李清照《聲聲慢》課堂實錄

　　【教學目標】

　　1.熟讀本詞,感受婉約詞風,了解李清照其人。

　　2.抓住本詞用詞的特點，體會詞人的思想情感。

　　3.運用上個單元詩歌鑒賞的方法來鑒賞本單元的詞章，學以致用。

　　【課前預習】

　　1.查閱相關(guān)資料，了解李清照其人其詞其風格 。

　　2.熟讀本詞到背誦，且能默寫。

　　【教學過程】

　　一、導入：

　　師：同學們，知道“生當作人杰，死亦為鬼雄。至今思項羽，不肯過江東”是誰寫得嗎?生：是李清照的《夏日絕句》!

　　師：很好。李清照是誰呢?哪個同學能給同學們講講?

　　生：李清照，號易安居士，宋代著名女詞人。出生于書香門第，父親李格非是著名學者，母親也有工于文章，李清照從小就有文學藝術(shù)方面的才能。18歲和太學士趙明誠結(jié)婚。靖康之變后南下孤苦晚年。

　　師：在《夏日絕句》中，借古諷今，用項羽不肯過江東來諷刺當朝懦弱無能茍且偷安的君臣，全詩慷慨激憤。她的詩作一般是陽剛豪放，而她的詞作卻委婉含蓄，如今天要學習的《聲聲慢》，和《夏日絕句》一樣反映的是對南宋統(tǒng)治者偏安一隅的憤怒，看看在詞作中怎么含蓄地表達的。

　　師：下面讓我們帶著李清照的情感集體朗誦一下。

　　二、放名家誦讀材料，感受在情感把握的誦讀中體會詞作者的情感。

　　生：(略)

　　師：非常好!說明同學們課前預習功課做得很足，但情感中把握不是很好，也許是齊讀的原因，情感很難凸顯。下面，我們聽聽名家的朗誦，從中體會情感，找出自己的不足。

　　(放錄音)

　　師：和我們比較，怎樣?

　　生：好!

　　師：表現(xiàn)在哪里?

　　生1：我感覺到了濃濃的愁苦之情。

　　生2：老師，讀后我感覺作者描寫的景都不好，有點灰色。

　　生3：是的，我發(fā)現(xiàn)在情景的把握上還是不很好!

　　師：同學們覺得呢?

　　生：是。

　　師：同學們的感覺很棒。詞有上下兩闋，同學們，一般而言，上闋寫景，下闋抒情，讓我們看看本詞中有哪些景?寫了哪幾個場景?

　　三、將詩歌表現(xiàn)手法學以致用，抓方法，披愁情。

　　生：描寫的景有：滿地的黃花，梧桐，滴落到黃昏的細雨。①③滿地黃花堆積，憔悴損④⑤梧桐更兼細雨，到黃昏、點點滴滴。

　　師：很好

　　生：描寫的場景有：A.三杯兩盞淡酒，怎敵他、晚來風急!B.雁過也，正傷心，卻是舊時相識.C守著窗兒，獨自怎生得黑!

　　師：同學們回答的很漂亮!在寫景的詩詞中我們應(yīng)該抓住什么來分析?

　　(同學舉手回答，老師跟著一起幫助指導)

　　生：意象!

　　師：非常好。那看看這首詞抓住了哪幾個意象呢?

　　生：酒、秋風、征雁、黃花、雨、梧桐”。

　　(繼續(xù)與生的對話)

　　師：這幾個意象傳達到我們眼前的時候，你的.心情怎樣?作者的心情怎樣?

　　生：這些意象透出給我們的感覺是愁緒，全是傷感的意象。

　　師：哪句可以看出詞人直接表達愁緒?

　　生：“怎一個愁字了得?”

　　師：全詞只是表達一種愁緒嗎?

　　生：不僅僅是，還有深層的思想情感。

　　師：對，面對“秋風”“征雁”“黃花”“雨打梧桐”等景象特別容易惹人愁緒，多愁善感的李清照怎能不愁呢?其實愁又怎么能徹底表達她的情感呢?

　　四、練字扣情，詞融人情。

　　師：到這里，我們基本掌握了作者的愁緒，掌握了詞的核心。但同學們還能不感受到孤獨?哪里可以看出作者的孤單寂寞?

　　生：“尋尋覓覓，冷冷清清，凄凄慘慘戚戚。”詞人就是孤單寂寞的。

　　師：很好!那同學們看看這句詞有什么特點呢?

　　生：這幾組次都是疊詞!

　　師：回答的非常好!那看看疊詞有什么效果呢?

　　生：獨自尋覓，冷清的環(huán)境，凄慘的感傷，能更好地渲染了詞人愁苦的心境!

　　五、課堂總結(jié)，融會貫通。

　　師：好，今天我們在閱讀、朗誦后，基本把握了本詞基調(diào)，抓住意象，很容易就能把握詞人當時的情感。相信同學們通過本詞的學習，能融會貫通，學以致用，用同樣的方法預習《念奴嬌•赤壁懷古》!

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