蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思(15篇)
身為一位到崗不久的教師，我們要有很強(qiáng)的課堂教學(xué)能力，寫(xiě)教學(xué)反思可以快速提升我們的教學(xué)能力，來(lái)參考自己需要的教學(xué)反思吧！下面是小編為大家整理的蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思1
教學(xué)反思：
我所教授的是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第11冊(cè)第19課《錢(qián)學(xué)森》，文章生動(dòng)地記敘了我國(guó)著名的科學(xué)家錢(qián)學(xué)森在美國(guó)時(shí)，一刻也沒(méi)有忘記祖國(guó)，歷盡艱辛才回到祖國(guó)，以及回國(guó)后為我國(guó)運(yùn)載火箭和導(dǎo)彈的研制以及發(fā)射所做出的卓越貢獻(xiàn)，贊揚(yáng)了他時(shí)刻不忘祖國(guó)的高尚情懷。
教材有兩個(gè)突出特點(diǎn)：
1、通過(guò)語(yǔ)言展示人物的內(nèi)心世界，表現(xiàn)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)情懷，是本篇的重要寫(xiě)作特色；同時(shí)，文中還有多處側(cè)面描寫(xiě)，也能夠烘托人物的特點(diǎn)。
2、本文的寫(xiě)作思路較為清晰“留學(xué)、回國(guó)、貢獻(xiàn)”，但是作者采取的是倒敘的寫(xiě)作順序，設(shè)置懸念引人入勝，有別于一般文章。
本次教學(xué)是第一課時(shí)，主要和孩子一起回顧錢(qián)學(xué)森在外留學(xué)不忘祖國(guó)、以及沖破重重阻撓回國(guó)的的故事，從而體會(huì)錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷，同時(shí)，感受作者的寫(xiě)作特色。
由于經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)生和教材的分析，課前預(yù)設(shè)，學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)即可認(rèn)識(shí)到人物的愛(ài)國(guó)情感，有助于課堂教學(xué)，所以本課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容安排較多，并把主要目標(biāo)定位為兩點(diǎn)：通過(guò)語(yǔ)言等細(xì)節(jié)體驗(yàn)情感；學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作方法。然而，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，感受到本次課堂教學(xué)呈現(xiàn)較多問(wèn)題，經(jīng)各位老師的提點(diǎn)，恍然大悟，遺憾之余更有許多收獲！
最突出的問(wèn)題就是對(duì)“認(rèn)識(shí)”和“體驗(yàn)”的認(rèn)識(shí)和處理，認(rèn)識(shí)，僅僅是知道而已，是一種較為膚淺的認(rèn)知水平，學(xué)生在預(yù)習(xí)的過(guò)程中即可自己掌握；體驗(yàn)，字典的意思是“經(jīng)過(guò)實(shí)踐來(lái)認(rèn)識(shí)周?chē)氖挛铩保?jīng)歷了實(shí)踐洗禮，人物形象更容易駐扎學(xué)生的心靈，學(xué)生的認(rèn)知顯然要深刻許多。體驗(yàn)，可以加深學(xué)生的認(rèn)知，這應(yīng)該是課堂教學(xué)的重點(diǎn)，是教學(xué)的主要任務(wù)。
是啊，六年級(jí)的學(xué)生了，經(jīng)過(guò)閱讀措辭直白的課文，他已經(jīng)能夠認(rèn)識(shí)到錢(qián)學(xué)森的愛(ài)國(guó)情懷，由于時(shí)代的特殊性學(xué)生的認(rèn)識(shí)也僅僅是漂浮于任知的表面而已，并不表明學(xué)生已經(jīng)有了切身體會(huì)，并不表明孩子與錢(qián)學(xué)森有了靈魂的交會(huì)，此時(shí)的人物形象并未在孩子的心靈里留下深刻的烙印。這個(gè)時(shí)候，需要教師想法設(shè)法引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)。
為什么對(duì)于錢(qián)學(xué)森的那兩段感人肺腑的語(yǔ)言教學(xué)如此失�。亢⒆觽円槐橛忠槐榈睦首x似乎如出一轍，是朗讀技巧的體現(xiàn)而非真情實(shí)感的流露？原因就在這里啊————沒(méi)有清楚地認(rèn)識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，教學(xué)中沒(méi)有很好的引領(lǐng)孩子去體驗(yàn)，孩子缺少體驗(yàn)，怎么產(chǎn)生情感又如何真情流露？我在教授兩段文字時(shí)在讀的基礎(chǔ)上，確實(shí)也出示了相關(guān)的背景資料，如果在這個(gè)基礎(chǔ)上再細(xì)細(xì)咀嚼關(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)系文本資料多問(wèn)幾個(gè)為什么，如果再多設(shè)置一些情景：如“錢(qián)學(xué)森——地對(duì)——說(shuō)……”、如果教師的語(yǔ)言再豐富些煽情些……如果這些“如果”都是真的，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行深切的體驗(yàn)，也許，在課堂上，我就能夠看見(jiàn)學(xué)生那由衷、敬佩的眼神、也許我就能聽(tīng)見(jiàn)學(xué)生那發(fā)自肺腑之言、也許我就能聽(tīng)到那飽含真情的朗讀……這節(jié)課就不是淺嘗輒止的“走過(guò)場(chǎng)”而是真真切切的體驗(yàn)、感悟。
同時(shí)，這次教學(xué)中還有一條主線(xiàn)就是寫(xiě)作方法的指導(dǎo)教學(xué)，“語(yǔ)言描繪表達(dá)人物特點(diǎn)”“側(cè)面描寫(xiě)烘托人物特點(diǎn)”“倒敘”等，順著這條主線(xiàn)，文章“坎坷回國(guó)路”的處理就可以換個(gè)方法，這也是側(cè)面描寫(xiě)，這也是烘托人物的愛(ài)國(guó)品質(zhì)的，如果抓住了這點(diǎn)，那就完整許多。
語(yǔ)文就是一門(mén)充滿(mǎn)遺憾美的教學(xué)，尤其對(duì)于青年教師，在這次遺憾的教學(xué)課例中，我深刻感受到了自己對(duì)于本文的認(rèn)識(shí)和鉆研還不夠深，對(duì)于教法的研究不夠透徹，課前預(yù)設(shè)不夠準(zhǔn)確……在遺憾中我反思，在反思中我又有了收獲。反思，真的是青年教師的必修課。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思2
《最后的姿勢(shì)》講的是譚千秋老師在汶川地震中犧牲自己拼死保護(hù)學(xué)生的事情，事情本身確實(shí)很感人，但是我并沒(méi)有事什么把握在課堂上打動(dòng)學(xué)生，因?yàn)槲也簧瞄L(zhǎng)煽情。后來(lái)看了一遍配套光盤(pán)里的課件，看到我自己想淌眼淚，當(dāng)即決定，就用這個(gè)上。
課件開(kāi)頭是慣例的字詞教學(xué)，稀松平常。后來(lái)是通過(guò)細(xì)節(jié)，感受譚老師身上的精神品質(zhì)，這個(gè)學(xué)生也能逐條分析出來(lái)。再后來(lái)，課件配樂(lè)呈現(xiàn)了一首詩(shī)，一首贊美譚老師的詩(shī)歌。關(guān)鍵是那首音樂(lè)，配上了文字，讓人忍不住哽咽。我讀了兩句，發(fā)現(xiàn)自己要哽咽了，于是讓學(xué)生齊讀。當(dāng)時(shí)，感覺(jué)班級(jí)的氛圍有些凝重，但并不是特別不一樣。直到今早日記收來(lái)，我才知道學(xué)生的感悟不一樣，很多學(xué)生（女生）都表示課堂上非常感動(dòng)，有兩個(gè)甚至流淚了。能引起學(xué)生的共情，說(shuō)明這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)是成功的。我的教學(xué)設(shè)計(jì)里，缺乏這種設(shè)計(jì)。因?yàn)槲易约阂灿X(jué)得在課堂上情緒失控非常不好處理。當(dāng)初在雜志上看到《十里長(zhǎng)街送總理》這篇課文的案例，就說(shuō)有老師把課堂布臵成靈堂一樣，學(xué)生老師在課堂上飆淚。我立馬否決，因?yàn)槲姨幚聿涣恕，F(xiàn)在，是因?yàn)橛鞋F(xiàn)成的東西，我自己被感動(dòng)了，想不到我的學(xué)生也被感動(dòng)了。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思3
這是一篇寫(xiě)人的文章，基本可按“遇險(xiǎn)、救援、殉職”的順序來(lái)理解。文章詞語(yǔ)豐富、深刻，是讓學(xué)生領(lǐng)悟語(yǔ)言妙處的好載體。
在學(xué)習(xí)“諾曼底”號(hào)船“遇險(xiǎn)”部分時(shí)候，我分兩部分完成此部分教學(xué)。1．遇險(xiǎn)前，抓住“薄霧籠罩”、“沉沉夜霧”這兩個(gè)詞，讓學(xué)生結(jié)合生活談“那是怎樣的天氣？”來(lái)理解這是造成事故的重要原因。2．遇險(xiǎn)中抓住了“突然”、“冒出”、“一聲巨響”、“奔跑著”、“呼喊著”、“哭泣著”這些詞，讓同學(xué)們想象，面對(duì)突發(fā)的災(zāi)難，人們慌忙逃生的混亂場(chǎng)面。
在學(xué)習(xí)“救援”部分時(shí)，重點(diǎn)抓住了船長(zhǎng)的語(yǔ)言描寫(xiě)，學(xué)生很容易就找了第3自然段中船長(zhǎng)指揮時(shí)說(shuō)的話(huà)，從“怒吼”體會(huì)船長(zhǎng)聲音之大，內(nèi)心之急，情況緊迫。通過(guò)自讀，指名讀，齊讀，來(lái)體會(huì)哈爾威船長(zhǎng)面對(duì)災(zāi)難臨危不懼，舍己為人的高尚品質(zhì)，在千鈞一發(fā)之際，指揮鎮(zhèn)定自若，讓人敬佩。
在學(xué)習(xí)“殉職”部分時(shí)，我放手讓學(xué)生自讀，并結(jié)合具體的詞和句，體會(huì)船長(zhǎng)高大的形象。學(xué)生匯報(bào)時(shí)，大膽質(zhì)疑：“老師，船頭下去，那船尾就會(huì)直立起來(lái)呀，可書(shū)中說(shuō)船長(zhǎng)屹立在艦橋上，他能站住嗎？另外，他是船長(zhǎng)，應(yīng)該會(huì)游泳的，他為什么不游走呢？”針對(duì)他的問(wèn)題，同學(xué)們展開(kāi)了討論，最后，大家一致認(rèn)為：“作為船長(zhǎng)，他不能棄船而去，而是要與船共存亡”，學(xué)生們的爭(zhēng)論讓本課教學(xué)達(dá)到高潮，也讓學(xué)生明白本課的中心，我想這樣的閱讀才是體現(xiàn)了它的實(shí)效性。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思4
我認(rèn)為，蘇教版教材以劇本的形式，純粹是想讓教材展現(xiàn)多樣化的體裁，但我認(rèn)為選擇《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課并不妥當(dāng)。
《負(fù)荊請(qǐng)罪》這一課是《將相和》的一部分，而這篇課文卻沒(méi)有提到“完璧歸趙”和“澠池會(huì)”這兩個(gè)故事，雖然在第一幕交代了“廉頗擋藺相如的道”作為故事的起因，但過(guò)于籠統(tǒng)，學(xué)生根本無(wú)法理解：廉頗為什么要擋藺相如的道呢?
老師不得不再給學(xué)生介紹一下“完璧歸趙”和“澠池會(huì)”或讓學(xué)生自己去查找資料，每一課老師都要補(bǔ)充很多課文知識(shí)，學(xué)生怎么能接受得了那么多知識(shí)呢?我們應(yīng)該讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，但總不能都靠課外補(bǔ)充，我們也應(yīng)該體諒孩子的接受能力，不能給孩子們無(wú)休止的壓力啊!
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思5
《長(zhǎng)江之歌》教學(xué)反思
這課是上完了，可以看到課堂上學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性非常高，尤其是課前播放這首歌，并教會(huì)他們唱歌，引來(lái)學(xué)生嘖嘖的稱(chēng)贊，調(diào)動(dòng)了學(xué)習(xí)積極性；課中進(jìn)行的美文朗讀比賽再一次調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中了解了詩(shī)歌的含義；討論喜不喜歡重復(fù)出現(xiàn)的句子“我們贊美長(zhǎng)江，你是無(wú)窮的源泉。我們依戀長(zhǎng)江，你有母親的情懷”這一環(huán)節(jié)，把自主學(xué)習(xí)的權(quán)利還給了學(xué)生，學(xué)生愿意把自己的想法告訴別人，甚至出現(xiàn)了爭(zhēng)搶的現(xiàn)象。當(dāng)然教學(xué)本課著力點(diǎn)還是應(yīng)讀出詩(shī)歌的情感、讀出畫(huà)面、讀出詩(shī)歌的音樂(lè)美。這一點(diǎn)今天我似乎做得還是不夠，我希望是新學(xué)期的第一節(jié)課，學(xué)生和我都還沒(méi)有找到感覺(jué)！
《三亞落日》教學(xué)反思
《三亞落日》是一篇文質(zhì)兼美的寫(xiě)景短文。作者運(yùn)用活潑、清新的語(yǔ)言描繪了三亞落日的美麗景象，抒發(fā)了熱愛(ài)大自然的思想感情。下面我就將自己在這一課教學(xué)中的得與失與大家交流：
首先，在朗讀中感受落日的美。朗讀是閱讀教學(xué)中最常用的，也是最有效的教學(xué)方法。因此在對(duì)課文一遍又一遍的梳理中，我有層次地訓(xùn)練了學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中感悟，讀出畫(huà)面，讀出意境，讀出情感，最后達(dá)到熟讀成誦的效果。文中的每一句語(yǔ)言都很精妙，因此積累這樣的句子、語(yǔ)段，對(duì)于學(xué)生今后的習(xí)作也是非常有幫助的。
其次，在重點(diǎn)詞語(yǔ)中領(lǐng)略落日美。文中有好多詞語(yǔ)既形象又生動(dòng)，抓住了這些詞語(yǔ)，就能很好地引導(dǎo)學(xué)生理解語(yǔ)句的內(nèi)涵。如“紅撲撲、赤朱丹彤、金紅一片”等繪色的詞語(yǔ)，能讓人感受到落日那最后的絢爛、熱烈。又如“快樂(lè)、抖落、懸在、頑皮地蹦跳”等描摹形態(tài)的詞語(yǔ)，能讓人感受到落
日的頑皮、可愛(ài)。從而油然而生一種喜愛(ài)、贊美的情感。
第三，在畫(huà)面中欣賞落日的美。文中在描寫(xiě)落日的經(jīng)過(guò)時(shí)，向我膠展現(xiàn)了幾個(gè)畫(huà)面，并且運(yùn)用了大量比喻和擬人，使落日富有了情趣和感情。在教學(xué)中我通過(guò)圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生欣賞了落日的整個(gè)過(guò)程：落日像孩童時(shí)的頑皮；像大紅燈籠時(shí)的柔和；像跳水員時(shí)的優(yōu)美。在教學(xué)最后一個(gè)畫(huà)面“入水”時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生給落日這位跳水員打分，學(xué)生在讀文后，都給它打了滿(mǎn)分，并且緊扣文中詞句列出能說(shuō)服人的理由，從而感受到了落日入水時(shí)的美妙。
讓學(xué)生欣賞和感受美好的事物，也是對(duì)學(xué)生情感的一種熏陶，同時(shí)也為他們確立正確的審美觀(guān)奠定了一定的基礎(chǔ)，這對(duì)學(xué)生今后的發(fā)展都是很有益的。
但是也有一些不足之處。備課時(shí)對(duì)學(xué)生課堂中可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)不充分，導(dǎo)致課堂上不必要的浪費(fèi)了很多時(shí)間。例如：在處理“第一自然段”、“第五自然段”在文中起的作用這一問(wèn)題時(shí)，本想學(xué)生很順利就會(huì)完成，但事實(shí)上事與愿違。又如：處理“漲溢”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，由于自己課前沒(méi)有去關(guān)注這個(gè)詞語(yǔ)，所以在引導(dǎo)學(xué)生理解時(shí)，花費(fèi)了很長(zhǎng)時(shí)間。通過(guò)這一課的教學(xué)，我深切地感受到備課備學(xué)生的重要性。
《煙臺(tái)的海》教學(xué)反思
《煙臺(tái)的�！芬�?xún)?yōu)美的筆觸，形象地再現(xiàn)了北面臨海的煙臺(tái)一年四季獨(dú)特的海上景觀(guān)。我在教《煙臺(tái)的�！芬徽n時(shí)，根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，依據(jù)課改新理念，設(shè)計(jì)了一個(gè)切實(shí)可行的教學(xué)方案，并且靈活駕馭課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣濃厚，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性得到了充分的發(fā)揮。
一、自主閱讀促進(jìn)自得
我讓學(xué)生進(jìn)行內(nèi)容的自我選擇：選擇一個(gè)季節(jié)（一段）進(jìn)行重點(diǎn)學(xué)習(xí)。伙伴的自由選擇：選周?chē)膸讉�(gè)同伴成為四人小組進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。情感的自我選擇：說(shuō)說(shuō)春日煙臺(tái)的海給你留下怎樣的印象？或給你怎樣的感受？這樣的教學(xué)拓展了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的時(shí)空，讓學(xué)生的個(gè)性在課堂上得以展現(xiàn)和發(fā)展。這種自主選擇正是學(xué)生自主意識(shí)、自主行為、自主能力的具體體現(xiàn)。
與此同時(shí)，在這一教學(xué)片斷中，學(xué)生以小組合作探究的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)四人小組共同努力，探究某個(gè)季節(jié)煙臺(tái)的海的特點(diǎn)，這一過(guò)程，不僅發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，給學(xué)生提高了廣闊的自由空間，同時(shí)讓學(xué)生在合作取長(zhǎng)補(bǔ)短，互相啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生全面深入地探究問(wèn)題，理解課文內(nèi)容。
二、品詞品句，以讀促情。
學(xué)生小組學(xué)習(xí)后交流對(duì)春天煙臺(tái)的海的感受，有學(xué)生認(rèn)為是“綠盈盈的，富有生機(jī)�！币灿袑W(xué)生說(shuō)是“活潑的”、“輕盈的”、“春天煙臺(tái)的海像個(gè)頑皮的孩子”??我都給予充分肯定，表?yè)P(yáng)，接著我引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)這些特點(diǎn)進(jìn)行深入的朗讀體會(huì)，最后我還為學(xué)生配上音樂(lè)進(jìn)行感情朗讀。這一過(guò)程中，學(xué)生讀出了趣味、讀出了個(gè)性，讀出了積極的思維活動(dòng)，讀出了豐富的信息含量。從“讀通”課文到“讀懂”課文，學(xué)生在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)預(yù)感，在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量。這種讓學(xué)生品詞品句，以讀促情的教學(xué)，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，提高了閱讀質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生愛(ài)祖國(guó)大自然的情懷。
三、仿寫(xiě)指導(dǎo)，積累好詞句。
在學(xué)完了本文后，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了仿寫(xiě)指導(dǎo)訓(xùn)練，讓學(xué)生用上課內(nèi)積累的好詞好句，把曾看到過(guò)的海上景觀(guān)描繪下來(lái)。可以寫(xiě)一個(gè)季節(jié)，有寫(xiě)作能
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思6
在這一課的教學(xué)中，我在當(dāng)堂預(yù)習(xí)“讀、圈、標(biāo)、劃、問(wèn)”后又加了一個(gè)新的項(xiàng)目——找尋文章中值得你學(xué)習(xí)的地方。語(yǔ)感好的學(xué)生迅速直撲“天陰沉沉的”等環(huán)境描寫(xiě)手法而去，卻也說(shuō)不出為什么覺(jué)得好。我點(diǎn)撥學(xué)生，是不是由這些環(huán)境描寫(xiě)感覺(jué)有什么事要發(fā)生？這樣寫(xiě)是不是對(duì)人物、事件的發(fā)展起到了烘托的作用？學(xué)生在一品讀，咦，好像就是這樣的！
我又啟發(fā)學(xué)生，是否看過(guò)類(lèi)似的與環(huán)境、人物相關(guān)聯(lián)的文章。學(xué)生們七嘴八舌，有的聯(lián)想到《三顧茅廬》中巍巍青山的描寫(xiě)是對(duì)臥龍人物形象的襯托，有的聯(lián)想到看到的作文中寫(xiě)過(guò)因做好事而覺(jué)得太陽(yáng)更加燦爛、微風(fēng)更加和煦（雖說(shuō)這樣的描寫(xiě)有些爛，對(duì)孩子的發(fā)現(xiàn)還是要給予肯定的）。讀寫(xiě)結(jié)合并非一句空話(huà)，因?yàn)槔蠋熃虒W(xué)上的關(guān)注，學(xué)生才會(huì)重視得更多。
作為“通訊”的節(jié)選，我找出原文給大家讀了一下，和《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》《在大海中永生》一樣，品讀不刪改的原文，學(xué)生的領(lǐng)悟會(huì)更多。
三位人物的話(huà)語(yǔ)是對(duì)譚千秋老師的側(cè)面描寫(xiě)，對(duì)于學(xué)生的選材指導(dǎo)來(lái)說(shuō)也是很好的范例。有不少學(xué)生敏感地指出：從三個(gè)不同人的視角寫(xiě)出了不同人物眼中的“譚老師”，人物的形象更加豐滿(mǎn)、立體。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思7
今天，我與學(xué)生學(xué)了《把我的心臟帶回祖國(guó)》這一課，是第一課時(shí)。在課中，我覺(jué)得有三處處理得比較好。
其一是學(xué)生字“肖”時(shí)，我讓學(xué)生交流了“肖”的另一個(gè)讀音，并組詞。學(xué)生知道另一個(gè)讀音讀“xiào”，也會(huì)組詞“惟妙惟肖”。我就告訴學(xué)生在讀“xiào”時(shí)，有兩個(gè)意思，一個(gè)是像，一個(gè)指相片、圖像，比如“肖像”。馬上，有學(xué)生提出異議，認(rèn)為不讀“xiào xiàng”應(yīng)該讀“xiāo xiàng”。我沒(méi)有立即下定論，而讓他們?nèi)ゲ樽值�。結(jié)果一查，發(fā)現(xiàn)字典上果然是讀“xiào xiàng”。于是，我說(shuō)，老師也一直以為是讀“xiāo xiàng”。老師在課前也去學(xué)了生字，在查字典時(shí)，發(fā)現(xiàn)這個(gè)詞讀錯(cuò)了，就糾正了過(guò)來(lái)。我想，通過(guò)查了字典，你們也應(yīng)該記住這個(gè)詞的讀音了吧。以后我們讀詞，可不能想當(dāng)然，要勤查工具書(shū)。
其二是在讓學(xué)生交流“逝”的字義時(shí)。一位學(xué)生說(shuō)，“逝”表示死。另外一位插嘴說(shuō)：“是用于表示對(duì)死者的敬意�！蔽抑浪榱俗值�，但對(duì)這句話(huà)，她可能不是完全理解。于是，我說(shuō)：“通常我們會(huì)說(shuō)某某人死了，某某動(dòng)物死了。而如果是我們敬仰的人死了，我們會(huì)說(shuō)逝世。那么死，還有哪些說(shuō)法，分別用于什么人？”學(xué)生七嘴八舌地說(shuō)開(kāi)了：“犧牲，用于英雄與烈士�！薄榜{崩，用于皇帝�！薄皥A寂，用于寺廟里的法師�！薄艺f(shuō)：“同學(xué)們，你們看，對(duì)于死，有這么多詞來(lái)說(shuō)�？梢�(jiàn)，我們祖國(guó)的語(yǔ)言是多么豐富呀。我們平時(shí)要多注意積累與辨別，用好祖國(guó)的語(yǔ)言文字�！�
其三是在學(xué)第2自然段時(shí)，我讓學(xué)生自讀課文，提問(wèn)題。一位學(xué)生提了這樣一個(gè)問(wèn)題：“為什么肖邦的老師埃斯內(nèi)爾和他的同學(xué)不離開(kāi)波蘭，而肖邦卻要離開(kāi)呢？”問(wèn)題提出后，我問(wèn)其他學(xué)生：“誰(shuí)能回答這個(gè)問(wèn)題？”沒(méi)有人舉手。于是，我肯定這位學(xué)生提了個(gè)非常有研究?jī)r(jià)值的問(wèn)題。由于臨近下課，我就把問(wèn)題存著，讓學(xué)生課后好好去研讀課文，思考這個(gè)問(wèn)題。我想在下一節(jié)課上，讓學(xué)生帶著這個(gè)問(wèn)題去學(xué)3、4自然段，了解肖邦在國(guó)外所做的事，從而讓學(xué)生明白肖邦很有音樂(lè)才華，他的工作就是創(chuàng)作與演出音樂(lè)。他的音樂(lè)給波蘭人民以信心與力量，他是用音樂(lè)在救國(guó)。從而讓學(xué)生明白肖邦如果待在國(guó)內(nèi)，一定會(huì)遭受迫害，所以他不得不離開(kāi)波蘭。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思8
提起陳忠實(shí)，緣于他的《白鹿原》。當(dāng)看到《青海高原一株柳》也是他所寫(xiě)，就有了好好讀讀的想法。讀了文字，更是被他字里行間蘊(yùn)涵著的頑強(qiáng)的生命力所震憾。可是，這樣意蘊(yùn)深厚的文章如何讓只有十一、二歲的孩子們讀懂？這樣字字珠璣的文字，如何讓孩子們讀出情，讀出味？經(jīng)過(guò)思考，我決定以“柳樹(shù)”的形為突破口，通過(guò)品讀語(yǔ)言文字去觸摸作者受震撼的心靈，進(jìn)而去感悟青海高原一株柳的生命偉力，去感悟不抱怨命運(yùn)，以頑強(qiáng)毅力和韌勁與艱難環(huán)境作抗?fàn)幍娜松芾�，從而�?shí)現(xiàn)師生與文本的心靈對(duì)話(huà)。為此，我設(shè)計(jì)了如下教學(xué)流程：一讀柳樹(shù)之形狀，認(rèn)識(shí)這株柳；二讀柳樹(shù)之生長(zhǎng)環(huán)境，贊頌一株柳；三讀柳樹(shù)之成長(zhǎng)歷程，感動(dòng)一株柳；四讀柳樹(shù)之品質(zhì)，敬畏一株柳。
設(shè)計(jì)中我把教學(xué)重點(diǎn)定為通過(guò)對(duì)文本的讀、思、議、悟，體會(huì)作者語(yǔ)言文字中蘊(yùn)含的思想火花，體會(huì)這棵高原柳樹(shù)的神奇。神奇一，在于它在青海高原的惡劣環(huán)境中能成長(zhǎng)得如此高大；神奇二，在成長(zhǎng)過(guò)程中透出的那種超出想象的毅力和韌勁；神奇三，它是一個(gè)不屈于生命，頑強(qiáng)抗?fàn)幍娜后w的縮影，給人以無(wú)限的啟迪。
一、課前設(shè)計(jì)
為了解決教學(xué)重點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了四個(gè)小環(huán)節(jié)。
1.感受環(huán)境之艱，鋪墊生存之難。
為了讓學(xué)生感受青海高原的.柳樹(shù)生長(zhǎng)環(huán)境之艱難，我出示了幾組描寫(xiě)青藏高原環(huán)境的詞語(yǔ)，多種方法指導(dǎo)朗讀體會(huì)青海高原環(huán)境的惡劣。讓學(xué)生充分感受環(huán)境的艱難，為下文理解柳樹(shù)在這里生長(zhǎng)的不容易，做好鋪墊。
2.一讀柳樹(shù)，感悟其高大，從形象層面上體會(huì)神奇。
在讓學(xué)生學(xué)習(xí)第五小節(jié)，理解柳樹(shù)高大時(shí)，我讓學(xué)生抓住“兩合抱”、“百十余平方米的樹(shù)陰”、“粗而堅(jiān)硬”等詞句，加以演示、舉例，從而很好的讓學(xué)生體會(huì)出柳樹(shù)的高大；再抓“鍛鑄”“撐立”等詞語(yǔ)，無(wú)疑，“撐立”和“鍛鑄“這兩個(gè)詞語(yǔ)是全文融人文內(nèi)涵和語(yǔ)言魅力于一體的“抓手”，“巍巍然撐立”是對(duì)青海高原一株柳外在意象的刻畫(huà)，而“獨(dú)特鍛鑄”則是體現(xiàn)了環(huán)境對(duì)這株柳樹(shù)的磨礪，更是突出了他的精神。是對(duì)“神奇”的最好注解。從字面到精神，再次強(qiáng)調(diào)了柳樹(shù)生長(zhǎng)在青海高原上是一個(gè)奇跡，從而讓學(xué)生從柳樹(shù)的形象層面上感受到它的神奇。
3.二讀柳樹(shù)，走進(jìn)柳樹(shù)的生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的頑強(qiáng)，從精神層面體會(huì)柳樹(shù)的神奇。
在這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，我主主要讓學(xué)生讀作者想象的柳樹(shù)生長(zhǎng)歷程，體會(huì)柳樹(shù)的生存不易，再次體會(huì)高原柳樹(shù)的生長(zhǎng)不易。在體會(huì)青海高原柳樹(shù)生存不易中，感受它的頑強(qiáng)。讓學(xué)生明白正是這種頑強(qiáng)的精神，讓作者感到神奇。
4.三讀柳樹(shù)，感悟人生真諦，在人生啟迪層面上體會(huì)神奇。
在這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中，我讓學(xué)生在第九小節(jié)，想象高原柳樹(shù)在命運(yùn)不公的情況下，生長(zhǎng)如此高大靠的是什么？讓學(xué)生明白高原柳樹(shù)生存下來(lái)，并壯大起來(lái)，靠的是“超乎想象的毅力和韌勁”。再讓學(xué)生讀柳樹(shù)，想想“現(xiàn)在在你面前出現(xiàn)的僅僅是一顆柳樹(shù)么”？這樣學(xué)生自然而然的想到一些逆境中奮斗的人物，感受到了作者在高原柳樹(shù)身上體會(huì)到的人生啟迪。
二、課堂不足
為了追求課的相對(duì)獨(dú)立性和完整性，課堂容量偏大，整節(jié)課有趕的現(xiàn)象。盡管如此最后一段也沒(méi)能落實(shí)。而且有些地方學(xué)生說(shuō)得也不夠充分。另外在深入地與文本對(duì)話(huà)的同時(shí)，如果能兼顧一下作者的體驗(yàn)，讓孩子們不僅能走進(jìn)這株柳樹(shù)的內(nèi)心，更能走進(jìn)作者的內(nèi)心，與作者產(chǎn)生共鳴，相信這節(jié)課會(huì)更厚重。
三、課后小議
在組內(nèi)活動(dòng)上，大家給了寶貴的建議。尤其是對(duì)于“神奇”一詞。不管是一唱幾嘆，都應(yīng)該是不同層次的神奇，應(yīng)該是提煉拔高的過(guò)程，是層層遞進(jìn)的。對(duì)于課后的三大問(wèn)題，再看，真是可以成為挖掘的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)，目標(biāo)的評(píng)價(jià)，真是值得我們好好關(guān)注��！
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思9
回顧這一課的學(xué)習(xí)，有幾點(diǎn)值得在今后的教學(xué)中注意：
1．怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)霍金熱愛(ài)生活的態(tài)度，頑強(qiáng)的科學(xué)求索精神和人格魅力，是本節(jié)課的難點(diǎn)。全文篇幅較長(zhǎng)，把握全文的脈絡(luò)有困難。于是，我讓學(xué)生找到總述霍金魅力的課文的第八自然段作為教學(xué)的線(xiàn)索，從而將課文分成了“物理天才”和“生活強(qiáng)者”兩個(gè)部分，降低了學(xué)生的閱讀困難。
2．命運(yùn)讓霍金失去了什么？課文第3自然段的文字表述抽象、概括。學(xué)生透過(guò)文本的語(yǔ)言得到的也是冷冰冰的抽象結(jié)論：雙腿癱瘓、說(shuō)話(huà)功能被剝奪、身體徹底變形。這文字背后包含的豐富的震撼人心的內(nèi)容被省去了。由于學(xué)生受到年齡、生活經(jīng)歷的限制，他們難以與文本情感產(chǎn)生共鳴。很難體會(huì)出“殘酷”的內(nèi)涵，從而也就不能較好地體會(huì)霍金作為生活強(qiáng)者的一面。為了豐富學(xué)生的體驗(yàn)，我采用了填補(bǔ)文本空白的方式，抓住空白，讓學(xué)生展開(kāi)想象：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能怎樣？讓他失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能怎樣？（句式一：命運(yùn)讓霍金雙腿癱瘓，他不能________，不能_________……句式二：命運(yùn)讓霍金失去說(shuō)話(huà)的功能，他不能__________，不能_________……請(qǐng)學(xué)生選擇其中的一組句子來(lái)說(shuō)一說(shuō)）。學(xué)生思維的閘門(mén)被打開(kāi)，表述的同時(shí)，他們的心靈也受到深深的震撼：命運(yùn)對(duì)霍金如此的殘酷，而霍金卻說(shuō)：我的手指還能活動(dòng)，我的大腦還能思維；……學(xué)生較好地體會(huì)到了這段話(huà)語(yǔ)背后所包含的滿(mǎn)足、樂(lè)觀(guān)、頑強(qiáng)、執(zhí)著……
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思10
《學(xué)與問(wèn)》是一篇說(shuō)明事理的文章。課文圍繞“勤學(xué)好問(wèn)”這一中心論點(diǎn)，通過(guò)中外兩個(gè)具體的事例，告訴我們“問(wèn)”的重要性，教育學(xué)生要從小養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣。
剛拿到這篇文章，通讀一篇。與我們學(xué)過(guò)的《說(shuō)勤奮》《滴水穿石的啟示》很相似，在文體和結(jié)構(gòu)方面幾乎都如出一轍。應(yīng)該說(shuō)這篇文章脈絡(luò)清晰，內(nèi)容簡(jiǎn)單。
課文第一個(gè)事例是哥白尼的例子，我引導(dǎo)學(xué)生抓住“經(jīng)�！焙汀袄p著”理解哥白尼非常喜歡問(wèn)�！斑@對(duì)哥白尼后來(lái)的成長(zhǎng)有什么影響嗎？”與下文的“不懈追求”聯(lián)系起來(lái)�！斑@些問(wèn)題呢？”讀一讀這些問(wèn)題。抓住省略號(hào)讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)哥白尼還可能提哪些問(wèn)題。并列舉古今中外名人因?yàn)榍趯W(xué)好問(wèn)而成功的例子。讓學(xué)生把握這些稀奇古怪的問(wèn)題與他成就的聯(lián)系。
第二個(gè)事例是沈括的例子。他就是通過(guò)自己的勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考想結(jié)合解開(kāi)了心中的疑團(tuán)。最終成為了一個(gè)了不起的科學(xué)家。（“中國(guó)科學(xué)史上的坐標(biāo)”、《夢(mèng)溪筆談》）
我們現(xiàn)在現(xiàn)在面對(duì)的是一個(gè)怎樣的世界？我們應(yīng)該怎么辦？（多問(wèn)）問(wèn)誰(shuí)呢？怎樣問(wèn)呢？自然過(guò)渡到第三自然段的學(xué)習(xí)中去。（要學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，隨時(shí)隨地提出問(wèn)題，拜能者為師。還要善于把勤學(xué)好問(wèn)和觀(guān)察思考結(jié)合起來(lái)。）在由“能者為師”讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)與之相近的名言警句，如“三人行，必有我?guī)煛保弧安粣u下問(wèn)”等。
最后回到文章的中心觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生將學(xué)與問(wèn)結(jié)合起來(lái)，養(yǎng)成勤學(xué)好問(wèn)的好習(xí)慣，做學(xué)習(xí)的主人。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思11
一、品讀感悟，激發(fā)情感
注重閱讀品味，是本課教學(xué)的精髓所在。課上，我讓學(xué)生找找錢(qián)學(xué)森的話(huà)語(yǔ)，自由談?wù)劯惺埽w會(huì)他的愛(ài)國(guó)情懷。充分尊重學(xué)生獨(dú)特的個(gè)人感悟，著力通過(guò)語(yǔ)言的激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷獨(dú)特的、多元的體驗(yàn)，使得課堂呈現(xiàn)出“同閱一卷書(shū)，各自領(lǐng)其奧”的生動(dòng)局面。課中，摒棄繁瑣的分析，緊緊圍繞文中的關(guān)鍵句，將靜態(tài)的文字鏈接成動(dòng)人的畫(huà)面，在反復(fù)品讀中豐富著語(yǔ)言的內(nèi)涵，豐富著人物的精神，豐富著學(xué)生的人生體驗(yàn)，使課堂充滿(mǎn)“故事”，充滿(mǎn)藝術(shù)的情趣。通過(guò)細(xì)細(xì)地品味，學(xué)生受到了思想的啟迪，情感的熏陶和精神的鑄煉。整堂課，我的話(huà)語(yǔ)一步步地牽引著學(xué)生的靈魂沉浮于字里行間，讓學(xué)生的心靈浸染著墨韻書(shū)香。學(xué)生同文本真真切切地暢讀，獲得的是對(duì)生命的感悟，由此昂揚(yáng)其率真而靈動(dòng)的生命激情。
二、強(qiáng)化體驗(yàn)，走進(jìn)內(nèi)心
語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程是一次人性積淀的過(guò)程，而這樣一種過(guò)程需要閱讀主體真切的感受和體驗(yàn)。本課教學(xué)中，我還能引領(lǐng)學(xué)生研讀文本，走進(jìn)人物內(nèi)心，體會(huì)人物的真情實(shí)感。要求學(xué)生用自己的語(yǔ)言和朗讀把人物的內(nèi)心世界展示出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不是把自己放在文本的對(duì)立面上，更不是一個(gè)冷靜的閱讀者，而是將自己和文本融為一體，用朗讀、用思考、用言語(yǔ)抒發(fā)感受，成為了文本意義的創(chuàng)造者。其中，朗讀也好，想象也好，表達(dá)也好，都成了激發(fā)學(xué)生理解文本、感悟文本、內(nèi)化情感、內(nèi)化語(yǔ)言的形式，課堂賦予了學(xué)生的是豐富的情感體驗(yàn)。
三、融合信息，生生互動(dòng)
大量的信息交流，促進(jìn)生生互動(dòng)，是本課又一個(gè)顯著的特點(diǎn)。教師允許學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)，主張仁者見(jiàn)仁、智者見(jiàn)智，形成了學(xué)生之間、師生之間，互相交流、互相傾聽(tīng)、互相評(píng)價(jià)、互相激勵(lì)，縱向和橫向的多元反饋信息網(wǎng)。再者，本課的信息量很大，如：馮卡門(mén)的資料補(bǔ)充、錢(qián)學(xué)森回國(guó)的背景資料、頒獎(jiǎng)詞的閱讀……學(xué)生們無(wú)所不談，無(wú)所不至。在這樣大的信息交流中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、思維靈活性、語(yǔ)言表達(dá)乃至個(gè)性特點(diǎn)都得到了極大的發(fā)展。
四、文以載道，潤(rùn)物無(wú)聲
語(yǔ)文教學(xué)中講究文道統(tǒng)一，“道”是語(yǔ)文教學(xué)的魂。在教學(xué)中，我依據(jù)教材的特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際，時(shí)時(shí)不忘錘煉學(xué)生的心靈，引導(dǎo)學(xué)生尋“文”線(xiàn)悟“道”線(xiàn)，即悟做人之道。當(dāng)學(xué)生借助課文的重點(diǎn)詞、句、段的品析，理解了人物的高尚品質(zhì)后，我將話(huà)題巧妙地引向?qū)W生自己，讓學(xué)生對(duì)錢(qián)學(xué)森說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，使學(xué)生在他的一片拳拳愛(ài)國(guó)心的沐浴中，逐漸成熟、成長(zhǎng)， 從而達(dá)到了精神的恬淡與從容、思維的明晰與開(kāi)闊。這樣，學(xué)生在學(xué)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)做人，于潛移默化中修身化性，于感悟品味中弘揚(yáng)精神，這一定會(huì)使學(xué)生終身受益！
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思12
我在詩(shī)歌教學(xué)中試圖作一些大膽的嘗試，精細(xì)地設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，比較重視學(xué)生的體驗(yàn)。
課前，我讓學(xué)生寫(xiě)了一個(gè)片段練習(xí)，將自己聽(tīng)到喜訊時(shí)的情景描寫(xiě)出來(lái)。上課伊始，我讓學(xué)生交流所寫(xiě)片段，以寫(xiě)促讀，為讀杜甫這首詩(shī)作了一個(gè)情感上的鋪墊，學(xué)生自己去寫(xiě)，自己去體驗(yàn)，以達(dá)到和杜甫情感的連通，產(chǎn)生情感共鳴。
對(duì)杜甫詩(shī)歌的閱讀也難以起到輔助作用，學(xué)生讀了杜甫的詩(shī)歌以后，我又讓學(xué)生把自己的詩(shī)歌和杜甫的詩(shī)進(jìn)行比較分析，有哪些相同和不同之處。學(xué)生寫(xiě)的和杜甫寫(xiě)的沒(méi)有可比性，杜甫是在在流落中聽(tīng)到河南河北被官軍收復(fù)的勝利喜訊，極度興奮中寫(xiě)下這首生平第一快詩(shī)的，有感而發(fā)。
學(xué)生是教師為教學(xué)所需要而應(yīng)命的應(yīng)景之作，缺乏真情實(shí)感。最后我讓學(xué)生把杜甫的詩(shī)歌改為白話(huà)詩(shī)，由于教師也給了一個(gè)模式，什么的消息一傳來(lái)，我不禁怎樣多想怎樣多想怎樣，怎樣的游子啊，你怎樣，學(xué)生改寫(xiě)效果比較好。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思13
課題的教學(xué)往往容易被忽略。直覺(jué)告訴我課題教學(xué)值得思考與研究的空間也很廣闊。
1.運(yùn)用課題，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。教學(xué)伊始，學(xué)生的課本尚未打開(kāi)，我就請(qǐng)學(xué)生說(shuō)出課題。大部分學(xué)生都舉手了，一學(xué)生胸有成竹、清清楚楚地報(bào)出了課題；對(duì)于未舉手的學(xué)生，他們的預(yù)習(xí)質(zhì)量就值得懷疑了。板書(shū)課題后，請(qǐng)學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)課題的理解。一學(xué)生說(shuō)，課題中的我是世界上著名的音樂(lè)家肖邦。也有學(xué)生對(duì)肖邦的生平資料進(jìn)行了補(bǔ)充。發(fā)言出色的同學(xué)顯然就是預(yù)習(xí)工作做得好的學(xué)生。
2.運(yùn)用課題，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。讀著課題，讓學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難：肖邦為什么要離開(kāi)祖國(guó)？他為什么說(shuō)把我的心臟帶回祖國(guó)？他是在什么情況下說(shuō)這句話(huà)的？等等。學(xué)生的問(wèn)題越多，說(shuō)明他的思維越活躍。帶著問(wèn)題讀課文，學(xué)生充滿(mǎn)了閱讀的期待，學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性就會(huì)高漲起來(lái)。
3.運(yùn)用課題，把握文章的感情基調(diào)。學(xué)生在交流的過(guò)程中，不但能初步感知文章的主要內(nèi)容，而且能領(lǐng)會(huì)文章的主題，把握情感基調(diào)。從把心臟帶回祖國(guó)這樣的字眼，顯然可以體會(huì)到肖邦深厚的愛(ài)國(guó)情感以及文章悲壯的情感色彩。
4.運(yùn)用課題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)字教學(xué)。教師端正規(guī)范的板書(shū)，是對(duì)學(xué)生的示范。課題中如有生字，抓住揭示課題的時(shí)機(jī)進(jìn)行及時(shí)的教學(xué)，往往事半功倍。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思14
大才子朱熹的一首小詩(shī)《觀(guān)書(shū)有感》，給我們諸多啟示，多讀一點(diǎn)好書(shū)，會(huì)讓自己思想永遠(yuǎn)活潑，才思不絕，情操高雅啊!我的教學(xué)設(shè)計(jì)是，待學(xué)生已經(jīng)理解了詩(shī)句的意思，讓他們從詩(shī)的內(nèi)容(描寫(xiě)方塘)與題目(《觀(guān)書(shū)有感》)表面的不相關(guān)提出問(wèn)題——題目是《觀(guān)書(shū)有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?然后引導(dǎo)學(xué)生思考討論，理解詩(shī)歌所要說(shuō)明的道理。我估計(jì)學(xué)生都能說(shuō)到“一個(gè)人的聰明來(lái)自于他不斷學(xué)習(xí)”這一層意思。然后我就引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前兩行領(lǐng)會(huì)“開(kāi)豁”這一層意思。
課堂教學(xué)中，學(xué)生按我的預(yù)設(shè)提出了上述問(wèn)題：題目是《觀(guān)書(shū)有感》，而詩(shī)的內(nèi)容怎么一點(diǎn)都沒(méi)有寫(xiě)有關(guān)“書(shū)”的內(nèi)容呢?并通過(guò)討論明確了這首詩(shī)是要我們“多讀書(shū)學(xué)習(xí)”，可“清如許”對(duì)應(yīng)的意思——心智開(kāi)豁、敏銳卻怎么也說(shuō)不上來(lái)了。于是，我問(wèn)學(xué)生曾經(jīng)在哪里看見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)到過(guò)這句詩(shī)，是跟什么人、什么事情關(guān)聯(lián)起來(lái)的?哪知道全班近50個(gè)學(xué)生只有一個(gè)學(xué)生很模糊地講了與詩(shī)句只有些許關(guān)聯(lián)的一點(diǎn)意思，其他學(xué)生都表示“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”。哈!看來(lái)學(xué)生就是“沒(méi)有源頭活水”啊!但這意思是我現(xiàn)在寫(xiě)反思的時(shí)候感悟出來(lái)的。在課堂上，我并沒(méi)有利用好這一生成的“資源”，而是習(xí)慣性地采取了“填鴨式”教學(xué)法，把“標(biāo)準(zhǔn)答案”一股腦兒地“塞”給了學(xué)生。當(dāng)時(shí)只是感到有些遺憾，沒(méi)有想出好的方法引導(dǎo)學(xué)生真正理解詩(shī)歌要說(shuō)明的道理�，F(xiàn)在想來(lái)，只要把當(dāng)時(shí)學(xué)生“從來(lái)沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)”這一現(xiàn)象與詩(shī)句聯(lián)系起來(lái)，就能很好地解決問(wèn)題的。
我對(duì)學(xué)生的學(xué)情估計(jì)不足，課堂上出現(xiàn)了可以利用的“教學(xué)資源”沒(méi)有敏銳的反應(yīng)，只是想著趕快把知識(shí)“給”學(xué)生，將來(lái)能夠應(yīng)付考試。由此我想到，我也缺少“源頭活水”。
《冬夜讀書(shū)示子聿》可稱(chēng)之為說(shuō)理詩(shī)，文字意思淺顯，但蘊(yùn)涵如何讀書(shū)、做學(xué)問(wèn)的深刻道理，真所謂“有境界自成高格”。本課教學(xué)難點(diǎn)應(yīng)是引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)中則“少”“老”對(duì)比、“知”“行”對(duì)比所闡發(fā)的道理。
教學(xué)中，以關(guān)鍵詞句為生發(fā)點(diǎn)，激活孩子已有的大量能夠佐證這一哲思的知識(shí)儲(chǔ)備，豐富詩(shī)境，加深理解和體驗(yàn)。
一、抓“少”與“老”，體會(huì)學(xué)習(xí)要孜孜不倦。
師：有同學(xué)不理解什么叫“無(wú)遺力”?誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)。
生：把所有精力和心思都用上。
生：不留一點(diǎn)氣力，全力以赴。
師：年少時(shí)候我們應(yīng)該怎樣無(wú)遺力的學(xué)習(xí)?
生：學(xué)習(xí)做到孜孜不倦，一絲不茍。
生：非常努力的通宵達(dá)旦的去學(xué)習(xí)。
師：借用成語(yǔ)故事說(shuō)說(shuō)，哪些古人學(xué)習(xí)或作學(xué)問(wèn)是無(wú)遺力的?
生：懸梁刺股。
師：“懸梁刺股”描繪了一幅怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的畫(huà)面?
生：把頭發(fā)系在梁頭上，困了用針扎自己的大腿。
師：這樣的學(xué)習(xí)真是——
(生齊讀：無(wú)遺力。)
生：匡衡的鑿壁借光。
師：匡衡是怎樣“無(wú)遺力”學(xué)習(xí)的?
生：沒(méi)有燈光，在墻壁上鑿一個(gè)洞，利用鄰居家的燈光讀書(shū)。
師：這種讀書(shū)精神叫——
(生齊讀：無(wú)遺力)
本環(huán)節(jié)教學(xué)中，通過(guò)對(duì)學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備激活，首先是“無(wú)遺力”的理解，其次是“哪些古人做學(xué)問(wèn)是這樣努力的”，將短短的七各字讀厚起來(lái)，隨之學(xué)生的體驗(yàn)也就深刻起來(lái)。
二、故事引入，聯(lián)系生活實(shí)際，自悟“知”“行”所闡發(fā)的哲理。
我以故事引入，為孩子們講述了《紙上談兵》的故事。接著讓學(xué)生談?wù)劼?tīng)故事感受：趙括如此精通兵法，為什么會(huì)打敗仗?學(xué)生結(jié)合實(shí)際紛紛說(shuō)了自己的思考;有的說(shuō)實(shí)踐比書(shū)上學(xué)習(xí)更重要，有的說(shuō)在實(shí)踐中通過(guò)做才是真正的學(xué)習(xí)。
這樣通過(guò)聽(tīng)故事談感想的教學(xué)方式，給孩子一個(gè)“躬行”的機(jī)會(huì)，深刻理解什么叫“躬行”，讓孩子在聽(tīng)說(shuō)實(shí)踐中潛移默化感悟讀書(shū)與實(shí)踐相結(jié)合的道理。
最后我以“請(qǐng)你用成語(yǔ)來(lái)形容剛才“陸游”在訓(xùn)示他兒子時(shí)的態(tài)度�！币龑�(dǎo)學(xué)生用循循善誘、語(yǔ)重心長(zhǎng)、意味深長(zhǎng)的語(yǔ)氣讀詩(shī)。
蘇教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思15
課文第一自然段寫(xiě)了內(nèi)蒙古草原美麗的景色。在教學(xué)這一自然段時(shí)，我是這樣做的。
先自己熟讀課文，畫(huà)出中心句，弄懂作者觀(guān)察順序（即從上到下）和寫(xiě)作特點(diǎn)（總分）。大體了解了這些內(nèi)容，理清了文章脈絡(luò)后，再細(xì)讀課文。提出問(wèn)題讓學(xué)生探究，作者抓住了哪些景物來(lái)寫(xiě)，用橫線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。接著逐句分析，看看草原的天空是怎樣樣的，齊讀，品讀，有感情地朗讀，讀出天空的明朗和作者愉快的心情。從天到地，地上作者采用的是總分的寫(xiě)作方法，先總寫(xiě)：在天底下，一碧千里而并不茫茫。分析這一句：草原遼闊，一片碧綠這種美是真實(shí)的，充實(shí)的，所以綠得實(shí)在而不空洞。分別找出描寫(xiě)小丘。羊群。駿馬大牛的句子分別讀一讀。議一議。說(shuō)一說(shuō)，再一起朗讀，說(shuō)說(shuō)自己的閱讀感受。
抓住比喻句，擬人句體會(huì)作者的寫(xiě)作技巧并參透寫(xiě)作指導(dǎo)，并結(jié)合這個(gè)自然段寫(xiě)景和抒情相結(jié)合的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作方法的參透。
【語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)教學(xué)反思】相關(guān)文章：
語(yǔ)文上冊(cè)《觀(guān)潮》教學(xué)反思03-13
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)教學(xué)反思08-02
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文窮人教學(xué)反思03-19
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)《山雨》教學(xué)反思02-08
六年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文《麋鹿》教學(xué)反思09-29
六年級(jí)語(yǔ)文上冊(cè)山雨教學(xué)反思10-13