《我心歸去》說課稿匯編
《我心歸去》優(yōu)秀說課稿
一、說教學(xué)理念
我將在錢夢龍老師的“三主”教學(xué)理念的指導(dǎo)下開展我的教學(xué)：以學(xué)生為主體，突出學(xué)生的自主性學(xué)習(xí);以教師為主導(dǎo)，突出學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進行學(xué)習(xí);以訓(xùn)練的為主線，突出學(xué)生在訓(xùn)練中進行鞏固性學(xué)習(xí)
二、說教材
《我心歸去》選自蘇教版高中語文必修一第三專題“月是故鄉(xiāng)明”中“漂泊的旅人“版塊，該板塊重在闡釋人與故鄉(xiāng)的關(guān)系本文是韓少功訪問法國歸來后寫的《訪法散記》中的一篇散文，主要體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對故鄉(xiāng)的特殊情感通過學(xué)習(xí)本課，學(xué)生可以加深對家園之思的文化內(nèi)涵我將用一課時把它上完
三、說學(xué)情
高一的學(xué)生已經(jīng)具備一定的鑒賞散文的能力，他們剛剛學(xué)習(xí)了老舍的《想北平》，對故鄉(xiāng)及人與故鄉(xiāng)的關(guān)系已經(jīng)有了初步的了解，但由于學(xué)生閱歷不深，無法切身體會思鄉(xiāng)之情，深入理解“故鄉(xiāng)”這一人文內(nèi)涵還有一定的困難，所以教學(xué)的關(guān)鍵在于引導(dǎo)學(xué)生通過與文本對話，理解文中富有哲理的語句來感悟文章內(nèi)涵
四、說教學(xué)目標(biāo)
在知識與能力目標(biāo)上，品味富有哲理的語言，體會作者對故鄉(xiāng)的深情
在過程與方法目標(biāo)上，學(xué)生能夠與文本進行對話，學(xué)會使用評點的方法解讀文本
在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)上，體會作者的思鄉(xiāng)之情，理解故鄉(xiāng)及人與故鄉(xiāng)關(guān)系的人文內(nèi)涵，激發(fā)學(xué)生為故鄉(xiāng)富強而勤奮學(xué)習(xí)的激情
五、說教學(xué)重難點
教學(xué)重點：學(xué)生能夠品味文中富有哲理性的語言，感受和體驗文本的思想情感
教學(xué)難點：學(xué)生能夠體味作者對故鄉(xiāng)的特殊感情，理解故鄉(xiāng)及人與故鄉(xiāng)關(guān)系的文化內(nèi)涵
六、說教法學(xué)法
為了突破教學(xué)的重點和難點，在教法上我想采取品讀賞析法，討論法，讓學(xué)生與文本進行對話，在品讀評點討論中深入體會文章的思想感情在學(xué)法上，學(xué)生主要采取評點法，與文本，與作者進行對話，交流，再創(chuàng)造
七、說教學(xué)過程
綜合以上對教材學(xué)情的分析，對教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點的確立，我把教學(xué)過程分為情境導(dǎo)入，整體感知，文本研讀，感悟賞析和拓展延伸五個環(huán)節(jié)
1、情境導(dǎo)入我將設(shè)計如下導(dǎo)入語，同學(xué)們聽過《故鄉(xiāng)的云》這首歌嗎?費翔在歌唱中，將漂泊的游子想要回到故鄉(xiāng)的感情表現(xiàn)的淋漓盡致，下面我們來欣賞這首歌費翔是用音樂來表達對故鄉(xiāng)的思念，今天我們則來看看韓少功是如何用文字來抒寫思鄉(xiāng)之情的我認為如此導(dǎo)入不僅可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還可以營造適宜的學(xué)習(xí)氛圍
2、整體感知我將給學(xué)生一定的時間朗讀課文，學(xué)生在朗讀中與文本進行對話，把自己的感想及對文章的點評寫在書中的對話欄，朗讀結(jié)束后，學(xué)生交流感受，自主發(fā)言，表達自己的想法和見解，并思考以下兩個問題，一是作者的心要歸去哪里，他的身又在哪里?二是在作者看來怎樣的地方才算是故鄉(xiāng)?朗讀是課堂對話的開始，可以讓學(xué)生獲得最初最真實的閱讀體驗，學(xué)生交流感受，自主發(fā)言，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，還可以提高學(xué)生的語言表達能力
3、文本研讀我將帶領(lǐng)學(xué)生一起研讀文本，思考以下三個問題，一是在作者眼中異鄉(xiāng)和故鄉(xiāng)的情狀以及作者對兩者的感受有何不同二是作者在文中多次進行細節(jié)描寫，找出這些細節(jié)描寫并說說有何作用三是學(xué)生找出文中作者理解故鄉(xiāng)的話，思考到底什么是故鄉(xiāng)?學(xué)生在思考和解決這些問題時，教師主要從旁加以點撥指導(dǎo)我設(shè)計的目的是為了讓學(xué)生通過自己與文本作者對話加上教師的點撥來深入解讀文本，提高學(xué)生解讀文本的能力，理解作者對故鄉(xiāng)的思念之情以及對故鄉(xiāng)這一人文內(nèi)涵的思考
4、感悟賞析要求學(xué)生用鉛筆標(biāo)畫出文中觸動心靈的三個語句，并有感情地誦讀，憑自己的人生經(jīng)驗、知識積累，在初步感知的基礎(chǔ)上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評或在疑問處標(biāo)記相關(guān)符號，然后學(xué)生以四人小組的方式進行交流，每小組推選一位推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點，方便與其它小組交流我之所以這樣設(shè)計是因為課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四人小組討論的方式有利于學(xué)生與學(xué)生的對話，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性;培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀能力，;在對文本的精當(dāng)評點中鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力
5、拓展延伸學(xué)生以“想家”為話題，通過聯(lián)想想象以及具體的意象來抒寫思鄉(xiāng)之情，可以借鑒本文的寫作手法，必須寫出真情實感我設(shè)計的意圖是提高學(xué)生的寫作能力，加深對家園之思的體悟，并學(xué)會學(xué)以致用，提高運用語言文字的能力
八、說板書設(shè)計
我心歸去
韓少功
異鄉(xiāng) 故鄉(xiāng)
付錢的觀賞者 生命的一部分
繁華 冷清 我心歸去 貧瘠 親切
靜謐 空虛 臟亂 激動
風(fēng)雅 孤獨 擁擠 幸福
《我心歸去》公開說課稿
各位老師：
下午好!我選的說課篇目是當(dāng)代作家韓少功的《我心歸去》。
這篇文章作者先敘述自己訪問法國時的情形再引到對故鄉(xiāng)的思念以及對“故鄉(xiāng)”這個文化概念的思考，深刻的哲理意味與濃郁的抒情色彩巧妙地融合在一起，讀來使人深受啟發(fā)。
一、說教材(1分鐘)
《我心歸去》是蘇教版必修一“月是故鄉(xiāng)明”專題“漂泊的旅人”板塊的第二篇文章，這個板塊前有老舍的《想北平》后有柯靈的《鄉(xiāng)土情結(jié)》。《想北平》和《我心歸去》典型地體現(xiàn)了人與故鄉(xiāng)的關(guān)系和人對故鄉(xiāng)的特殊情感;而《鄉(xiāng)土情結(jié)》則梳理了人與故鄉(xiāng)的經(jīng)典情結(jié)，是這一板塊的總結(jié)與升華。
本專題是文本研習(xí)專題，專題要求教師創(chuàng)設(shè)文本解讀的情境，指導(dǎo)學(xué)生采用多種方式來研習(xí)文本，鼓勵學(xué)生獨立閱讀、獨立思考，與文本、編者、教師、同學(xué)交流，了解家園之思的文化內(nèi)涵，以及它對人精神世界的滋養(yǎng)。
二、說教學(xué)目標(biāo)(1分鐘)
為了體現(xiàn)本專題研習(xí)的特色，為了達到教學(xué)目的，依據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)，我從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”三個方面設(shè)計了三個教學(xué)目標(biāo)，分別是：
1、品味富有哲理的語言，體會字里行間飽含的深情。
2、獨立閱讀，學(xué)會使用“評點”的方法來解讀文本;四人小組合作探究，交流提高。
3、體會作者刻骨銘心的家園之思，了解“故鄉(xiāng)”的人文內(nèi)涵，激發(fā)為故鄉(xiāng)富強而勤奮學(xué)習(xí)的激情。
其中品味富有哲理的.語言，了解“故鄉(xiāng)”的人文內(nèi)涵，體會字里行間飽含的深情是教學(xué)重點及難點，認為這是重點是因為語文課程標(biāo)準(zhǔn)中要求散文教學(xué)應(yīng)品味語言，在誦讀中感受和體驗作品;認為這是教學(xué)難點是因為我們的教學(xué)對象是高一的學(xué)生。
三、說學(xué)情(1分鐘)
作為學(xué)習(xí)主體，高一學(xué)生在學(xué)習(xí)這個專題之前，已經(jīng)學(xué)過“向青春舉杯”和“獲得教養(yǎng)的途徑”兩個專題，接觸到的文體有詩歌、散文等;學(xué)生還學(xué)習(xí)了老舍先生的《想北平》，初次領(lǐng)略了故鄉(xiāng)在人心深處的永恒魅力。
因此有感情地朗讀全文對他們而言是相對容易的，由于閱歷不深，高一的學(xué)生還是較難理解語句中蘊含的哲理，尤其是對“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的理解，針對學(xué)生的實際情況我把這作為我教學(xué)的難點。
四、說教法與學(xué)法(1分鐘)
為了突破這些教學(xué)重點和難點，我想采取“誦讀品味”、“獨立評點”和“探討交流”的方式，讓學(xué)生透過文字表面，深入體會文章的思想情感，了解人文內(nèi)涵，因為不管是新教材還是老教材，主旨的把握總是建立在對文本的解讀上的，而不是架空分析出來的。
這些是我的教學(xué)方法，學(xué)生在學(xué)習(xí)這篇文章時，還應(yīng)該采取一些學(xué)習(xí)方法，如散文鑒賞時常用的“品讀法”、“評點法”。品讀，顧名思義，即品評、衡量、評論的意思，品讀要求學(xué)生細讀深思，對文章作出評價。評點的要義是對話、是交流、是再創(chuàng)造，在立足文本基礎(chǔ)上，精讀文本，先入乎其內(nèi)，再出乎其外，鼓勵學(xué)生進行創(chuàng)造性地閱讀，進行質(zhì)疑。教師要通過方法的指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)會觸類旁通，舉一反三。
五、說教學(xué)設(shè)計(8分鐘)
下面我詳細地說說我具體的教學(xué)設(shè)計，我的教學(xué)設(shè)計分七大部分，教學(xué)時間為1課時，教學(xué)時使用多媒體。
(一)預(yù)習(xí)要求
課前布置三個預(yù)習(xí)作業(yè)。
1、有感情地閱讀全文兩次，給生僻字注音，并從文中找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的一些形容詞以及體現(xiàn)作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語。
[說明]布置這個作業(yè)是為了使學(xué)生對課文有整體的感知，梳理文脈。
2、準(zhǔn)備一首最打動你的有關(guān)故鄉(xiāng)的短詩。
[說明]布置這個作業(yè)是希望學(xué)生對已學(xué)過的內(nèi)容相關(guān)的詩歌進行梳理并更好地理解《我心歸去》的主旨，體會文中的情感。
3、閱讀印發(fā)的關(guān)于“評點”的資料。
[說明]主要是為了進行方法論的指導(dǎo)和優(yōu)秀評點的示范，給學(xué)生以借鑒。
(二)情境導(dǎo)入(這部分需要5分鐘時間)
播放滿文軍的歌曲《望鄉(xiāng)》營造情境。
[說明]在散文教學(xué)中，抒情氛圍的營造是非常必要的，能使學(xué)生披文入情;而且播放歌曲能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。
音樂停止后，教師話語導(dǎo)入。“幾度芳草綠幾度霜葉紅，他鄉(xiāng)山也綠他鄉(xiāng)水也清。身在他鄉(xiāng)的游子依然忍不住回頭把故鄉(xiāng)眺望。思鄉(xiāng)是一曲永恒的歌謠，盡管憂傷，卻不改燦爛。尤其是身在異國他鄉(xiāng)，這種思念更是刻骨銘心，銷魂蝕骨。著名作家韓少功在其散文《我心歸去》中，向我們描述了他的切身之感，今天我們就來學(xué)習(xí)這篇文章”。(板書：篇目及作者)
寫好板書后，教師可提問：本文題目叫《我心歸去》，作者的心去了哪里?作者寫作此文時身在何地?
[說明]學(xué)生很容易得出答案，作者的心去了故鄉(xiāng)，寫作此文時身在法國;設(shè)計這個問題是為了簡單的解題，為下文“故鄉(xiāng)”、“異鄉(xiāng)”的對比作鋪墊。(板書：心歸故鄉(xiāng)、人在異鄉(xiāng))
(三)整體感知，梳理文脈(這部分需要10分鐘時間)
首先讓學(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上快速閱讀全文。
[說明]雖然課前作過預(yù)習(xí)，但是課堂上必要的快速閱讀能使學(xué)生提高回答的準(zhǔn)確性。
其次讓學(xué)生找出描繪“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”情狀的形容詞和體現(xiàn)作者在“異鄉(xiāng)”及“故鄉(xiāng)”不同感受的詞語，最后教師明確：異鄉(xiāng)—雅靜奢華、繁華酥骨、靜謐侵肌、幽深奇詭;故鄉(xiāng)—貧瘠臟亂、浮糞四溢、擁擠不堪、陰沉連日。(板書：情狀及相關(guān)的形容詞)人在異鄉(xiāng)—冷清、虛空、發(fā)瘋;心歸故鄉(xiāng)—惦念、親切、激動。(板書：感受及相關(guān)的詞語)
[說明]設(shè)計這個問題是為了檢查預(yù)習(xí)作業(yè)1;而且使學(xué)生在整體感知基礎(chǔ)上、在對比中明白故鄉(xiāng)沒有法國好，甚至讓人失望，但是作者還是想念故鄉(xiāng)，說明作者在乎的并不是物質(zhì)上的東西，為下文對“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的探討作鋪墊。
再次引導(dǎo)學(xué)生對一些細節(jié)進行探究，如：電視廣播以及行人的談話全是法語法語法語……;在下一個鐘頭，下一刻鐘，下一分鐘，你就不知道該干什么……;你對吊燈作第六次或第六十次研究，這時候你就可以知道，你差不多開始發(fā)瘋了。
“法語”重復(fù)且不加標(biāo)點給人一種壓抑、窒息之感，人好像被囚禁在監(jiān)獄中一樣;第二句“下一個鐘頭”、“下一刻鐘”、“下一分鐘”，中間用了逗號，讓人感覺到時間的漫長和百無聊賴，教師可以補充魯迅《社戲》中孩子們等“叫天”出來的那個片斷，加深學(xué)生的理解。(補充：……于是看小旦唱，看花旦唱，看老生唱，看不知什么角色唱，看一大班人亂打，看兩三個人互打，從九點多到十點，從十點到十一點，從十一點到十一點半，從十一點半到十二點，——然而叫天竟還沒有來。)
[說明]對這些重復(fù)與夸張細節(jié)描寫的探究，可以讓學(xué)生更深地體會到作者對故鄉(xiāng)深沉的思念，文章后半部分寫作也就水到渠成了。
最后，教師小結(jié)：“故鄉(xiāng)”與“異鄉(xiāng)”形成了鮮明的對比。由此可見，物質(zhì)的富裕并不能填滿作者心靈的虛空，作者在法國的“家”實際上是監(jiān)獄。(板書：對比)
(四)誦讀品味，精當(dāng)評點(這部分需要8分鐘時間)
要求學(xué)生用鉛筆標(biāo)畫出文中觸動心靈的三個語句，并有感情地誦讀，憑自己的人生經(jīng)驗、知識積累，在初步感知的基礎(chǔ)上對文本進行理性分析，對自己欣賞的語句進行點評;或在疑問處標(biāo)記相關(guān)符號，以便探討交流。
[說明]這個步驟的設(shè)計主要體現(xiàn)了課程標(biāo)準(zhǔn)對散文教學(xué)的要求，即注重對作品個個性化解讀，充分激發(fā)學(xué)生的想像力和創(chuàng)造潛能，強調(diào)學(xué)生獨立閱讀能力的培養(yǎng);在對文本的精當(dāng)評點中鍛煉學(xué)生的思維能力和寫作能力。
(五) 探討交流，體悟哲理(這部分需要15分鐘時間)
首先讓學(xué)生以四人小組的方式進行交流，與別人分享自己的評點或提出自己的疑問，在交流的時候要朗讀語句;每個小組推選一位主講人，每個小組挑選出兩處精彩的評點(或一處精彩處、一處疑問處)，方便與其它小組交流。
[說明]課程標(biāo)準(zhǔn)要求倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，四人小組討論的方式有利于學(xué)生與學(xué)生的對話，激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性;而且在分析語句時要求朗讀可以深入體悟情感。
其次組與組之間進行交流，交流時要求朗讀，教師進行必要的朗讀指導(dǎo)，如注意重音、注意語氣等。
[說明]這個環(huán)節(jié)的設(shè)計主要是為了讓學(xué)生有展示自己的平臺，鼓勵學(xué)生暢所欲言;而且勢必會有一些疑難點出現(xiàn)。
再次安排師生共同探究交流，體悟哲理，主要是針對最后幾段一些難以理解的語句，在這個環(huán)節(jié)中教師要激發(fā)學(xué)生思考，但不能代替學(xué)生思考。
[說明]美國哲學(xué)家、教育家杜威的“探究理論”指出，學(xué)習(xí)中，學(xué)生是一個參與者而不是參觀者，學(xué)生應(yīng)由“無知的”接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥奶骄空�，教師�?yīng)由“有知的”傳輸者變成探索的激發(fā)者和引導(dǎo)者。
難以理解的語句主要有以下幾句，如：
第7段中為什么說“故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些東西：你的血、淚，還有汗水。故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”?討論后明確：故鄉(xiāng)有我們奮斗時灑下的汗水，留下了一個人的喜怒哀樂，甚至是帶著淚痕和血的悲歡離合;而旅游景區(qū)是供游人散心消遣的，它帶給人們的多是快樂。所以，故鄉(xiāng)比任何旅游景區(qū)多了一些屬于悲的東西，“故鄉(xiāng)的美麗總是含著悲傷”。
第8段中為什么說“但那種失望不同于對旅泊之地的失望，那種失望能滴血。血沃之地將真正生長出金麥穗和趕車謠”。討論后明確：因為人對故鄉(xiāng)的“失望”其實是對故鄉(xiāng)繁榮昌盛的期望，愛之深才會恨之切，這種期望會成為對故鄉(xiāng)奉獻的動力，這種動力能使你為故鄉(xiāng)流血、流淚、流汗，才能引發(fā)有價值的物質(zhì)(金麥穗)與精神(趕車謠)的創(chuàng)造。
最后1段中為什么說“故鄉(xiāng)意味著我們的付出——它與出生地不是一回事。只有艱辛勞動過奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng)……”?討論后明確：因為只有奮斗、奉獻，才會在故鄉(xiāng)的土地上留下自己的印跡，故鄉(xiāng)才會成為你生命的一部分而不可分離，才會有感情上的不可割舍的珍惜。
最后1段中有“沒有故鄉(xiāng)的人身后一無所有”這樣的語句，你怎么理解?討論后明確：故鄉(xiāng)是人的精神寄托，擁有故鄉(xiāng)的人才擁有心靈回歸的無限幸福。
[說明]這些語句的理解，對探討的“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵起鋪墊作用，直接關(guān)系到教學(xué)重點及難點的突破，教師一定要讓學(xué)生真正討論起來，分析清楚。
最后在語句理解的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生探討作者對“故鄉(xiāng)”這一文化概念的思考。討論后教師明確：①故鄉(xiāng)是生命之根(故鄉(xiāng)有“你的血、淚，還有汗水”，所以故鄉(xiāng)成了你生命的一部分，故鄉(xiāng)不會使你真正失望，你對故鄉(xiāng)的失望其實是一種期望);②故鄉(xiāng)是奉獻之所(只有在故鄉(xiāng)勞動過、奉獻過的人，才真正擁有故鄉(xiāng));③故鄉(xiāng)是無價財富(只要真正擁有故鄉(xiāng)，便會擁有“心有所歸”的無量幸福)。(板書：“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵及“生命之根”、“奉獻之所”、“無價財富”)
[說明]對“故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵的探討是本文教學(xué)的重點及難點，讓學(xué)生自己在語句理解的基礎(chǔ)上得出更能培養(yǎng)其閱讀能力。
(六)課外延伸(這部分需要7分鐘時間)
故鄉(xiāng)是一個人的根，是一個人的心靈歸屬和寄托，是一份無價的財富。古往今來，吟誦故鄉(xiāng)的詩作很多，請學(xué)生朗誦最打動他們的有關(guān)故鄉(xiāng)的一首短詩。
[說明]課外延伸是對預(yù)習(xí)作業(yè)2的檢查，也是對課文內(nèi)容詩意的升華，使學(xué)生在朗讀中既鍛煉了朗誦能力又體悟作者的情感。
最后用韓少功的話來結(jié)束這堂課，“我們無須夸張故鄉(xiāng)的意義，無須對文化的地域性積累過分地固守。我們在不可逆的時間里遠行，正在卷入越來越范圍廣闊的文化融會，但我們無論走出多么遠，故鄉(xiāng)也在我們血液里悄悄潛流，直到有一天突然涌上我們的心頭，使我們?nèi)滩蛔』仡^眺望�；赝枢l(xiāng)，是每一個人自我辨認的需要，也是遠行的證明”。
(七)作業(yè)布置
布置兩個課后作業(yè)。
1、完成配套練習(xí)。
2、以“想家”為話題，通過聯(lián)想和想象，通過具體的意象來抒寫你的思鄉(xiāng)之情。
[說明]作業(yè)設(shè)計是為了使學(xué)生體悟本文蘊含的哲理，更深入地體會作者的家園之思;也為了學(xué)以致用，切實提高學(xué)生運用語言文字的能力。
以上是我的教學(xué)設(shè)計，當(dāng)然教學(xué)是不能夠預(yù)設(shè)的，如果碰到具體問題，我會靈活地處理。
我的說課完了，謝謝大家!
(八)板書設(shè)計(說課時完成)
我心歸去 韓少功
人在異鄉(xiāng) 心歸故鄉(xiāng) “故鄉(xiāng)”人文內(nèi)涵
雅靜奢華 貧瘠臟亂 對 生命之根
情狀： 繁華酥骨 浮糞四溢 奉獻之所
靜謐侵肌 擁擠不堪 比 無價財富
幽深奇詭 陰沉連日
感受： 冷清、虛空、發(fā)瘋 惦念、親切、激動
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