蘇教版九年級語文上冊《鼎湖山聽泉》案例分析
《鼎湖山聽泉》課文中第四自然段的教學(xué)我是這樣進行的：
師：（有感情地朗讀課文第四自然段后）這一自然段寫的是作者——
生：所聽到的。
生：所聞。
師：什么時候、什么情況下的所聞？
生：入夜，萬籟俱寂。
師：“寂”指的是——
生：沒有聲音。
生：靜悄悄的。
師：“俱”呢？
生：全部，都。
師：“籟”指的是什么？請查一查字典。
生：“籟”泛指聲音。
師：那“萬籟俱寂”的意思是——
生：許多聲音都靜下來。
生：所有的聲音都小時了。
生：沒有一絲聲音。
師：聽不到——
生：歡聲笑語。
生：游客們的說話聲，喊叫聲。
生：鳥叫蟲鳴。
生：汽車喇叭聲，車鈴聲。
師：總之，所有的聲音都消失了，只剩下——
生：泉水流淌的聲音。
生：泉水進行發(fā)出的聲音。
師：泉水發(fā)出的聲音各種各樣，課文里寫了哪幾種聲音？請在相應(yīng)的詞語下面畫橫線。
生：（邊讀邊找邊畫）
師：請兩位同學(xué)讀一讀。
生：（兩位同學(xué)讀詞語）
師：即便是詞語，也要讀出感情來。比如讀“雄渾磅礴”，聲音響兩些，高亢些，讓人感到力量很大，氣勢很壯。再請兩同學(xué)讀一讀。
生：（兩位學(xué)生有感情地朗讀四個詞語）
師：現(xiàn)在，請大家齊讀四個詞語。
生：（齊讀）
師：作者在這一自然段中，分別提到了哪些樂器？請在相應(yīng)的詞語下面畫上橫線。
生：（邊讀邊找邊畫）
師：請將這四種樂器的名字讀出來。
生：（齊讀四個詞語）
師：現(xiàn)在，有四位同學(xué)想分別為我們演奏一小段樂曲，歡迎嗎？
生：（四位同學(xué)分別用小提琴、琵琶、大提琴、銅管演奏）
師：比較一下，不同的樂器發(fā)出的聲音，各有什么特色》
生：小提琴是輕松的！
生：小提琴的聲音顯得柔和。
生：琵琶的聲音像珍珠濺落在盤底。
生：琵琶的聲音是清脆的！
生：琵琶的聲音顯得有精神！
生：大提琴的聲音是厚實的、凝重的。
生：大提琴的'聲音顯得有力量、有氣勢。
生：大提琴的聲音讓人想到“山回谷應(yīng)”這個詞語。
師：剛才同學(xué)們聽到的，是一位同學(xué)在演奏銅管。假如是銅管樂隊在演奏，感覺又會怎樣？
生：氣勢宏大。
生：氣勢浩大。
生：雄渾有力！
師：請聽配樂朗讀。（教師播放錄音：“入夜……是飛瀑急流跌入深潭的聲音。”）
生：（邊聽配樂朗讀，邊想象文字所描繪的情境）
師：聽了喝短配樂朗讀，你們仿佛來到了哪里？
生：我仿佛跟作者一道，走進慶云寺，在萬籟俱寂的情況下，正用心細細地聆聽、辯識、品味。
生：我置身于規(guī)模宏大的樂隊里，津津有味地傾聽著各種樂器的演奏。
生：我好像成了泉水，在草叢中流淌，在石縫間跌落，匯聚于空谷，得入了深潭。
師：那想小提琴一樣輕柔的——
生：是在草叢中流淌的小溪的聲音。
師：那想琵琶一樣清脆的——
生：是在室縫間跌落的澗水的聲音。
師：那想大提琴一樣厚重回響的——
時：是無數(shù)到細流匯聚與空谷的聲音。
師：那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的——
生：是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
師：泉水的聲音由輕柔到——
生：清脆。
師：由清脆到——
生：厚重回響！
師：由厚種回響到——
生：雄渾磅礴！
師：讓我們來齊讀這四句話吧。老師讀這一自然段的第一、二兩句話，第三句請第一大組齊讀，第四句請第一、二大組齊讀……第六句請全體同學(xué)齊讀，明白嗎？
生：明白了！
師：入夜……可以用心細細地聆聽、編識、品味。
生：（第一大組）那像小提琴一樣輕柔的，是在草叢中流淌的小溪的聲音。
生：（全體同學(xué)）那像銅管齊鳴一樣雄渾磅礴的，是飛瀑急流跌入深潭的聲音。
案例評析
一、鋪墊堅實，過度自然。
在引導(dǎo)學(xué)生具體感悟各種美妙的泉聲之前，重點引導(dǎo)學(xué)生理解“萬籟俱寂”。首先讓學(xué)生解讀“萬籟俱寂”中的三個字�！凹拧�、“俱”，讓學(xué)生調(diào)動原有知識的積累，；而“籟“，則讓學(xué)生通過查字典的方法解決。解讀了這三個字后，這個哪個成語的意思也就迎刃而解了。但教師并沒有就此滿足，而是誘導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容進行解讀。這樣一來，學(xué)生的解讀就準確、具體、實在，而且形象，容易留下深刻地印象了。更重要的是，教師通過比較堅實的鋪墊，真正把學(xué)生引了入夜之后，鼎湖山“萬籟俱寂”的情境只動，自然地過渡到引出、顯出、突出泉聲。因為，也只有山中“萬籟俱寂”了。才會“只有泉聲傳送到枕邊”，“我”才可以用心細細地地聆聽辯識、品味”。再如，為了讓學(xué)生感知各種泉聲的奇妙，先是讓學(xué)生畫出課文里寫了哪幾種聲音，接著讓學(xué)生通過讀體會聲音的特點，緊接著學(xué)生真切地體會各種樂器所發(fā)出的聲音的特點。如此一步一個腳印，循循善誘，有利于水到渠成地讓學(xué)生實實在在地把握各種泉聲的豐富內(nèi)涵。
第二，朗讀到位，感悟深刻。
朗讀是學(xué)生感知課文內(nèi)容、感悟課文內(nèi)蘊的重要途徑。一般說來，只有朗讀到位了，感悟才會深刻。需要說明的是，所謂朗讀到位，不是指讀的次數(shù)多、讀的聲音響，而是指通過朗讀，能夠想象出文字所描繪的情境，能夠與作者心心相印，想作者所想，說作者所說。惟其如此，學(xué)生的感悟才算得上是深刻的，本教學(xué)片段中，教者運用多種形式引讀導(dǎo)悟，效果明顯。首先，在學(xué)生基本把握了各種泉聲內(nèi)蘊的基礎(chǔ)上，播放配樂朗讀錄音，讓學(xué)生在朗讀的引領(lǐng)、樂曲的渲染下，內(nèi)心產(chǎn)生向往美好的情境，享受奇妙泉聲的沖動。接著，巧用引讀法，繼續(xù)引領(lǐng)、促進學(xué)生在朗讀感悟中走近、融進情境。然后運用引說的形式，既概括出課文所描繪的幾種聲音，又讓學(xué)生很直觀、直接地體會到泉聲由小變大、由緩到疾、由輕柔到雄渾磅礴的變化過程。最后的齊讀更是匠心獨運。一個大組的同學(xué)齊讀，可以表現(xiàn)出“輕柔”；兩個大組的學(xué)生齊讀，則能夠表現(xiàn)出“清脆”；三個大組齊讀，邊充分地表現(xiàn)出了“厚重回響”；全班學(xué)生人多力量大，當(dāng)然便于渲染出“雄渾磅礴”了。
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