六年級(jí)下冊(cè)第19課《夾竹桃》教后反思
《夾竹桃》教后反思一
《夾竹桃》是一篇非常優(yōu)美的散文。在具體教學(xué)環(huán)節(jié)中，我由夾竹桃插圖開(kāi)始，由此導(dǎo)入課文的第二小節(jié)，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個(gè)自然段，讓學(xué)生體會(huì)首尾呼應(yīng)的寫(xiě)作方法。以最后一個(gè)自然段為突破口，緊接著講讀第四自然段，這一自然段的教學(xué)，我強(qiáng)調(diào)雙重否定句的作用。順帶學(xué)習(xí)課文的第三自然段，體會(huì)到第三自然段所起的對(duì)比映襯作用，并適當(dāng)?shù)匕才艑?xiě)話練習(xí)。最后介紹作者，強(qiáng)調(diào)作者和夾竹桃一樣具有共同的優(yōu)點(diǎn)：韌性。
在教學(xué)環(huán)節(jié)完成后，我覺(jué)得這節(jié)課有這樣一些問(wèn)題：1、兩個(gè)雙重否定句我處理得并不好，沒(méi)有讓學(xué)生充分地朗讀、體會(huì)，而是急于讓他們用雙重否定詞來(lái)造句，結(jié)果學(xué)生說(shuō)得并不理想，可見(jiàn)，學(xué)生對(duì)句子理解得并不深入。2、第四小節(jié)的朗讀還不到位，本來(lái)設(shè)計(jì)的穿插朗讀在上課時(shí)變成一般的朗讀，效果打了折扣。3、首尾呼應(yīng)只是一帶而過(guò)，應(yīng)講清楚《夾竹桃》的首尾呼應(yīng)屬于什么類(lèi)型，并舉例進(jìn)行鞏固。4、“托物言志”和“借物抒情”是不同概念，學(xué)生說(shuō)了借物抒情，老師應(yīng)進(jìn)行糾正，讓學(xué)生明白作者是借夾竹桃表明自己的志向：要做一個(gè)有韌性品質(zhì)的人，這篇文章不是借物抒情。
學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆。從這節(jié)課，我更加深刻地認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)、挖掘教材的重要性，期待下次能更好。
《夾竹桃》教后反思二
《夾竹桃》是著名作家季羨林寫(xiě)的一篇文質(zhì)兼美的散文，本課教學(xué)努力體現(xiàn)語(yǔ)文課程的實(shí)踐性和綜合性，力求通過(guò)“朗讀體會(huì)、揣摩比較、對(duì)比練筆”等一系列的語(yǔ)言實(shí)踐，感受文章語(yǔ)言之美，領(lǐng)悟作者表達(dá)之妙，努力實(shí)現(xiàn)從注重對(duì)課文內(nèi)容的理解向?qū)W習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的轉(zhuǎn)身。在課堂中探索師生間的協(xié)商合作，以生為本，注重激發(fā)學(xué)生的主體參與意識(shí)，珍視學(xué)生的個(gè)性感悟和獨(dú)特體驗(yàn)，讓學(xué)生在語(yǔ)文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。透過(guò)這節(jié)課，簡(jiǎn)要的談一談關(guān)于小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)體會(huì)：
1、重視預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是特別重要的學(xué)習(xí)習(xí)慣，應(yīng)該強(qiáng)化他們的語(yǔ)文自學(xué)能力。但是如果教師沒(méi)有明確的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生往往滿(mǎn)足于讀讀課文，從而使預(yù)習(xí)流于形式，消耗了學(xué)生大量的課堂時(shí)間。并且由于學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)課文前的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)興趣以及對(duì)課文的感悟深度都將大打折扣，造成了教學(xué)效率的低下。個(gè)人覺(jué)得高年級(jí)的預(yù)習(xí)，除了要求疏通課文，自學(xué)生字詞外，學(xué)生還應(yīng)對(duì)課文內(nèi)容作初步的感悟批注和提出疑問(wèn)。當(dāng)然，課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)必須有檢查、反饋、評(píng)價(jià)的環(huán)節(jié)，把預(yù)習(xí)工作落到實(shí)處。注重課前預(yù)習(xí)，不僅培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，同樣也是提高課堂有效性的策略之一。
2、重視寫(xiě)字。在日常教學(xué)中，高年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)已不再放在教學(xué)的重要位置，寫(xiě)字教學(xué)與評(píng)價(jià)被忽視，要求不嚴(yán)，學(xué)生寫(xiě)字興趣不濃，造成習(xí)慣不夠好，寫(xiě)字質(zhì)量明顯下降�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第三學(xué)段中明確指出：“硬筆書(shū)寫(xiě)楷書(shū)，行款整齊，力求美觀。有一定的速度，寫(xiě)字姿勢(shì)正確，有良好的書(shū)寫(xiě)習(xí)慣。”再次強(qiáng)調(diào)了小學(xué)高年級(jí)寫(xiě)字教學(xué)的重要性。因此，堅(jiān)持正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，書(shū)寫(xiě)認(rèn)真仔細(xì)，規(guī)范整潔，仍是高年級(jí)語(yǔ)文課堂常抓不懈的內(nèi)容。
3、重視“語(yǔ)用”。即從原來(lái)以學(xué)習(xí)課文思想內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)語(yǔ)言文字的運(yùn)用。要求教師在教學(xué)時(shí)，綜合“讀懂”與“讀不懂”處，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用而取舍教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)生閱讀的過(guò)程中，著力教“怎么寫(xiě)”，追求言意兼得。另外，語(yǔ)文教學(xué)中，“教什么”比“怎么教”更重要，“教什么”絕不是指課文內(nèi)容，二是從課文中提取出來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力，如：理解詞意的方法，品詞析句的能力，修辭手法、特殊句式的學(xué)習(xí)運(yùn)用，領(lǐng)悟?qū)懽鞣椒ǖ鹊�。《夾竹桃》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)就是基于以上的理念。
課堂教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，縱觀整堂課的教學(xué)，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生發(fā)言不再積極的年齡特點(diǎn)，教師對(duì)學(xué)生的啟發(fā)、鼓勵(lì)還不夠，沒(méi)有做到“面向全體”。教無(wú)止境，學(xué)無(wú)止境，真正靜下心來(lái)研讀課文，真正實(shí)實(shí)在在走進(jìn)課堂，真正以一個(gè)批判者的角度來(lái)進(jìn)行教學(xué)反思，才會(huì)發(fā)現(xiàn)有許多精彩之處還在等著我們挖掘，才會(huì)發(fā)現(xiàn)還有很多遺憾留著我們?cè)趯?lái)的課堂中去彌補(bǔ)。
《夾竹桃》教后反思三
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感的熏陶，獲得思想啟迪享受審美樂(lè)趣。要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受體驗(yàn)和理解。
反思這堂課，我有得有失。“得”有四點(diǎn)：
1.圍繞一條主線，探究三個(gè)版塊，感悟作者對(duì)夾竹桃的喜愛(ài)之情。
我在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，注重了從整體入手，首先出示作者開(kāi)篇直抒胸臆的句子“夾竹桃不是名貴的花，也不是最美麗的花，但是對(duì)我來(lái)說(shuō)，它卻是最值得留戀最值得回憶的花。”以此為主線，引發(fā)學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑：為什么不名貴、也不最艷麗的夾竹桃對(duì)作者來(lái)說(shuō)是最值得留戀最值得回憶的花?接著，指導(dǎo)學(xué)生分別從夾竹桃的'“花色奇妙有趣、花期長(zhǎng)韌性可貴、引起作者奇妙幻想”三個(gè)版塊，感悟作者愛(ài)上夾竹桃的原因，從而使得教學(xué)脈絡(luò)清晰，中心突顯。
2.抓住細(xì)節(jié)進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生體味夾竹桃的可貴韌性。
對(duì)夾竹桃韌性的描寫(xiě)和贊美是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)。教學(xué)中我抓住“韌性”這個(gè)中心詞，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)詞語(yǔ)、句子體會(huì)夾竹桃的幾個(gè)品格特點(diǎn)，從而豐富學(xué)生對(duì)“韌性”這一特點(diǎn)的理解。抓住“悄悄地”“一聲不響”體會(huì)夾竹桃的默默無(wú)聞、謙虛的品質(zhì)，“一朵…又開(kāi)出一朵，一嘟嚕……又開(kāi)出一嘟嚕”體會(huì)到夾竹桃常開(kāi)不敗的韌性。解讀 “無(wú)日不”“無(wú)不”雙重否定的強(qiáng)調(diào)作用，感受夾竹桃花期之長(zhǎng)。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”，品讀重點(diǎn)詞句，使學(xué)生感受到了夾竹桃的韌性之可貴。
3.環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)巧妙，不是按照課文內(nèi)容逐節(jié)講下去，而是先從重點(diǎn)之一的“韌性”入手，在學(xué)生了解了夾竹桃的韌性之后再回過(guò)去講前面一節(jié)次要的內(nèi)容。對(duì)于次要內(nèi)容我并沒(méi)有多講，只是通過(guò)圖片的欣賞讓學(xué)生感知內(nèi)容，最后得出結(jié)論：這一節(jié)用了一百多個(gè)字，寫(xiě)了十四種花，只字未提夾竹桃，但卻不能省略，因?yàn)檫@樣才能襯托出夾竹桃的韌性。這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)夾竹桃的韌性的印象非常深刻。
4.啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象，感染學(xué)生獲得審美體驗(yàn)。
課標(biāo)指出，在發(fā)展語(yǔ)言能力的同時(shí)，要發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)造潛能。課文第五自然段描寫(xiě)月光下的夾竹桃，筆觸細(xì)致入微，尤其是“我幻想……我幻想……我幻想……”的排比句式，把夾竹桃引發(fā)“我”的幻想寫(xiě)得生動(dòng)有致，引人遐想不已。在學(xué)完了作者看到葉影參差、花影迷離的景象后，我啟發(fā)學(xué)生：“這樣的夜晚，朦朦朧朧，這樣的花香，濃濃烈烈，‘我’完全陶醉在這樣的意境中了，‘我’還會(huì)后哪些幻想呢?你是否也產(chǎn)生了很多幻想?”由眼前景產(chǎn)生聯(lián)想的寫(xiě)作方法我們常會(huì)用到。于是，我先讓學(xué)生欣賞幾幅日光下的夾竹桃和月光下植物的影子的圖片，再讓學(xué)生插上想象的翅膀，展開(kāi)美妙的幻想，仿寫(xiě)“葉影參差、花影迷離，香氣襲人，我幻想它是 ，它居然就是 。 。”學(xué)生交流，有幻想成一只只小手在招手的，有幻想成美麗的海底珊瑚的。是啊，孩子就是張開(kāi)著想象翅膀的天使。
“失”的方面主要是：沒(méi)有進(jìn)行深層次的朗讀指導(dǎo)。本節(jié)課的朗讀機(jī)會(huì)雖然很多，但是指導(dǎo)是不到位的，學(xué)生的朗讀在課堂上沒(méi)有得到真正的提高，并沒(méi)有真正從內(nèi)心去感受夾竹桃的韌性，然后通過(guò)朗讀表現(xiàn)出來(lái)。學(xué)生沒(méi)有真正沉浸到“愛(ài)花”這種氛圍中，想來(lái)覺(jué)得很遺憾。課文中某些細(xì)節(jié)的把握不太準(zhǔn)確。作者寫(xiě)院子里其他花的五彩繽紛，除了能襯托夾竹桃的花期長(zhǎng)、生命力強(qiáng)，還能與夾竹桃的默默無(wú)聞形成對(duì)照，這一點(diǎn)也沒(méi)有提。
通過(guò)這堂課的教學(xué)，我感受到在教學(xué)情境中，教師要善于變“死教案”為“活教案”，抓住時(shí)機(jī)，因勢(shì)利導(dǎo)，充分發(fā)揮自己的教學(xué)機(jī)智，實(shí)施有靈性的教學(xué)，倡導(dǎo)有靈氣的學(xué)習(xí)。