《山市》教學(xué)反思三篇
《山市》教學(xué)反思之一
這些天，我一直在教文言文，學(xué)生背不上，氣死我也!私下問過不少學(xué)生，他們都認為學(xué)習(xí)文言文，是一件異常痛苦的事。不僅要大量的背誦，而且課堂也較枯燥。為了讓課堂呈現(xiàn)輕松、愉快的氣氛，我在《山市》的教學(xué)中作了以下幾點嘗試。
1、較好地落實了“自主、合作與探究”的學(xué)習(xí)方式。
不懈地訓(xùn)練及反復(fù)的強調(diào)，使學(xué)生養(yǎng)成課前自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣。本節(jié)課學(xué)生就在這方面表現(xiàn)得很好，在上課之前，學(xué)生已經(jīng)基本能口譯課文，這樣就節(jié)省了大量的字詞教學(xué)時間，為課堂上進行多種能力訓(xùn)練提供了時間的保證。具體授課過程中，又十分注意將學(xué)生的獨創(chuàng)性融入小組的合作學(xué)習(xí)中，既有共性，又有個性。對一些學(xué)生課堂上提出的問題，與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)，但又不能傷害學(xué)生的積極性，則留給學(xué)生自行探究，培養(yǎng)學(xué)生課后查找資料的習(xí)慣。
2、與學(xué)生建立平等對話的`關(guān)系。
在課堂上，尊重學(xué)生，平等對話，探究氣氛濃郁，學(xué)生個性才能獲得發(fā)展，潛能才能得到開發(fā)。教學(xué)中，圍繞教學(xué)重點，放手讓學(xué)生自己在課堂上縱橫馳騁，讓學(xué)生真正成為課堂的主人。有放有收，既讓學(xué)生掌握了知識，又讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)的樂趣。
3、教給學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法。
誦讀與積累是我的文言文教學(xué)的兩個基本理念。在這節(jié)課中，除了強調(diào)誦讀外，我還十分注意指導(dǎo)同學(xué)們對知識進行積累，歸納整理，對學(xué)生在課堂上能自覺“溫故而知新”的大加贊賞，意在讓學(xué)生們重視文言知識的積累，并能做到舉一反三。
4、多種能力訓(xùn)練滲透其中。
雖然只是短短的一節(jié)課，但注意了各種知識的綜合，注重知識之間、能力之間以及知識、能力、情感之間的聯(lián)系，重視積累、感悟與語感的培養(yǎng)，致力于語文素養(yǎng)的提高。如“說”的訓(xùn)練，就有讓學(xué)生講故事，復(fù)述故事，談感想等。
《山市》教學(xué)反思之二
《山市》是蒲松齡寫的一篇文章，人教版《教學(xué)用書》建議《山市》的教學(xué)可“發(fā)展學(xué)生的想象力”。我認為這點非常正確，便在“教學(xué)預(yù)設(shè)”時，采用了這樣三個層次來準備落實想象力的發(fā)展：第一，以口頭復(fù)述“孫公子說的‘孤塔聳起、城廓連亙、危樓入天’來發(fā)展學(xué)生描述景物的再造想像力”;第二，以推薦學(xué)生給上述三景物畫插圖來發(fā)展學(xué)生將語言轉(zhuǎn)譯為圖景的空間想像力;第三，以給“又有早行者說的‘人煙市肆，與世無別’”擴展成語段來發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想像力。
這一次我設(shè)想還是要把文章的內(nèi)容弄懂，我常用的整體閱讀方法有學(xué)生自己看課文下的注解，朗讀，老師的講解，這么多種方法里，最常用的還是老師的講解，我設(shè)想是先通過朗讀，再通過學(xué)生自己看注解來解決一部分，然后老師再講解一下，這樣大部分的內(nèi)容學(xué)生是可以理解的。最后老師再詢問是否還有存在的問題來掃清一些學(xué)生個別的問題。
首先，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的朗讀雖然正音沒問題，但朗讀的節(jié)奏存在問題比較多，所以，我范讀了一遍，然后學(xué)生讀，讀起來似乎也沒有什么問題，對于課文下的注解，昨天已經(jīng)讓學(xué)生回家把課文下的注解和文言文的原句對號入座——之所以采取這種方法，因為平常有些學(xué)生經(jīng)常直接抄錄整句的翻譯，學(xué)生反而沒有很好地了解注解。對于課文的翻譯，雖然學(xué)生已經(jīng)預(yù)習(xí)，上課時翻譯時遇到的困難似乎也不多，但是很讓人惱火的是時間依然是不夠的，還是用了一節(jié)多。所以今后要讓學(xué)生盡量在課前多預(yù)習(xí)課文，將預(yù)習(xí)工作落到實處。
《山市》教學(xué)反思之三
1.注重學(xué)法指導(dǎo)。2011版《義務(wù)教育課程標準》指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”，“語文教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣”，那么，文言文教學(xué)如何體現(xiàn)這一精神?本課教學(xué)中，從預(yù)習(xí)到到文本教學(xué)，都滲透了學(xué)法指導(dǎo)，再通過總結(jié)提煉，學(xué)生對文言文“注、順、讀、品、背、積”六字學(xué)法有了較為深刻的印象,假以時日訓(xùn)練，即可實現(xiàn)“不需要教”。
但是，本堂課過于看重學(xué)法展示，照顧的面太寬，各環(huán)節(jié)挖掘不深，給人淺嘗輒止之感，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)沒有得到很好的落實。如，學(xué)生預(yù)習(xí)中注和順的檢查，如能通過學(xué)生問疑方式進行，效果會好得多。
2.加強朗讀訓(xùn)練。對初學(xué)文言文的七年級學(xué)生，讀準字音和節(jié)奏是基本要求，還要做到朱熹所說“務(wù)須讀得字字響亮，不可誤讀一字，不可少讀一字，不可多讀一字，不可倒讀一字”，達到“多讀數(shù)遍，自然上口，久遠不忘”的境地。本堂課學(xué)生朗讀比較充分，有個人讀、齊讀、默讀、輕聲讀、賽讀等，還安排了去標點朗讀，效果較好。
但是，本堂課在引導(dǎo)學(xué)生通過朗讀整體感知文本上做得不夠。如山市變化的層次性、觀者的情緒變化等，沒能引導(dǎo)學(xué)生在朗讀的基礎(chǔ)上體悟。
3.關(guān)照課外閱讀。
“課標”要求初中學(xué)段學(xué)生的課外閱讀量要達到260萬字，而多數(shù)教師(特別是農(nóng)村教師)在語文教學(xué)中只見樹木(文本)不見森林(課外閱讀)，學(xué)生課外閱讀量難以達到課標要求。所以，本課教學(xué)前印發(fā)了四段有關(guān)海市蜃樓知識的閱讀材料，一方面擴大學(xué)生閱讀量，一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，作必要的知識鋪墊，為本課學(xué)習(xí)服務(wù)。由于學(xué)生課前了解了海市蜃樓產(chǎn)生的原因、條件、可能出現(xiàn)的地點等，所以，教學(xué)中無需解說，活動展開比較順暢。