《愚公移山》教學案例分析
一、教材分析
《愚公移山》選自人教版九年級下冊第六單元中的課文。在這篇寓言課文中，作者以生動的故事情節(jié)，和具有神話色彩的人物形象，反映了我國古代勞動人民改造自然的偉大氣魄和堅強毅力。愚公的偉大精神，無疑是對學生樹立人生信念，將起到熏陶、感染和鞭策作用。
二、學生分析
學生進入初三階段，兩級分化的現(xiàn)象更加明顯。分析這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，無疑與學生智力差異有關(guān)，但更與他們后天形成的學習品質(zhì)和學習精神有關(guān)。本文對學生樹立良好的品質(zhì)和克服困難的精神，無疑起到了較好的榜樣的作用。
三、學習目標
1、閱讀課文，繼續(xù)深入體會愚公的偉大精神
2、古為今用，讓愚公精神走進我們的學習和 生活
四、教學過程
1、教學鋪墊(以檢查預習的方式完成)
(1)文學常識填空
(2)讀準字音
(3)掌握翻譯古文的方法：
A、積累文言詞語
B、注意常見的文言現(xiàn)象
一詞多義、詞類活用、 通假字 、古今異義、省略句、倒裝句
2、朗讀課文，把握文章(以自主學習和前后桌合作交流方式完成)
(1)用文意概括的方法簡說課文的內(nèi)容。
(2)運用提取或組合全文中心句的方法獲取全文信息。
(3)概括全文段意，寫出全文的段落提綱。
3、默讀課文，品析文章(以自主學習和小組討論方式完成)
(1)、這篇課文寫了哪幾個人物?直接參加挖山勞動的有哪幾個人物?
(2)、這篇課文的主要人物是誰并說出理由?
(3)、其他人物在移山的過程中都充當了什么角色?
(4)、你認為愚公愚不愚?智叟智不智?文章的人物為什么不叫“智公”和“愚叟”呢?
(5)、你認為愚公在移山的過程中面臨最大的困難是什么?
(6)、通過以上人物角色和愚公移山面臨的最大困難的討論，我們對愚公的偉大精神有了進一步的
深入體會。愚公的偉大精神的答案不是唯一的，我們可以從不同的角度認識和理解。學習了這篇課文
要古為今用，下面請同學們聯(lián)系自己的實際談一談怎樣讓愚公的偉大精神走進我們的學習和生活呢?
五、板書設(shè)計
愚公移山
愚公--挑戰(zhàn)改革、開拓進取、改造世界、造福后代、虛心團結(jié)......
子孫三人——(支持者 )深得人心
智叟--害怕困難、頑固保守 、鼠目寸光勇于認錯
操蛇之神
帝 (參與者) 驚天動地
夸峨氏二子
遺男
六、實踐寫作
以本課為內(nèi)容作文，題目為《難忘的一課》。要求：一要抓住感受最深的地方寫，二要聯(lián)系實際讓愚
公的精神走進你的學習和生活，三文體不限，四文字要600字以上。
七、結(jié)束語
同學們，我們開學到現(xiàn)在學習了第一單元和《愚公移山》一課，這些課文都是在探討著有關(guān)人生的話題。第一課，《敬畏生命》一課讓我們認識了生命的本質(zhì)，為生命豪華的、奢侈的、不計成本的投資所感動，認識到生命來之不易�！稛釔凵芬徽n又告訴我們?nèi)绾握湎�，要利用有效的時間，讓生命過得豐盈充實�！蹲咸偬}瀑布》一課又為我們指出，人和花一樣，都會遇到各種不幸，但生命的`長河是無止境的，要學會從不幸中解脫出來�！队薰粕健芬徽n向我們昭示了這樣的道理，我們不僅要學會從困境中解脫，還要善于排除前進中的各種困難。只有排出前進中的各種困難，才能在人生的長河中泛舟遠航。
八、課后反思
1、充分挖掘教材的人性美
語文學科除了具有工具性外，更具有人性美。在本節(jié)課的教學中，我打破了參考書的局限性，把愚公精神不僅僅定位在改造自然的偉大氣魄和堅強毅力上，而是根據(jù)情節(jié)的發(fā)展讓學生更全面地認識愚公的形象意義。一位九十歲的老人，能提出移掉擋在家門前的兩座大山的問題，這本身就具有挑戰(zhàn)精神和開拓進取精神。愚公把自己的想法和家人商量，聽取大家的意見，說明愚公很虛心，善于發(fā)到群眾。對于智叟的不同意見，愚公也能耐心的解釋，說明愚公還具有團結(jié)精神，這樣充分挖掘了教材的人性美。
2、課堂上注意課本與生活的聯(lián)系
語文教學的目的是通過課文的教與學，激發(fā)學生的學習興趣，既學知識又學會做人，達到教書育人的目的。為了達到這個目的，我注意了課文與生活的緊密的聯(lián)系。通過“聯(lián)系自己的實際談一談怎樣讓愚公的偉大精神走進我們的學習和生活呢”一問，把愚公的偉大精神和自己的社會生活和學習生活緊密聯(lián)系起來，讓學生在愚公精神的引領(lǐng)下，去挑戰(zhàn)人生，塑造完美的自我。