《安塞腰鼓》教學(xué)案例（帶反思）
教學(xué)設(shè)想
1、通過聽、看、讀三位一體，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本文的興趣;
2、注重朗讀，通過朗讀來領(lǐng)悟本文的主旨;
3、采用自主、合作、討論、探究的方法，全面感悟課文字里行間洋溢出生命和力量的神韻;
4、通過拓展延伸，提升學(xué)生思維素質(zhì)。
案例描述
一、導(dǎo)入新課，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，我們先來欣賞一首音樂吧。(使用播放器播放江蘇民歌《茉莉花》片斷，時間為1分鐘)
師：這首歌好不好聽?
生：好聽!婉轉(zhuǎn)動人，情意綿綿。
師：說得好，這是我們江南民歌特有的風(fēng)格�，F(xiàn)在又請大家來欣賞另外一支曲吧。(使用音頻播放器播放鼓舞《安塞腰鼓》片斷，時間為1分鐘)
師：感覺又是怎么樣?
生：氣勢磅礴，很有震憾力!
師：對，這位同學(xué)說得很好。想不想看看這樣氣吞山河的鼓舞場面呢?
生：想!
(教師使用視頻播放鼓舞《安塞腰鼓》，時間為1分鐘)
師：聽也聽了，看也看了，現(xiàn)在讓我們來看看作家劉成章筆下的《安塞腰鼓》，看看劉成章寫的安塞腰鼓又是怎樣�，F(xiàn)在請同學(xué)們翻到課文《安塞腰鼓》。
二、朗讀練習(xí)，整體感知
師：請同學(xué)們朗讀課文，讀的時候要做到讀音準(zhǔn)確，把握輕重讀和語速，讀完后說說這篇課文的主旨是什么?
(學(xué)生讀完課文后，馬上就有人舉手發(fā)言)
生1：本文意在歌頌陽剛之美。
生2：本文主要表現(xiàn)要沖破束縛、阻礙的強烈渴望。
生3：本文間在歌頌生命中奔騰的力量。
師：三位同學(xué)說得都有道理，都能從剛才所聽、所見、所讀中得到啟發(fā)，真的很不錯�，F(xiàn)在請同學(xué)們自由朗讀，并勾畫出自己最喜歡的語段。
(學(xué)生自由朗讀，并在書中圈點勾畫，很快又有學(xué)生舉手)
生4：我最喜歡第七段，因為這一段一連用了五個排比，讀起來，氣勢昂揚，生命與力量合二為一。
師：說得很好，你能把這段讀給我們聽一聽嗎?
(生4朗讀第三自然段，讀完后全班鼓掌)
師：讀得真好!同學(xué)們的掌聲是給你最高的評價。(同學(xué)們再次鼓掌)我們再請一位同學(xué)來讀一讀，談一談。
生5：我最喜歡第14——17自然段，這幾段描寫了安塞腰鼓演出的寵大規(guī)模，氣勢磅礴，氣吞山河，震憾人心，充分表現(xiàn)出西北漢子的熱情奔放的陽剛之美。
師：說得太好了，請你把這幾段讀一吧。
(生5讀14——17自然段)
師：她讀得如何?哪位同學(xué)來評價一下?
生6：她讀得聲音太小了，沒有把安塞腰鼓的那種氣勢。
師(笑)：哦，是這樣嗎?你給我們來讀一讀吧。
(生6朗讀14——17自然段，讀后，學(xué)生鼓掌)
師：讀得好!朗讀不光要做到讀音準(zhǔn)確，語速適合情境，還要有感情，語調(diào)抑揚，要把西北漢子的那種奔放勁給讀出來。下邊的同學(xué)可得多注意朗讀要求，向他學(xué)習(xí)。下面請同學(xué)們繼續(xù)談。
生7：我喜歡第23自然段，因為運用排比，將安塞腰鼓這民間樂舞上升到藝術(shù)的角度加以贊美，把力量與藝術(shù)完美地結(jié)合起來。
師：你很有見解，說得很有道理。請你把這段文字讀一讀吧。
(生7讀后，全班掌聲鼓勵，教師環(huán)視教室，見無人舉手，便再次強調(diào)朗讀的要求，然后要求學(xué)生齊聲朗讀課文)
三、合作探究，深入理解
師：下面我們開始對內(nèi)容進行具體探究。大家還是四人小組進行“合作探究，互問互答”。
(生分小組學(xué)習(xí)，老師行間指導(dǎo)，約5分鐘)
師：現(xiàn)在請各組把你們不能解決的問題提出來，我們來集體探究。
生8：我們的問題是第12自然段中，“那么一股勁”要“掙脫”“沖破”“撞開”什么?是什么“束縛”“羈絆”“閉塞”了“那么一股勁”?
師：這個問題提得太有價值了，太有深度了。我們好好探究一番。哪個小組的同學(xué)來談?wù)勀銈儗@個問題的探究?
生9：是要沖破人們的軀體，讓生命宣泄在天地間，體現(xiàn)西北漢子的生命號力量。
師：說得好，但是是什么“束縛”了那么一股勁?
生10：因為西北經(jīng)濟相對落后，人們思想意識也沒有得到解放，從而使他們閉而不發(fā)，一旦發(fā)作，就會一泄千里，無拘無束。
師：說得很好，畢竟人多力量大，眾人拾柴火焰高。下面同學(xué)們還有什么樣問題呢?
生11：作者為什么說“多水的江南是易碎的玻璃，在那兒，打不得這樣的腰鼓。”?是不是作者在褒西北而貶江南呢?
師：這個問題問得很好，很有探究價值，老師也沒有注意到，哪位同學(xué)來幫老師個忙?
(老師故意引而不發(fā)，鼓勵學(xué)生進行探究)
生12：老師在開始的時候播放了兩種風(fēng)格的音樂，就能很好證明，作者是客觀評說，沒任何褒貶之意呀。
師：分析得很精彩!還有沒要補充的?
(馬上就有學(xué)生舉手)
生13：江南水鄉(xiāng)，更多地表現(xiàn)柔媚的風(fēng)格，而安塞腰鼓需要承載這樣原始、粗獷的生命力量的“厚土”。
師：這位同學(xué)說得很不錯，表述也很準(zhǔn)確。作者并不是厚此而薄彼，而是要突出安塞腰鼓所承載的那份粗獷和狂野，從而歌頌激蕩的生命和磅礴的力量。
四、思考探詢，擴展延伸
師：本文以鼓為媒，熱情地頌揚西北漢子，可西北現(xiàn)在好像成了貧困落后的代名詞，如“喝西北風(fēng)去”等，這是為什么?
(示意學(xué)生合作交流，并結(jié)合所學(xué)的歷史知識來談，時間為5分鐘)
師：已有小組討論好了，請你們的中心發(fā)言人來發(fā)言吧。
生14：從我們學(xué)的歷史來看，西北曾是中華民族的發(fā)源地，曾出現(xiàn)過秦、漢、唐的強盛，有過無比燦爛輝煌的文化。
師：可現(xiàn)在它落后了，落后了還如此的歌頌?(又有一中心發(fā)言人舉手了)
生15：落后并意味著喪失斗志，也沒有因為生活的貧苦和封閉而喪失希望，終有一天會勃發(fā)和崛起的。
師：說得很好，正如李白在《行路難》中說：“長風(fēng)破浪會有時，直掛云濟滄海”，這里的土地是有希望的，因為這里的人是有希望的。同學(xué)們知不知我國
生(齊聲)：西部大開發(fā)!
師：對!西部大開發(fā)!西部承載著太多的滄桑，它的落后是暫時的，相信隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，加上西北漢子們那種不甘沉默、不甘落后的陽剛之性，西北的明天一定會更好!
五、課后小結(jié)，提升認(rèn)識
師：同學(xué)們，我們江西是屬中部地區(qū)，經(jīng)濟建設(shè)取得了突飛猛進，但較東部的發(fā)展仍然是落后的'。目前，江西正乘西部大開發(fā)之東風(fēng)，努力實現(xiàn)在中部地區(qū)崛起的號角已吹響。作為江西明天的太陽的你們就需要有西北漢子那樣生命不息奮斗不止的精神，努力學(xué)習(xí)，勤奮進取，為建設(shè)美好江西奉獻自己的青春和力量!
教學(xué)反思
1、上過《安塞腰鼓》的老師也許會有這樣的感覺：文章寫得很好，可教起來卻很單調(diào)，除了讀還是讀。其實，這篇文章的教學(xué)就應(yīng)在讀上下功夫。只有讀，才能讀出文章的神韻。在課堂上，書聲瑯瑯是讓學(xué)生在讀中去品味，去思考，去感悟。當(dāng)然這還得讓學(xué)生有興趣讀，愿意去讀。因而巧借視聽設(shè)備，讓學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣是相當(dāng)必要的，畢竟“語文課是學(xué)生的”。從本節(jié)課上來看，學(xué)生閱讀興趣明顯得到激發(fā)，僅有的2分鐘的音樂欣賞是顯然起得了事半功倍的效果。
2、“書讀百遍，其義自現(xiàn)”，“現(xiàn)”的是學(xué)生個體感受、個人體會。這時就和鼓勵學(xué)生去合作，去交流，去探究。只有經(jīng)過這一過程，才能使學(xué)生的個識與他識有了比較。每個同學(xué)都可以從中借鑒吸收別人的成功之處，以彌補自己的不足。這個過程不是一般的最后歸納，而是自由質(zhì)肄，答疑過程中共同得到提高。本節(jié)課中，學(xué)生的大膽合作、主動探究，顯然是本節(jié)課的一個亮點。前后有15位同學(xué)積極參與和發(fā)言，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、創(chuàng)造性和積極性得到了充分施展和發(fā)掘。
3、正如前面所說的：“語文課是學(xué)生的”，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。語文新課標(biāo)的要求也是這樣的。也就是說我們的教學(xué)也應(yīng)由過去的關(guān)注精英轉(zhuǎn)為關(guān)注大眾，關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注每一位學(xué)生。本節(jié)課上雖有15名同學(xué)先后發(fā)言，但也有好幾位學(xué)生坐次冷場，幾乎沒有發(fā)上一句言，說上一句與學(xué)習(xí)有關(guān)的話。因此在關(guān)注學(xué)生上顯然是做得不夠的。應(yīng)加強對這些“弱勢群體”引導(dǎo)，讓他們真正參與在教與學(xué)中來，使他們不再成為一個“被遺忘的角落”。
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