六上語(yǔ)文《觀書有感》教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)：
1、指導(dǎo)學(xué)生正確、流利、有感情的朗讀和背誦課文。
2、自學(xué)生字新詞，學(xué)會(huì)詩(shī)中3個(gè)生字。
3、理解詩(shī)句的意思，能借助圖畫，想象詩(shī)中所描繪的景象，感受古詩(shī)的語(yǔ)言美和意境美，領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻內(nèi)涵。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解詩(shī)句，想象詩(shī)中描繪的景象，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀、背誦，感受詩(shī)篇的語(yǔ)言美和意境美，幫助學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言材料。
教學(xué)難點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟不斷學(xué)習(xí)、不斷汲取新知識(shí)的深刻哲理。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導(dǎo)入，走近詩(shī)人
1、板書：朱熹(xī)指導(dǎo)朗讀、書寫
2、學(xué)生簡(jiǎn)單介紹詩(shī)人
3、教師談話：朱熹的思想很多成為明清兩朝治國(guó)的方針，他取得如此大的成就，緣于他一生勤奮讀書、積極思考。一天他走到一個(gè)池塘邊坐下來(lái)(媒體出示圖)，一池清水引發(fā)了他對(duì)讀書的有一種思考頗有感觸的寫下了這樣一首詩(shī)(在上圖中出示全詩(shī))。
二、誦讀詩(shī)句，感受詩(shī)篇
1、指導(dǎo)朗讀
a、學(xué)生自由讀、指名讀，指導(dǎo)讀準(zhǔn)字音
b、領(lǐng)讀、齊讀
2、指導(dǎo)背誦
a、學(xué)生閉目輕背
b、指名背、齊背
3、指導(dǎo)默寫
a、教師談話：光會(huì)背還不行，能默寫嗎?還要做一些準(zhǔn)備工作，打開書，看看那些字在書寫上要注意。
b、指導(dǎo)寫字：徘徊鑒渠
c、學(xué)生在作業(yè)紙上默寫并自查(提示書寫姿勢(shì)，輕音樂(lè))
三、圖文結(jié)合，體味詩(shī)意
1、媒體出示：半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。
a、指名讀
b、這“半畝放糖”好理解，“一鑒開”怎么理解呀?要是“一劍開”，老師肯定知道是詩(shī)人手持利劍，一劍把半畝方塘的水劈成兩半，可這兒是“鑒”字呀?
c、理解“鑒”，出示：
鑒：a、鏡子(古代用銅制成)
b照
c仔細(xì)看;審查
d、可作為警戒或引為教訓(xùn)的事
e、舊式書信套語(yǔ)
d、理解“開”(打開)，教師介紹：古代銅鏡有鏡袱蓋著，用時(shí)打開。
指導(dǎo)理解“徘徊”(來(lái)回移動(dòng))，引導(dǎo)串講詩(shī)意。相機(jī)板書：清澈明凈
e、教師小結(jié)：查字典、借助插圖、聯(lián)系上下文都是學(xué)習(xí)古詩(shī)的好方法。
2.媒體出示：?jiǎn)柷堑们迦缭S?為有源頭活水來(lái)。
a、指名讀詩(shī)句，理解“渠”(方塘)
b、詩(shī)人在問(wèn)什么?(引導(dǎo)說(shuō)第一句詩(shī)意)。詩(shī)人有答案嗎?你知道答案嗎?(引導(dǎo)說(shuō)第二句詩(shī)意)，相機(jī)板書：源頭活水
c、引導(dǎo)用“因?yàn)?hellip;…所以……”、“之所以……是因?yàn)?hellip;…”的句式串講詩(shī)意。
d、教師反問(wèn)：如果沒有這源頭活水呢?
3、二讀詩(shī)句，指導(dǎo)讀出感情
4.教師范讀全詩(shī)，學(xué)生閉目想象詩(shī)中描寫的景象
四、文題勾聯(lián)，感悟詩(shī)情
1、美讀全詩(shī)
2、教師即興創(chuàng)作《《觀塘有感》，并將詩(shī)題出示在前面出示的四句詩(shī)上。(附：《觀塘有感》：半畝方塘不見開，一片垃圾在徘徊。問(wèn)渠哪的臟如許?為有別人亂扔來(lái)。)
3、學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤后設(shè)問(wèn)：朱熹的`詩(shī)中沒有一處提到“書“字，都是寫池水的清澈明凈，我看不如就把他的詩(shī)改為《觀塘有感》怎么樣呢?
4、引導(dǎo)學(xué)生辯論，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這首詩(shī)以暗喻的手法告訴我們正像這源源不斷的活水使方塘變得如此清澈明凈那樣，人的心智也是由不斷讀書，不斷汲取新知識(shí)而更加敏銳，更加開豁。
5、小結(jié)：詩(shī)人將讀書后的感想化為生動(dòng)的形象，既富有理趣，又充滿詩(shī)情。這種感受是對(duì)讀書體會(huì)的，而不是對(duì)池塘的。
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