī)，還要教會(huì)學(xué)生某種能力，即課堂要體現(xiàn)三維目標(biāo)里的“知識(shí)與能力”。因?yàn)檎Z(yǔ)文不僅具有人文性，更具有工具性。通過(guò)這一節(jié)課的教學(xué)，我想讓學(xué)生學(xué)會(huì)朗誦，學(xué)會(huì)表達(dá)，學(xué)會(huì)感悟，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在授課以后，我覺(jué)得在學(xué)會(huì)表達(dá)和學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)這兩方面還是有一點(diǎn)成效的。特別是一個(gè)女學(xué)生在說(shuō)詩(shī)意時(shí)，為了使語(yǔ)言更加流暢﹑清楚，使用了關(guān)聯(lián)詞“只要……就……”。后面學(xué)習(xí)兩首拓展的托物言志詩(shī)，學(xué)生也能做到觸類(lèi)旁通。所以說(shuō)，我們做老師的要教給學(xué)生知識(shí)，更要使學(xué)生“初步掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法”。
想法是美好的，但實(shí)踐起來(lái)難度確實(shí)也是存在的。教，然后知不足。在這堂課中，我覺(jué)得這一節(jié)課中在以下方面做得還不夠有效。
1.指導(dǎo)朗誦。說(shuō)實(shí)話(huà)，這節(jié)課《石灰吟》無(wú)論是兩節(jié)試講，還是在金英的正式講，朗誦環(huán)節(jié)都沒(méi)有達(dá)到我預(yù)期想象的效果�？赡苷且�?yàn)?ldquo;不識(shí)廬山真面目，只緣身在此山中”吧!感謝孔老師給我的建議。讀一讀環(huán)節(jié)中節(jié)奏停頓不應(yīng)直接出現(xiàn)在課件上，而是先讓學(xué)生說(shuō)自己對(duì)于停頓的看法，然后教師再適時(shí)引出正確的七言絕句的停頓原則，這樣遁序漸進(jìn)，學(xué)生也能及時(shí)掌握此類(lèi)詩(shī)的朗誦方法。還有就是朗誦時(shí)重點(diǎn)詞的提點(diǎn)，細(xì)細(xì)想來(lái)“若等閑”“全不怕”“清白”這些詞，如果能在說(shuō)詩(shī)意后，再指導(dǎo)抓重點(diǎn)詞朗誦，不僅學(xué)生朗誦時(shí)效果更好，而且對(duì)于詩(shī)意的體會(huì)更加深刻;還要感謝代老師的這段話(huà)“有時(shí)候，教師也進(jìn)行了范讀，但是，學(xué)生讀出來(lái)，多是拿腔捏調(diào)，感覺(jué)好假好假。出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因，薛法根老師認(rèn)為，是因?yàn)槲覀冋Z(yǔ)文老師普遍缺乏朗讀學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，更缺乏朗讀的專(zhuān)業(yè)訓(xùn)練。沒(méi)受過(guò)專(zhuān)業(yè)的朗讀訓(xùn)練，指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，憑的是自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，是在跟著感覺(jué)走。這樣以己昏昏，何以使人昭昭?這就急需我們語(yǔ)文老師補(bǔ)上朗讀這一課，學(xué)習(xí)朗讀知識(shí)，并提高自身朗讀的硬功夫。這樣，再進(jìn)行朗讀指導(dǎo)時(shí)，才會(huì)游刃有余。”它使我明白了只有教師自身的朗誦水平得到了提高，才能使學(xué)生的朗誦向前邁進(jìn)!
2.引導(dǎo)感悟。“體會(huì)作者志向”是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，它的突破我依靠資料的啟發(fā)，和小組合作學(xué)習(xí)的形式激發(fā)學(xué)生感悟。在這方面，學(xué)生的.體會(huì)還僅是停留在表面上，感悟不夠深刻。我覺(jué)得原因有二：一是學(xué)生對(duì)于詩(shī)人的資料了解還不夠。增福廟和坡胡的兩位老師給我的建議讓我有如夢(mèng)初醒的感覺(jué)，雖然我當(dāng)初不想在課堂上過(guò)多地展示于謙的資料，因?yàn)檎n堂內(nèi)容畢竟有限。但經(jīng)過(guò)實(shí)際授課后，才感覺(jué)在學(xué)生匯報(bào)后我可以適當(dāng)?shù)乜谑鰞扇溆谥t的事跡，如他的“兩袖清風(fēng)”和惡勢(shì)力斗爭(zhēng)到底，肯定能激發(fā)學(xué)生對(duì)古詩(shī)的感悟和對(duì)于謙的敬佩;二是沒(méi)有抓住關(guān)鍵詞，如果學(xué)生匯報(bào)后，我能再追問(wèn)一句“你們從哪個(gè)詞里感悟受出來(lái)的?”，學(xué)生會(huì)透過(guò)“千錘萬(wàn)鑿”“清白”這些詞，認(rèn)識(shí)于謙，深切感悟于謙為國(guó)盡忠，不怕?tīng)奚颓灏鬃鋈说闹鞠?
3.“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”中寫(xiě)的體現(xiàn)。一節(jié)課堂，無(wú)非是鍛煉學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，雖然每節(jié)課的側(cè)重點(diǎn)可有所不同，但是四項(xiàng)能力，得有所體現(xiàn)。在本節(jié)課中，針對(duì)《石灰吟》我?guī)缀鯖](méi)有讓學(xué)生動(dòng)手寫(xiě)。如代老師所說(shuō)，如果能讓學(xué)生在古典樂(lè)曲里，認(rèn)認(rèn)真真地美美地寫(xiě)一寫(xiě)這首詩(shī)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的喜愛(ài)肯定會(huì)進(jìn)一步加深!與此同時(shí)，學(xué)生在書(shū)寫(xiě)時(shí)暴露的問(wèn)題，老師也可適時(shí)指點(diǎn)。
于謙的這首十二歲時(shí)所作的《石灰吟》，他踐行了一輩子。剛畢業(yè)時(shí)的我不是豪情萬(wàn)丈要給學(xué)生上出最好的課嗎?是什么時(shí)候我丟失了自己的夢(mèng)?生活的瑣碎與成績(jī)的比壓淹沒(méi)了我曾經(jīng)的夢(mèng)，今天，我要彎腰拾夢(mèng)!
我，彎腰，拾起的是我的夢(mèng);我，拾夢(mèng)，拾起的卻是我的靈魂!