《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例匯編
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例一
古文學(xué)習(xí)向來(lái)是令學(xué)生厭煩、老師頭疼的一個(gè)問(wèn)題。面對(duì)佶屈聱牙，生澀難懂的文言文，學(xué)生既沒(méi)興趣又沒(méi)耐心，課堂氣氛死氣沉沉，令人昏昏欲睡，老師一個(gè)人獨(dú)角戲難唱，教學(xué)效果也就可想而知。但是中國(guó)上下五千年悠久文化的一脈傳承，古典文史知識(shí)的學(xué)習(xí)研究，又必然需要沉浸于前人抒寫的典籍之中，無(wú)法繞開(kāi)幾千年的精華沉淀而一步邁入相對(duì)膚淺浮躁的白話世界。
初中階段已經(jīng)接觸了一些簡(jiǎn)單古詩(shī)詞和文言文，進(jìn)入初二自然提高學(xué)習(xí)要求了，需要我們帶領(lǐng)學(xué)生深入接觸古文學(xué)習(xí)，既為今后攻關(guān)作好實(shí)力積累，更為他們將來(lái)的深造作好鋪墊。因此，如何師生同樂(lè)學(xué)好古文，成了當(dāng)務(wù)之急。作為一個(gè)教育工作者，在日常古文教學(xué)中我積極實(shí)踐，嘗試能在前人的基礎(chǔ)上開(kāi)拓出一片輕松愉快的學(xué)習(xí)天空�！多u忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)談?wù)剬?duì)于古文教學(xué)的幾點(diǎn)思考。
1、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制：
我們習(xí)慣了把備課中的所有知識(shí)點(diǎn)傾倒給學(xué)生，尤其是古文，認(rèn)為學(xué)生水平不夠，只要能聽(tīng)、記下來(lái)就可以了。本身學(xué)習(xí)內(nèi)容深?yuàn)W艱澀，加上被動(dòng)學(xué)習(xí)，剝奪主動(dòng)權(quán)這是許多學(xué)生厭惡古文學(xué)習(xí)的重要原因。所以要把課堂還給學(xué)生，特別是古文學(xué)習(xí)。如《鄒忌諷齊王納諫》一文中的字詞翻譯等基礎(chǔ)知識(shí)，全部讓學(xué)生自己解決，老師只在知識(shí)點(diǎn)歸納和文章思想內(nèi)容上給予引導(dǎo)。首先，給學(xué)生充分的時(shí)間預(yù)習(xí)，要求必須完成轉(zhuǎn)注任務(wù)。這一條我班學(xué)生已經(jīng)養(yǎng)成習(xí)慣，我只要適當(dāng)監(jiān)督檢查就是。為了提高預(yù)習(xí)效率增強(qiáng)預(yù)習(xí)效果，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)前，我會(huì)告訴學(xué)生預(yù)習(xí)完要求若干位同學(xué)上黑板完成重點(diǎn)字詞的注音注釋，要求脫離書本，挑戰(zhàn)自己的記憶力。這常常成為課堂的第一個(gè)興奮點(diǎn)，好多學(xué)生自告奮勇的上臺(tái)，然后還是由學(xué)生評(píng)改�；蛘哂酶黠@的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，讓各小組互相挑戰(zhàn)，那就更熱鬧了，為了難倒對(duì)方，學(xué)生會(huì)把書本和教參吃透，充分討論充分自主學(xué)習(xí)。老師只要注意提醒學(xué)生提問(wèn)時(shí)不可進(jìn)行無(wú)意義的挑釁和刁難，專挑怪、難、偏的提問(wèn)，那將會(huì)影響該組的最終成績(jī)。在《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)中，這種方法效果甚好。
2、創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，積極參與課堂：
在《鄒忌諷齊王納諫》一文的教學(xué)中，學(xué)生興趣盎然，積極參與課堂，自導(dǎo)自演。在如此真實(shí)的情境中，學(xué)生既理解了文章內(nèi)容，又準(zhǔn)確把握了人物心理。最主要的是，沒(méi)有一個(gè)學(xué)生感到無(wú)聊，無(wú)事可做，而且競(jìng)爭(zhēng)杠桿依舊刺激著學(xué)生們的神經(jīng)，大家在不知不覺(jué)中就學(xué)完了課文。如果在下課鈴響時(shí)，師生都情不自禁地說(shuō)：“這么快?”這不正是我們想要的嗎?
3、多種教學(xué)方式，挖掘?qū)W生潛能：
古文學(xué)習(xí)，我們可能已經(jīng)形成了思維定勢(shì)，每堂課按著字音──詞義──句意──段落分層──文章思想內(nèi)容──寫作方法的套路帶著學(xué)生一路小跑，下課時(shí)間到了，好，任務(wù)完成。至于學(xué)生在被老師固定的思路牽了40分鐘后，所得幾何，那就不得而知了。我們固然要形成我們的教學(xué)特色，卻也不能拘泥于此，一成不變。不妨多做嘗試，運(yùn)用多種教學(xué)方式，讓學(xué)生在我們的引導(dǎo)下而不是死拉硬拽下學(xué)習(xí)古文，是一種風(fēng)行水上，水到渠成的境界。
在教學(xué)《鄒忌諷齊王納諫》時(shí)，我讓學(xué)生小組競(jìng)賽，自己表演，開(kāi)展辯論，查閱資料，圍繞教學(xué)任務(wù)多樣方式同時(shí)展開(kāi)，充分挖掘?qū)W生潛能，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，都有表現(xiàn)機(jī)會(huì)。好多學(xué)生就是在這樣的氛圍中不再懼怕古文，不再懼怕表現(xiàn)。
《鄒忌諷齊王納諫》教學(xué)案例二
【教學(xué)設(shè)想】
這是一篇比較難的文言文。在二期課改試驗(yàn)本時(shí)，它是作為高一教材中的課文，后來(lái)到二期課改教材修訂時(shí)，把它移作初二上的課文。課文篇幅較長(zhǎng)，雖然整個(gè)故事內(nèi)容上不是特別難，但是文字疏通是需要花比較大的.力氣的。因此，我課前設(shè)想，讓學(xué)生在文句疏通上做充分的預(yù)習(xí)工作。利用課外時(shí)間讓學(xué)生自習(xí)和質(zhì)疑及交流解疑，然后抽十分鐘時(shí)間師生共同解答自主學(xué)習(xí)時(shí)無(wú)法解決的疑問(wèn)，這樣使學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容有了充分的熟悉。同時(shí)也要求學(xué)生課外反復(fù)的朗讀課文直至熟練。再這樣的基礎(chǔ)上，花一課時(shí)來(lái)解讀課文，體會(huì)人物說(shuō)話藝術(shù)，感悟類比說(shuō)理的魅力，把握人物的性格特點(diǎn)。
【教學(xué)目的】
1、反復(fù)朗讀，借助工具書和課文下面的注釋通譯全文。通過(guò)師生交流，對(duì)文字上的障礙共同解疑。(課前解決)
2、通過(guò)反復(fù)朗讀人物的語(yǔ)言，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心態(tài)，從而能把握人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣神情。
3、通過(guò)對(duì)文章的分析，體會(huì)鄒忌的性格和齊王的性格。同時(shí)也領(lǐng)悟鄒忌說(shuō)話的藝術(shù)，體會(huì)類比說(shuō)理的作用──委婉。
4、借助文中人物的特點(diǎn)自然滲透情感教育：勇于接受他人的批評(píng)，有藝術(shù)的委婉指出他人的缺點(diǎn)和錯(cuò)誤。
【教學(xué)重點(diǎn)】
品讀人物語(yǔ)言，把握人物說(shuō)話時(shí)的心態(tài)。分析人物語(yǔ)言和行為，把握人物的性格。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體會(huì)和學(xué)習(xí)類比說(shuō)理的方法，并能運(yùn)用它。
【教學(xué)流程】
一、教學(xué)目標(biāo)一，利用課外時(shí)間學(xué)生自主解決。
二、直截了當(dāng)，切入課題
三、對(duì)學(xué)生自學(xué)能力作個(gè)小測(cè)試
四、分析課文
1、由解題切入課文分析：
問(wèn)題1：題目的意思?
問(wèn)題2：鄒忌由什么想到給齊王進(jìn)諫?
2、角色朗讀文中人物的對(duì)話，體會(huì)人物說(shuō)話時(shí)的心態(tài)。
3、分析鄒忌的性格特點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)鄒忌說(shuō)話的藝術(shù)，感受類比說(shuō)理的魅力。
4、分析齊王的性格特點(diǎn)。
5、情感教育的滲透：
結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)從鄒忌和齊王身上得到的啟示。
五、作業(yè)
1、字詞句的解釋。(練習(xí)卷)
2、比較閱讀《召公諫厲王弭謗》
3、練筆：針對(duì)班級(jí)中的某一不良現(xiàn)象用類比說(shuō)理的方法提出批評(píng)和建議。
【教學(xué)反思】
成功之處：我覺(jué)得這節(jié)課最成功之處，是板書設(shè)計(jì)比較合理。媒體板書設(shè)計(jì)和傳統(tǒng)的手寫板書相輔相成。這樣，整堂課所學(xué)的知識(shí)重點(diǎn)很清楚的展現(xiàn)在學(xué)生面前。有條有理，重點(diǎn)突出又沒(méi)有使答案僵化。其次是這節(jié)課教學(xué)流程應(yīng)該還是比較合理的，比較符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。課前落實(shí)文言字詞知識(shí)，做得比較扎實(shí)，這一點(diǎn)通過(guò)檢查得到驗(yàn)證。再次，針對(duì)這樣一篇相對(duì)初中生來(lái)說(shuō)，比較難的文言文，采用“難文淺教”的設(shè)想，自己覺(jué)得還是比較行得通的，抓住初中生應(yīng)該掌握的幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)重點(diǎn)落實(shí)，不求面面俱到，只求學(xué)生學(xué)得實(shí)在。
失敗之處：最大的失敗，還是我的老毛病，教師教學(xué)語(yǔ)言不夠精確精練，有些羅嗦。作為語(yǔ)文教師，總覺(jué)得自己的教學(xué)語(yǔ)言語(yǔ)文味不濃。在講課過(guò)程中，預(yù)設(shè)的學(xué)生活動(dòng)因?yàn)閷W(xué)生的緊張沒(méi)有完全的展開(kāi)。而面對(duì)學(xué)生的這種狀態(tài)沒(méi)有非常靈活有效地改變策略來(lái)消除學(xué)生緊張心理，調(diào)節(jié)課堂氣氛。在傳授知識(shí)過(guò)程中，雖然類比說(shuō)理這種方法我們?cè)谇皟善n文中已經(jīng)學(xué)過(guò)，但在這堂課中作為知識(shí)重點(diǎn)理應(yīng)再次復(fù)習(xí)強(qiáng)調(diào)，再次體會(huì)類比說(shuō)理的委婉說(shuō)理的特點(diǎn)，但在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中也沒(méi)有很冷靜的考慮到這一點(diǎn)，因而沒(méi)有處理好，感覺(jué)沒(méi)有把重點(diǎn)突出的加以落實(shí)。在整堂的教學(xué)中，師生情感交流還不足，生生互動(dòng)，師生互動(dòng)，互動(dòng)中生存新的知識(shí)，這些做的都不夠。教師說(shuō)的太多，學(xué)生說(shuō)的不夠多。新的教育教學(xué)理念在這一課中沒(méi)有充分滲透。