《生于憂患,死于安樂》教學片段及反思

　　教學片斷一：

　　師：上周，有幾位同學借助“讀書成長筆記”，跟我交流起了三個問題——一位說“上了高二后，成績一直不理想，很苦惱”，一位說“自從當了班干部，每天都要做很多事，還得罪同學，壓力不小”，一位說“最近與同學斷絕了交往，感到很傷心”。同學們，當你在學習、工作與生活上碰到這樣棘手的問題時，你將會如何去處理?

　　(生作苦思狀，有幾位同學想表達自己的看法。)

　　師：大家別急著說，今天我們先來學習一篇文言課文《<孟子>二章》中的第二章《生于憂患，死于安樂》，相信對你們解決這些問題很有幫助。請生簡介作者。

　　生1：孟子，名軻，字子輿，戰(zhàn)國時鄒國人，思想家、教育家，與孔子并稱“孔孟。

　　生2：他一生坎坷不平，有抱負，卻不得志，最后只有著書立說。

　　師：很好。他的“民為貴，社稷次之，君為輕”的民本思想，不管在當時還是對后世，都產生過積極的影響。請大家齊讀課題，并說說讀后的理解。

　　生1：人一出生就要來受罪，只有死后才得到安樂。

　　生2：憂患使人生存發(fā)展，安逸享樂使人委靡死亡。

　　師：大家比較贊成誰的理解?

　　生：第二種看法。

　　師：非常好!成語“多難興邦、玩物喪志”就概括了這一思想。

　　師：為了幫大家更好地理解課文內容，給你五分鐘自由、盡情地朗讀課文。要求能結合課文注釋進行朗讀，掃清閱讀障礙。

　　(生自主上來朗讀課文，師幫助正音，并適當示范。)

　　教學片斷二：

　　師：再給大家三分鐘，請你根據注釋和相關資料，嘗試對課文內容進行翻譯�？蛇M行分工合作。

　　(以小組合作的形式進行)

　　生1：譯“舜發(fā)于畎畝之中……百里奚舉于市”

　　師：重點掌握“發(fā)、舉、”的意思，體會其古今異義。還有文言虛詞“于、之”的用法。

　　生2：譯“故天將降大任……曾益其所不能”

　　師：重點理解“苦、勞、餓、空乏、動、忍”等詞的用法——形容詞使動用法;體會“故、所以、于是、其、曾”等詞的意思。

　　生3：譯“人恒過……而后喻”

　　師：重點體會“恒、困、衡、征、喻”等詞的含義，積累通假字，理解古今異義。

　　生4：譯“入則……國恒亡”

　　師：重點掌握“入、拂(讀bì)、出、敵國外患”等詞的含義。(請學生整體感知作者的這段論述。)

　　生5：譯“然后知生于憂患，而死于安樂也”

　　(讓學生從整體對課文內容進行把握，為深入感悟作者的寫作意圖作鋪墊。)

　　教學片斷三：

　　師：本文作為一篇優(yōu)秀的短論，主要用了什么論證方法?

　　生1：舉例子。

　　生2：用了議論文常見的論述方法——擺事實、講道理。

　　師：沒錯!文中到底舉了哪些例子呢?

　　生：舉了“舜……百里奚”等六個歷史人物的事跡。

　　師：其共同點是——

　　生1：他們的事跡都用一句話概括，構成排比句，很有氣勢。

　　生2：他們都是在經歷艱難困苦之后才成就了不平凡的事業(yè)的。

　　師：作者從個別現(xiàn)象推到一般規(guī)律，歸納出了其觀點，請大家閱讀第二段并找出來。

　　生：讀全段。(多請兩位同學說說其看法。)

　　師：很好!下面有哪位同學可以來概括這一部分的內容?

　　生1：主要論述了“人才必先經歷苦難”這一觀點。

　　生2：要成就大業(yè)，一定要先經受艱難甚至痛苦的磨練。

　　師：在第二部分，作者從個人推論到治國，主要用了什么論證方法呢?

　　生1：道理論證。

　　生2：正反對比論證。

　　師：文中分別從消極的和積極的兩方面，緊扣“動心忍性”進行正面論述;

　　又從反面論述了磨難對于國家發(fā)展的必要性和重要性。

　　師：文章的中心論點是什么?

　　生：“然后知生于憂患，而死于安樂也”

　　(師強調標題。并請學生說說讀后想法。生嘗試表達對論點的學習體會。)

　　(辯題設計：你覺得逆境出人才，還是順境出人才?讓學生充當正反方進行爭辯。師進行適當點評。)

　　師：通過緊張的學習，大家獲得了什么樣的收獲?能跟我們分享一下嗎?

　　生1：我學會了議論文的一般寫法。

　　生2：我學會了如何去化解學習上的壓力。

　　…………

　　生n：我最大的收獲就是——人，要勇于挑戰(zhàn)自己。

　　師：多深刻的感悟啊!我也想跟同學們分享一下——我也喜歡富有挑戰(zhàn)性的工作，而不喜歡無所作為，我特別推崇高爾基說的一句話“讓暴風雨來得更猛烈些吧!”

　　教學反思：

　　那天在二(1)班給學生上《生于憂患，死于安樂》。我預設的“情境導入”是：有人曾做過一個實驗，將一只青蛙丟進沸水中，青蛙奮力一蹦跳，出來了!而將青蛙放入溫和的水中，發(fā)現(xiàn)青蛙樂于呆在里面，再將溫水加熱使溫度“溫和”地升高，青蛙慢慢適應，最后竟被煮死了。請問同學們——你們從這個實驗得到什么啟發(fā)?

　　學生們是討論開來了，還伴著一些輕松的笑聲。我把正跟同桌說得眉飛色舞的黃裔鵬同學叫起來“說說看”，他竟然說——我得到的啟示是：不要把青蛙放入到溫水中慢慢加溫!

　　他的回答話音未落，全班哄堂大笑。就在大笑的那么幾秒鐘，我內心委屈極了：臭小子!居然拿老師精心設計的“預案”不當回事兒!但很快轉念一想，似乎也不錯啊!是我的提問太大、太空了，沒有把“情境”引導到“課題”上來，他當然可以這么回答。就像我釣魚穿上“誘餌”拋入水中，魚兒只是“試探”罷了，我卻“急于求成”地認為“上鉤”了，結果性急一提，沒魚呀!

　　看來，拋出“銹餌”的`同時，還得“穩(wěn)”一下，沉住氣，想出具體、細致的“引魚上鉤”的辦法來，這就是需要我們老師在平常要多注重你的課堂提問。我在接下來的四班的授課中，就將之前的情景導入進行了改變，取得了不錯的效果。

　　兩個班的學生在這節(jié)課中表現(xiàn)最好的是，“教學片斷二”，大部分同學能集中精神并自主地進行“翻譯”，課堂上的這種嘗試性學習是我一直提倡的，只要你敢上來發(fā)言，不管對錯，我都會為其提供表現(xiàn)的機會，我總對學生說“課堂是你們的舞臺”，只要你抓住機遇，你的表現(xiàn)就是最精彩的!