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老舍《草原》一文評(píng)課稿
《草原》評(píng)課稿第一篇
今天很榮幸觀摩了王老師的《草原》一課教學(xué)�，F(xiàn)在我就自己在聆聽(tīng)這堂課時(shí)的所思所感略談一二：
王老師執(zhí)教的《草原》一課是著名作家老舍先生寫(xiě)的一篇散文。作者生動(dòng)地描寫(xiě)了草原如詩(shī)如畫(huà)的美麗景色以及蒙古族人們的能歌善舞，熱情好客。課文語(yǔ)言通暢易懂，對(duì)場(chǎng)面的描寫(xiě)富有激情，細(xì)膩貼切，把民族互助的真情融入了其中，給人以身臨其境的感受，令人回味無(wú)窮。整篇文章層次清楚，易于朗讀。
一、創(chuàng)設(shè)情景，熏陶感染
上課一開(kāi)始，王老師便播放草原的課件，讓學(xué)生看到優(yōu)美的畫(huà)面，聽(tīng)到動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)，把他們帶入遼闊美麗的大草原。學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，欣賞著藍(lán)天白云，碧草盈盈，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課程結(jié)束，以一曲《美麗的草原我的歌》來(lái)結(jié)束今天的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在回過(guò)頭來(lái)美美的聆聽(tīng)那草原的贊歌，再次受到美的熏陶。
二、在教學(xué)過(guò)程中郎老師自始至終都十分關(guān)注基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，因此十分注意教學(xué)的層次性，盡量做到由淺入深，循循善誘。比如他指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的方法就很有層次性：先讓學(xué)生讀一讀 ，然后劃一劃、圈一圈， 最后再想一想、說(shuō)一說(shuō)。在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上也有層次性。首先是讓學(xué)生找一找作者初到草原的不同感受，這樣的問(wèn)題很淺顯，學(xué)生自然容易接受;接著讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)什么是高歌?什么是低吟?哪里表達(dá)作者想高歌?哪里又表達(dá)出作者想低吟?與方才的問(wèn)題比較就有了一定的難度;之后再讓學(xué)生自己讀文感悟，為什么會(huì)有這樣兩種不同的感受?這便是一個(gè)涵蓋量很高的問(wèn)題了，這是作者心境的變化過(guò)程，對(duì)體會(huì)作者當(dāng)時(shí)的內(nèi)心感受非常重要，需要學(xué)生通過(guò)讀文，通過(guò)聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷去理解，去感悟。教師正是緊緊地抓住了作者這一心理感受的變化過(guò)程，讓學(xué)生真切地體會(huì)到了作者所表達(dá)的思想感情。這是對(duì)教材的重新梳理，教師這樣設(shè)計(jì)是很有創(chuàng)意的。也使這節(jié)語(yǔ)文課很充實(shí)。
三、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象景美
這一環(huán)節(jié)充分體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以讀為本，以自主發(fā)展為靈魂的教學(xué)思想，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，使全體學(xué)生在積極的參與和協(xié)作中主動(dòng)讀書(shū)、自覺(jué)感悟，主動(dòng)發(fā)展。
這篇文章結(jié)構(gòu)清晰，著重記敘了老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色和受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。在研讀草原景色部分時(shí)，教師充分利用各種手段和多種形式，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過(guò)抓住重點(diǎn)語(yǔ)句感悟想象感受到草原的美麗、遼闊。例如：各種形式的讀，個(gè)人讀、自由讀、默讀、教師引讀、集體誦讀、配樂(lè)朗讀等，通過(guò)讀加強(qiáng)學(xué)生讀的能力的培養(yǎng)，加深對(duì)課文的理解，體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，落實(shí)教學(xué)目標(biāo)：有感情地朗讀課文。再如，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)語(yǔ)句說(shuō)出自己的理解和感受，并通過(guò)有感情地朗讀表達(dá)出草原的遼闊壯美以及自己的喜愛(ài)之情。此時(shí)，學(xué)生各抒己見(jiàn)，教師適時(shí)點(diǎn)撥。尤其是寫(xiě)作方法的點(diǎn)撥：用對(duì)比的方法寫(xiě)出了草原的天的可愛(ài)，美麗;把寫(xiě)景物和感受緊密結(jié)合起來(lái);用比喻句，把羊群比大花具體恰當(dāng)?shù)匕蜒蛉涸诓菰系拿辣憩F(xiàn)出來(lái)。
四、選精彩段落感悟人美
讀懂課文，使學(xué)生從中受到偉大祖國(guó)地域遼闊，景色秀麗，各族人民團(tuán)結(jié)友愛(ài)的教育是本課的教學(xué)目標(biāo)之一，應(yīng)在課文第二部分重點(diǎn)體現(xiàn)。主要通過(guò)學(xué)生自學(xué)，小組交流概括出主人熱情好客表現(xiàn)在：迎客、相見(jiàn)、款待、話別幾個(gè)方面，從而使學(xué)生感受到草原的景美，人更美。以突破教學(xué)重點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。在本節(jié)課教學(xué)中，這一點(diǎn)體現(xiàn)得不夠明顯。
我們認(rèn)為，王老師從本文所體現(xiàn)的人和自然的和諧出發(fā)開(kāi)展教學(xué)，以學(xué)生語(yǔ)言的積累與運(yùn)用，感情的熏陶、感染、升華，思維的撞擊為目的的，使本課教學(xué)成為了全方位、多層次、主動(dòng)而有效的信息交流、情感溝通、心靈對(duì)話的過(guò)程。郎老師在教學(xué)過(guò)程中很注重通過(guò)“品析”，加上及時(shí)的朗讀指導(dǎo)來(lái)實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生情感的`關(guān)注，真正營(yíng)造了一個(gè)“情感的課堂”、“感悟的課堂”、“對(duì)話的課堂”，把語(yǔ)文課上得有情有趣。我們一致認(rèn)為王老師這節(jié)課努力做到了“五實(shí)”：教學(xué)功底扎實(shí)、課堂知識(shí)充實(shí)、情感體驗(yàn)豐實(shí)、課堂語(yǔ)言平實(shí)和教學(xué)效果真實(shí)。
在本課教學(xué)中，王老師在激發(fā)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛方面也做得非常巧妙、老到、不露聲色。他沒(méi)有直接要求學(xué)生“興奮”起來(lái)，虛假地?zé)崃移饋?lái)，也沒(méi)有借助物質(zhì)誘惑;而是回歸文本，借助文本對(duì)話的過(guò)程，利用多媒體教學(xué)這一先進(jìn)的手段，通過(guò)優(yōu)美的樂(lè)曲有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入美好的意境，引導(dǎo)學(xué)生跟老師一道來(lái)發(fā)現(xiàn)美，欣賞美，感悟草原獨(dú)特美景之處，不知不覺(jué)的讓學(xué)生慢慢興奮起來(lái)，受到美的熏陶。在本節(jié)課教學(xué)接近尾聲的時(shí)候又是一首《陪你一起看草原》把這節(jié)課帶入了高潮，雖然話已盡，但是情未了。所以我們認(rèn)為他的教學(xué)效果是真實(shí)的，情感的體驗(yàn)是豐實(shí)的。
在聽(tīng)王老師的課，總感覺(jué)很輕松，他那親切的笑容，自然的教態(tài)，都讓我們難很忘。我們覺(jué)得，王老師的這節(jié)課上得圓滿，很成功，但教學(xué)是一門(mén)遺憾的藝術(shù)，這節(jié)課中也存在著這樣那樣或多或少的問(wèn)題。
《草原》評(píng)課稿第二篇
《草原》是一篇優(yōu)美的散文。文章記敘了作者老舍先生第一次訪問(wèn)內(nèi)蒙古草原看到的美麗景色以及受到蒙古族同胞熱情歡迎的情景。這篇由語(yǔ)文小編整理的《草原》評(píng)課稿，是以授課教師的教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)和歸宿，并分析了教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)，突破了難點(diǎn)，抓住了關(guān)鍵。一起來(lái)看一下。
本文就針對(duì)這幾個(gè)最重要的因素談?wù)勅绾瓮ㄟ^(guò)探究外因，達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的內(nèi)因需求，從而從根本上解決合作學(xué)習(xí)低效問(wèn)題。
一、任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
教師在學(xué)生合作前，布置或共同協(xié)商出本課或本環(huán)節(jié)所要完成的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生帶著任務(wù)先自主探究后，產(chǎn)生必須合作才能完成任務(wù)的合作內(nèi)驅(qū)力的方法。實(shí)踐證明，任務(wù)過(guò)于簡(jiǎn)單，或過(guò)于深難，學(xué)生都不易產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力，而只有所設(shè)計(jì)的教學(xué)任務(wù)具備能密切聯(lián)系學(xué)生固有的技能點(diǎn)和相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)又具有一定的生活性、探究性和創(chuàng)造性的，最易讓學(xué)生產(chǎn)生合作內(nèi)驅(qū)力。比如：教學(xué)現(xiàn)行人教版第九冊(cè)《草原》第一段，(以下版本相同)我們提出了這節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)：“作者如何表現(xiàn)蒙古草原獨(dú)特的美的?”五年級(jí)的學(xué)生對(duì)于寫(xiě)景的片斷分析并不陌生，探究時(shí)已具備一定的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，但是一者，草原美景對(duì)南方學(xué)生是陌生的;二者，要求從語(yǔ)言運(yùn)用和形式的表現(xiàn)來(lái)分析，比以往有了更高一些的要求，單靠個(gè)人的知識(shí)和能力，學(xué)生是無(wú)法完成教師布置的任務(wù)，這就迫使學(xué)生要借助于老師、同學(xué)的幫助和合作才能進(jìn)行。這就產(chǎn)生了合作內(nèi)驅(qū)力。再比如，讓學(xué)生用課本劇的方式來(lái)體會(huì)《狼和小羊》中狼和小羊的性格特點(diǎn)，學(xué)生們也必須用到合作，才能進(jìn)行，這些都較好地運(yùn)用了任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。
二、責(zé)任承擔(dān)法
通過(guò)讓學(xué)生承擔(dān)各自的學(xué)習(xí)責(zé)任，產(chǎn)生了為負(fù)擔(dān)責(zé)任而必須合作的方法。因此，在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，組內(nèi)的成員分工一定要明確，各自的責(zé)任也一定要分清楚，這類似于“包干”，教師可以采用隨機(jī)提問(wèn)小組中的某個(gè)成員，根據(jù)他的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)小組的質(zhì)量。也可以采用個(gè)別測(cè)試的方式，即在學(xué)習(xí)時(shí)小組成員之間可以交流、互相幫助，但是，教師在檢查小組的學(xué)習(xí)質(zhì)量時(shí)，卻讓每個(gè)學(xué)生獨(dú)立完成測(cè)驗(yàn)，爾后，綜合每個(gè)學(xué)生的測(cè)驗(yàn)成績(jī)來(lái)評(píng)價(jià)小組的活動(dòng)。這樣，任何一個(gè)組員不好好學(xué)習(xí)都會(huì)影響到全組成績(jī)。老師們都知道每個(gè)學(xué)生都有好勝心理，都有很強(qiáng)的自尊心，一旦有了關(guān)乎全組利益的責(zé)任，他就一定會(huì)想方設(shè)法去完成，去尋求同伴的幫助，而為了整組的共同利益，同伴也會(huì)熱心給予幫助，合作完成。責(zé)任承擔(dān)法就是利用學(xué)生這種心理，把個(gè)人責(zé)任和全組利益緊密結(jié)合在了一起，達(dá)到共同進(jìn)步，互惠互助的目的。這種由集體合作產(chǎn)生的群體壓力促使每個(gè)組員認(rèn)真投入到小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，可以避免出現(xiàn)成員不參與群體活動(dòng)，逃避工作的責(zé)任的現(xiàn)象。
三、評(píng)價(jià)激勵(lì)法
教師通過(guò)對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的能力、水平及運(yùn)作情況作出正面的、積極的、激勵(lì)性的評(píng)價(jià)，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生的集體觀念，提高小組的內(nèi)聚力，從而產(chǎn)生合作需要的一種方法。斯萊文認(rèn)為："人際間獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)是指同伴的成績(jī)之于個(gè)體的重要性。在競(jìng)爭(zhēng)性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，如按正態(tài)曲線對(duì)學(xué)生評(píng)定等次，一個(gè)學(xué)生的成功注定了別人相應(yīng)地失敗。在協(xié)作性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)中，一個(gè)學(xué)生的成功同時(shí)幫助別人成功，學(xué)生們之間存在著一種正性(positive)的'互賴關(guān)系。”合作學(xué)習(xí)主要是利用正性的獎(jiǎng)勵(lì)結(jié)構(gòu)來(lái)激發(fā)和維持學(xué)習(xí)活動(dòng)的。因此，教師在對(duì)小組的集體成果進(jìn)行評(píng)價(jià)和認(rèn)可時(shí)，應(yīng)避免使用諸如：某某同學(xué)演得最好;某組某同學(xué)匯報(bào)的最具體;某個(gè)小組的組長(zhǎng)組織的最好等贊揚(yáng)個(gè)人的評(píng)價(jià)。即使某同學(xué)的確表現(xiàn)優(yōu)秀，教師表?yè)P(yáng)時(shí)也應(yīng)從小組角度來(lái)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。通常更應(yīng)該多使用像：某個(gè)小組演得最好;某個(gè)小組匯報(bào)的最具體;某個(gè)小組組織得最好，某個(gè)小組分工最明確等，而對(duì)小組間互評(píng)時(shí)，教師要常提醒小組推選出的代言人將：我認(rèn)為某某小組怎么樣怎么樣，改為我們小組認(rèn)為某小組怎么樣怎么樣;我覺(jué)得某小組如何如何，改為我們小組覺(jué)得某小組如何如何。這樣一改，就暗示學(xué)生，老師是以小組為單位進(jìn)行評(píng)價(jià)的。讓學(xué)生感到為了小組的利益和為了小組的成功，不僅要關(guān)注自己怎樣，更要關(guān)注自己小組所有成員怎樣。從而激發(fā)了學(xué)生在小組學(xué)習(xí)中合作的需要，強(qiáng)化了生生合作的動(dòng)機(jī)。另外，在小組評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)采用提高分計(jì)分制，即在分組前，教師按平時(shí)成績(jī)和表現(xiàn)給每個(gè)學(xué)生定一個(gè)基礎(chǔ)分或等級(jí)。小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生通過(guò)獨(dú)立測(cè)驗(yàn)得到分?jǐn)?shù)或等級(jí)與他們各自的基礎(chǔ)分或等級(jí)相比，根據(jù)他們達(dá)到或超過(guò)自己基礎(chǔ)分或等級(jí)的程度來(lái)計(jì)算出每個(gè)學(xué)生的得分或新的等級(jí)。然后將小組成員的個(gè)人得分相加，從而構(gòu)成了該小組的分?jǐn)?shù)或等級(jí)，達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的小組可以獲得認(rèn)可或得到其他形式的獎(jiǎng)勵(lì)。由于學(xué)生們是因?yàn)楸茸约旱倪^(guò)去做得更好而受到獎(jiǎng)勵(lì)。而并非將他們的成績(jī)與別人的成績(jī)相比較而受到獎(jiǎng)勵(lì)，因此對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，這既不太難，又不太易。只須借助合作就能做到，合作的需要也就容易產(chǎn)生。通過(guò)合作得到成功和獎(jiǎng)勵(lì)，又會(huì)激發(fā)學(xué)生下一次的合作需要。值得注意的是，基礎(chǔ)分或等級(jí)不是固定不變的，在幾次測(cè)驗(yàn)以后，基礎(chǔ)分或等級(jí)也得隨著學(xué)生的進(jìn)步，而提高、變化，使學(xué)生永遠(yuǎn)保持一股“沖勁”。有時(shí)，小組成員也要跟著作適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，讓全班各組繼續(xù)保持競(jìng)爭(zhēng)的均勢(shì)。
四、問(wèn)題調(diào)動(dòng)法
針對(duì)學(xué)生認(rèn)知、能力、興趣、好奇、喜歡探究等特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生合作需要的一種方法。
1、設(shè)計(jì)發(fā)展性的問(wèn)題。
所謂發(fā)展性問(wèn)題就是教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的"最近發(fā)展區(qū)"進(jìn)行設(shè)計(jì)的問(wèn)題。維果茨基將兒童最近發(fā)展區(qū)界定為由獨(dú)立解決問(wèn)題所決定的實(shí)際發(fā)展水平與通過(guò)成人的指導(dǎo)或與能力更強(qiáng)的同伙合作解決問(wèn)題所確定的潛在發(fā)展水平之間的距離�？梢�(jiàn)兒童間在彼此最近發(fā)展區(qū)內(nèi)合作，會(huì)表現(xiàn)比單獨(dú)行動(dòng)更高級(jí)的行為。因此，當(dāng)教師設(shè)計(jì)的發(fā)展性問(wèn)題切入到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”時(shí)，學(xué)生的心理易處在憤悱狀態(tài)，急需幫助，合作的需求也就給調(diào)動(dòng)起來(lái)了。不同程度的學(xué)生可以在合作中取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深對(duì)問(wèn)題的理解，促進(jìn)合作學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高，強(qiáng)化了下一次的合作需要。比如：上例《草原》中的設(shè)計(jì)：作者是如何表現(xiàn)蒙古草原獨(dú)特的美的?就是在充分考慮到學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)而設(shè)計(jì)的發(fā)展性問(wèn)題的。
2、設(shè)計(jì)探究性的問(wèn)題
小學(xué)生具有好奇、喜歡探究、好表現(xiàn)自已等心理特征，設(shè)計(jì)探究性問(wèn)題就是要讓學(xué)生探究知識(shí)發(fā)現(xiàn)的過(guò)程，而有了發(fā)現(xiàn)，不論是對(duì)是錯(cuò)，不論是淺薄還是深入，也不論是獨(dú)到還是庸俗，學(xué)生總愛(ài)向老師和同學(xué)炫耀一番，這是適應(yīng)學(xué)生的心理特點(diǎn)的。這時(shí)學(xué)生的合作探討的需求便產(chǎn)生了。比如：教學(xué)第十二冊(cè)《草船借箭》一文，我設(shè)計(jì)了：魯肅是一個(gè)忠厚、老實(shí)的人嗎?這個(gè)探究性的問(wèn)題，馬上引起學(xué)生的興趣，他們自愿組合成合作小組，有的提供三國(guó)資料，有的找出如何分析人物性格特點(diǎn)的方法，還有的認(rèn)真勾劃文中詞句。他們的探究也很有新意。比如，有的認(rèn)為：魯肅并不忠厚，他沒(méi)有把諸葛亮借船的事如實(shí)向他頂頭上司周瑜匯報(bào)。也不把周瑜告訴他的一些話告知諸葛亮。而有的學(xué)生則從三國(guó)小說(shuō)中找出描寫(xiě)魯肅的典型事例進(jìn)行分析，認(rèn)為魯肅的本性是忠厚老實(shí)的。這種探究，已經(jīng)初步涉及到如何抓住典型事例來(lái)分析典型人物形象的方法了。這原本是大學(xué)中文系才運(yùn)用的知識(shí)啊!
3、設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題
開(kāi)放性問(wèn)題可以使學(xué)生在解題過(guò)程中形成積極探索和創(chuàng)造的心理態(tài)勢(shì)。由于開(kāi)放性的問(wèn)題產(chǎn)生的是多元解答，學(xué)生能通過(guò)調(diào)動(dòng)自身的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、閱歷、素養(yǎng)等去進(jìn)行個(gè)性化的解讀。有了自己的見(jiàn)解和思想，學(xué)生們總想和同學(xué)、老師述說(shuō)、交流，以便充分地表現(xiàn)自己的才能，維護(hù)自尊，獲得自信，贏得同學(xué)的尊敬，在班里取得相應(yīng)的地位。因此，開(kāi)放性的問(wèn)題能誘發(fā)學(xué)生的合作動(dòng)機(jī)。比如：第五冊(cè)《亡羊補(bǔ)牢》當(dāng)講到，那個(gè)人已經(jīng)發(fā)現(xiàn)羊少掉是因?yàn)檠蛉ζ屏藗�(gè)窟窿時(shí)，我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：文中的那個(gè)人如果是你，這時(shí)，你會(huì)怎樣做呢?請(qǐng)先獨(dú)立思考，爾后小組討論，結(jié)果在小組中，學(xué)生討論得非常激烈，出現(xiàn)了許多獨(dú)到的見(jiàn)解。像：我假扮成老虎躲在羊圈里，嚇?biāo)览侠?我可以在羊圈口或窟窿處挖個(gè)坑，鋪上泥土，活捉惡狼;我在羊圈周圍拉上電線，用電線電死老狼等。同學(xué)們?cè)诤献鹘涣髦校季S相互交鋒、碰撞，收獲很大。他們渴望著下一次的合作學(xué)習(xí)。
4、設(shè)計(jì)矛盾性的問(wèn)題
學(xué)生身心的成長(zhǎng)與發(fā)展的過(guò)程，其實(shí)就是不斷地克服自身矛盾沖突的過(guò)程。在教學(xué)中通過(guò)設(shè)計(jì)矛盾性的問(wèn)題引起學(xué)生認(rèn)知、情感、生活經(jīng)驗(yàn)等的矛盾沖突，制造懸念，使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試，急于解決的迫切心理。這時(shí)，老師及時(shí)地讓學(xué)生們合作探究，正切合他們的心理所需，當(dāng)然能收到合作的高效。比如：第九冊(cè)《大瀑布的葬禮》在開(kāi)講時(shí)，我設(shè)計(jì)了：“葬禮”只有講為某人舉行的?而這篇課文講的“葬禮”卻是為大瀑布舉行的，這是什么原因呢?問(wèn)題一提出，立刻引起了學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知上的沖突，他們迫不及待閱讀課文，找尋因果，為下一步調(diào)動(dòng)合作內(nèi)需打下了基礎(chǔ)。有時(shí)也可以設(shè)計(jì)情感沖突的問(wèn)題，同樣也能達(dá)到調(diào)動(dòng)學(xué)生合作需求。
5、設(shè)計(jì)辯論性的問(wèn)題
針對(duì)小學(xué)生好勝、好強(qiáng)、好表現(xiàn)、喜爭(zhēng)論的特點(diǎn)，在教學(xué)中設(shè)計(jì)辯論性的問(wèn)題，符合學(xué)生心理特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生合作心理需要。比如：在教學(xué)第九冊(cè)《珍珠鳥(niǎo)》一課時(shí)，我設(shè)計(jì)了：信賴，是能創(chuàng)造出美好的境界呢?還是不能創(chuàng)造出美好的境界?的辯論性問(wèn)題，讓學(xué)生在獨(dú)自充分思考基礎(chǔ)上，再分正反兩方展開(kāi)合作交流，最后組織正方、反方辯論賽。整堂課，學(xué)生主動(dòng)參與、積極思維、針?shù)h相對(duì)、踴躍發(fā)言，取得了意想不到的效果。這樣的合作，學(xué)生是非常樂(lè)意的。
總之，要提高合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性，我認(rèn)為：一方面要把影響合作效率的各種因素作一個(gè)整體來(lái)研究;另一方面要圍繞學(xué)生的合作需要這一整體的核心來(lái)取舍影響合作學(xué)習(xí)效果的因素，進(jìn)行研究。否則，學(xué)習(xí)上的合作學(xué)習(xí)與體育運(yùn)動(dòng)等其他類的合作又有何差別呢?
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