《猴子種果樹》說課稿?+教案

　　《猴子種果樹》說課稿

　　一、說教材

　　《真想變成大大的荷葉》是蘇教版小學語文二年級下冊中的一篇教材。這是一首兒童詩，展現(xiàn)了孩子在夏天的美麗遐想，洋溢著濃濃的童真童趣。全詩共5小節(jié)。第一節(jié)寫夏天這位小姐姐問我在夏天像變點什么;第二、三、四節(jié)分別寫“我”為什么“真想變成大大的荷葉”。詩歌蘊涵豐富，語言淺近明快，富有兒童情趣�！墩Z文課程標準》明確指出：課程目標根據(jù)知識與能力，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀三個維度設計。三個方面互相滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。基于對教材的分析與理解，我為本課確立了以下教學目標。 1.能正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文。2、學會本課9個生字，兩條綠線內(nèi)的2個生字只識不寫。理解有生字組成的詞語。3、通過對課文的朗讀感悟，激發(fā)學生對美好大自然的向往，體會親近自然的愉快。

　　二、說教法學法

　　本課教學我主要采用了這樣幾種方法教學：

　　1、入情入境法，在教學中通過多媒體、教師語言創(chuàng)設情境。從而調(diào)動學生的原有經(jīng)驗，激發(fā)學生的學習興趣。

　　2、朗讀感悟法。朗讀是語文教學的重要手段。他能幫助學生理解課文內(nèi)容，領悟課文情感，積累語言，陶冶情操。因此，在本課教學中我充分運用了朗讀感悟法，讓學生在讀中體會，讀中思考，讀中感悟，以讀促學，以讀促思。

　　3、小組合作法。把個人思考與小組討論交流有機的結(jié)合起來。有助于培養(yǎng)學生良好的學習習慣，也有助于突破本課的教學難點。

　　三、說教學過程

　　一、 復習舊知，導入新課。

　　1、上節(jié)課我們初讀了課文，下面老師想考考你們，這些生字、生詞你會讀嗎?

　　課件出示一組生字、生詞指名認讀。

　　2、揭示課題。出示：《真想變成大大的荷葉》，老師請大家聽一段聲音，請你們閉上眼睛，仔細聽，(播放大自然夏天的音樂：同學們，睜開眼睛，來說說看，你聽到了什么?

　　二、指導朗讀，感悟體驗。

　　1.師述：夏天來了，夏天是位小姐姐，她是怎么問我的呀?小姐姐熱情地說什么?(板書：想變點兒什么?)誰來熱情地讀一讀小姐姐的話呢?(真是一位熱情的小姐姐)誰能讀讀這一小節(jié)，讀出小姐姐的熱情。

　　2.看到小姐姐這么熱情，我是怎樣回答的呢?請同學們打開課本輕聲地讀一讀2-4節(jié)。 3.看到小姐姐這么熱情，我先想變成什么?

　　(1)我想變雨滴。想變成怎樣的雨滴?出示(透明)指名讀

　　小雨滴多可愛呀，出示圖片，你能說說像什么呀?

　　(2)師：小雨滴多可愛呀，將綠葉當成了搖籃，接著我又想變成什么?

　　(3)過渡：小魚在清凌凌的河水里自由自在的游來游去，真是令人向往!一轉(zhuǎn)眼，我又想變了，想變成什么呢?

　　(4)美麗的蝴蝶我很喜歡，我還喜歡會唱歌的——蟈蟈， 聽，蟈蟈在歌唱我們幸福的生活呢，誰來讀，(出示)蟈蟈歌聲真動聽呀!

　　(5)這些小精靈生活得多么自由自在呀!看，天色漸漸暗了下來，月亮出來了，彎彎的，亮亮的;星星也出來了，眨著機靈的小眼睛，看著我們呢!這時候，我想變——眨眼的星星，想變彎彎的新月。

　　(6)我想變透明的雨點、想變一條小魚、想變在花叢中穿梭的蝴蝶、想變會唱歌的蟈蟈、想變眨眼的星星、想變彎彎的新月，這些愿望多么美好啊，現(xiàn)在老師要考考你們了，按課文內(nèi)容填空。先請你們自己填一填，不會的可以看書。等會老師要請你來說一說

　　(7)想象說話：夏天來了，你還想變點什么呢?請你們同桌互相討論一下，(出示：我想變 ， 。)

　　(8)同學們的想象真豐富，最后，我看見這小小的荷塘，荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。微風輕輕一吹，荷葉搖動著他綠色的'裙擺，在翩翩起舞呢!這時候，我真想變成大大的荷葉。

　　三、想象說話，激發(fā)情感

　　1.師：當我看到小小的荷塘的時候，為什么真想變成大大的荷葉呢?請大家自由地讀讀最后一段，想想有什么不懂得地方。

　　2.預設學生提問。

　　(1)為什么說荷葉鄉(xiāng)一柄大雨傘?(2)“嬉戲”是什么意思?3)雨點怎么會唱歌呢?(4)它們在唱什么歌?做什么游戲?

　　3.同學們可真會提問，我們還有三個問題沒有解決，這些問題的答案都在書上，老師相信只要你認真讀書，肯定會找到答案的�，F(xiàn)在就請你們認真的讀課文的最后一小節(jié)。

　　4.現(xiàn)在就請你們交流一下你們讀懂的吧!

　　5.同學們可真了不起，通過讀書就能讀懂自己不明白的地方。

　　還有許許多多的小伙伴也來到了這里， 也給他們帶來了快樂，所以句子后面有一個省略號，那么還給哪些小伙伴帶來了快樂呢?請同學們自己說一說。指名說：

　　課件出示：( )來了，在( )。

　　6.小結(jié)。

　　《猴子種果樹》教案

　　一 教材簡析

　　我說課的內(nèi)容是義務教育課程標準實驗教科書蘇教版語文課本第四冊的第22課《猴子種果樹》。這是一篇寓意深刻、發(fā)人深省的童話故事。寫一只猴子因為沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀、表演，從中理解深刻的道理。

　　二 設計理念

　　緊扣教學之源——文本，根據(jù)學生的特點和學情，設定合適的教學目標。走進文本，立足基礎工具，使語文教學有時效;走出文本，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能，弘揚人文精神，達到實現(xiàn)語文教學“工具性”和“人文性”的統(tǒng)一。

　　三 教學目標

　　1、列在首位的是以文悟情的情感價值目標。讓孩子在反復誦讀表演中懂得做事有耐心、有主見，不能急于求成。

　　2、其次是技能目標：通過教學培養(yǎng)學生賞詞讀句、聯(lián)系上下文理解詞語的能力，邊讀邊想，體悟處事的方法;并培養(yǎng)學生探究學習、互動學習的能力。

　　3、識字教學是低年級的重點，課文中要求掌握9個一類字，4個二類字，1個多音字。這個智能目標是必不可少的。

　　四 教法學法

　　根據(jù)課文三層意思內(nèi)容相近和敘述形式相似的特點，先扶后放，以放為主，教師適當點撥，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　五 教學過程

　　教學過程先識字后學文，分3課時完成。以下是我第二課時學文的教學設計。這個過程，我安排了四大板塊。

　　(一)復習導入，激發(fā)興趣

　　課始，我先出示頑皮可愛的小猴子的圖片，談話激趣：我把故事的主人公小猴請到我們的教室，你來跟它打個招呼吧!接著我問：你知道這只猴子種了哪些樹?結(jié)果怎樣?這時學生的思維已經(jīng)打開，也已進入課文情境，于是，我因勢利導：猴子怎么會什么樹也沒種成呢?讀了課文你就知道了。

　　低年級的孩子都很喜歡小動物，于是我以小猴子的圖片導入，符合孩子心理特點，能很好地喚起學生的興趣，接著提出問題既是對上節(jié)課的復習，又讓他們產(chǎn)生讀書探究的欲望，促進主體的發(fā)展。

　　(二)自主合作，立足工具

　　教師應注重傳授知識和培養(yǎng)技能。課文圍繞猴子種果樹展開，結(jié)構(gòu)相同，語言明白如話,通俗易懂，沒有多少深奧難解的句子，因此，我引導學生走進文本，在教法上采用由扶到放，從中讓學生掌握一些學習方法，體現(xiàn)語文教學的“工具性”。

　　1、指導學好第1—3節(jié)，讓學生體會到猴子種果樹過程中沒有耐心和急切的心情，為下文的學習做好鋪墊。

　　我首先抓住“天天澆水、施肥”一詞，讓學生對猴子初步評價，可以說明小猴很勤勞，也可以說明小猴很心急等等，評價可多元化。并相機指導朗讀：“怎樣才能把猴子的心“急”讀出來呢?”“請你把小猴勤勞的樣子讀出來”等。

　　第二、三自然段，以扶為主。這兩小節(jié)是寫猴子聽了烏鴉的話，拔掉了梨樹，改種杏樹，結(jié)構(gòu)與第四、五節(jié)、第六、七節(jié)相似，只要指導他們會學了這兩節(jié)，就為自主學好下文打好基礎。所以我接著創(chuàng)設情境：就這樣，在小猴子的期待中，梨樹苗慢慢成活了。這天，猴子又來給梨樹澆水、施肥，突然，耳邊傳來了說話聲，是誰來了?圖片的相機演示激發(fā)出學生學習的興趣，聯(lián)系上下文理解了“梨五杏四”后指導學生朗讀烏鴉對猴子說的話“猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢?……梨樹五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎?”要讀出烏鴉的擔心。需要重點指導的是朗讀猴子的想法“對，五年太長，我可等不及。”通過朗讀時拉長聲調(diào)，加快語速，體現(xiàn)出猴子的心急，沒有耐心。

　　2、第四、五和第六、七八節(jié)的結(jié)構(gòu)和二、三節(jié)相似，我分兩層讓學生逐步自學課文，以放為主。

　　第四、五兩節(jié)我安排學生同桌合作學習，讀一讀，回答老師的問題。在交流過程中，我重點進行朗讀指導：同桌感悟，分角色朗讀，與其他的同桌賽一賽來調(diào)動學生讀書的積極性。第六、七、八三節(jié)放手個人自學：輕聲讀文，完成填空。男女生分角色，師生共同表演對話。

　　這一系列過程由扶到放，滲透學法指導，培養(yǎng)學生的自學能力。

　　(三)感悟寓意，情感共鳴

　　第九自然段是最后一段，我出示無精打采的小猴圖片，創(chuàng)設情境設疑：小猴子什么也沒種成，難過得眼淚都快掉下來了，誰來安慰安慰它，告訴它這是為什么呀?引導學生在交流、相互的啟發(fā)中大膽說出自己的理解與體會，感悟寓意,受到人文關照。接著我安排學生故事表演，梳理課文內(nèi)容的同時，又增強了學習興趣，對寓意的理解也更深刻了。

　　(四)深化情感，弘揚人文

　　這一環(huán)節(jié)，我在學生表演后情感共鳴時提出：“你想對小猴說些什么?你會給它什么建議?”孩子們可能會有些不同的想法，在尊重學生個性化理解的前提下，啟發(fā)、引導、討論，對猴子的評價可以多元化。接著創(chuàng)設這樣的情境：又是一年的春季到了，大家想像一下，這只猴子聽了小朋友們的話后，會怎么做呢?

　　意在通過續(xù)編故事，讓學生展開合理想象，既活躍了學生的思維，又充分發(fā)揮了學生豐富的想象力。走出課本，開發(fā)了學生的創(chuàng)造潛能，促進了學生的持續(xù)發(fā)展，讓學生在學習、運用語言中，得到人文精神的滋養(yǎng)，實現(xiàn)語文教學“工具性”與“人文性”的統(tǒng)一。

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